第七章-视觉障碍

1,第七章 视觉障碍儿童,第一节 视觉障碍儿童概述 第二节 视觉障碍儿童的教育,2,第一节 视觉障碍的概述,一、视觉障碍的概念（一）视力与视觉1.视力（1）含义一般意义：视力指“辨别物体形状的能力”；视力即视敏度或称视觉敏锐度，是指眼睛视网膜的敏锐程度，尤其是指视网膜上黄斑中央凹分辨两个光点的敏锐程度。视力包括中心视力和周边视力。,第一节 视觉障碍的概述,（2）影响视力的因素 成像位置 照明度 物体与背景之间的对比度 眼的适应状态,第一节 视觉障碍的概述,2.视觉视觉则指“辨别外界物体明暗和颜色特性的感觉，视觉对物体空间属性如大小、远近等的区分，起着重要的作用，视觉是整个视分析器活动的结果”。,3,第一节 视觉障碍的概述,视觉与视力的区分在于：视觉是视感觉和视知觉的总和，是包含了心理加工过程的视功能；视觉可以包括视力，视力则不能涵盖视觉。,4,第一节 视觉障碍的概述,8,第一节 视觉障碍的概述,（二）视觉障碍的概念视觉障碍又称视觉缺陷、视力残疾。我国在2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准中规定：视力残疾是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。视力残疾包括盲和低视力。,9,第一节 视觉障碍的概述,二、视觉障碍的鉴定与分类（一）视觉障碍的鉴定儿童视力是否正常，需要经过中心视力和视野的检查。,10,11,第一节 视觉障碍的概述,12,13,14,15,16,第一节 视觉障碍的概述,（二）视觉障碍的分类,17,第一节 视觉障碍的概述,注：1.盲或低视力均指双眼而言，若双眼视力不同，则以视力较好的一眼为准。如仅有单眼为盲或低视力，而另一眼的视力达到或优于0.3，则不属于视力残疾范畴。2.最佳矫正视力是指以适当镜片矫正所能达到的最好视力，或以针孔镜所测得的视力。3.视野半径10度者，不论其视力如何均属于盲。,18,第一节 视觉障碍的概述,三、视力障碍的出现率根据2006年第二次全国残疾人抽样调查的资料推算，我国8296万残疾人中，视觉残疾人为1233万人，占残疾人总数的14.86%。据教育部统计资料显示，2006年，我国在校接受教育的视觉障碍儿童、青少年（616岁）有41520人。,19,第一节 视觉障碍的概述,四、视觉障碍产生的原因屈光不正结构性视觉障碍 大脑皮质性视觉障碍,20,第一节 视觉障碍的概述,21,第一节 视觉障碍的概述,22,第一节 视觉障碍的概述,第一节 视觉障碍的概述,案例1、有一个先天盲童在学习中遇到“云”时与老师的对话：“云是什么？”老师问。“云是有腿有脚的东西”盲生答。“你怎么知道云有腿有脚？”“我听人说云会在天上走。我们走动用腿脚，云在天上走不也用腿脚吗？”,第一节 视觉障碍的概述,案例2、小草和我作者周嘉堤（盲诗人）鲜花在我梦中变得模糊，如今花瓣的形状我都记不清楚，我后悔当初没有看个够以至留念起早已消失的花圃。我从记忆中发掘，绿油油的小草长在记忆深处，我曾经在山冈上轻抚过它，它纤弱而内涵丰富。,第一节 视觉障碍的概述,这小草给了启示，远远的，就象绿色的雾；它在贫瘠的土地上蓬勃生长，不断积累看不见的财富。于是我懂得了生存的意义。甘愿做小草一株，虽然被大自然缤纷的色彩淹没，连在一起的却是诗人赞美的绿。,23,第一节 视觉障碍的概述,五、视觉障碍儿童的特征 感知活动特点 语言和思维特点 个性特点,第二节 视觉障碍儿童的教育,一、教育安置视觉障碍儿童的教育是根据视觉障碍的程度及其已具备的能力进行安置的。,第二节 视觉障碍儿童的教育,教育安置考虑因素：视觉障碍的程度；儿童的年龄；视觉障碍出现的年龄；智力程度；学业成就水平； 对视觉障碍的心理适应；定向行走的能力；有无其他障碍。,第二节 视觉障碍儿童的教育,教育部1994年7月颁布的关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法中规定，盲和低视力的残疾儿童少年是随班就读的对象之一。因此，我国现行的视觉障碍学生教育安置有随班就读、特殊班和盲校或低视力学校等形式。,例如：上海市教委于1997年8月在关于在本市普通中小学开展随班就读工作的暂行规定中明确指出，优眼的最佳矫正视力等于或优于0.05，而低于0.3的儿童少年可以纳入随班就读范围。,教育部规定：盲校学制为九年一贯制。入学年龄一般与当地普通小学相同，在特殊情况下可适当放宽。盲校每班班额以812人为宜，如有视力残疾兼多重残疾学生，班级人数可适当降低。盲校对盲生和低视力学生应当实行分类教学。为低视力学生举办低视力班，对于人数不足以编班的低视力学生，可以和盲生混合编班，但应积极创造条件同班分类教学。,二、课程（一）盲校课程1.培养目标盲校义务教育课程设置实验方案教基20071号 培养目标 ：全面贯彻党的教育方针，促进视力残疾学生全面发展，尊重个性发展，开发各种潜能，补偿视觉缺陷，克服残疾带来的种种困难，适应现代生活需要。,使学生具有爱国主义、集体主义精神和民族精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，依法维权；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；,正确地认识和对待残疾，具有乐观进取、自尊、自信、自强、自立、立志成才的精神、顽强的意志以及平等参与的公民意识；有社会责任感，努力为人民服务；有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；身体健康、具有良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，学会交流与合作，初步具有独立生活能力、社会适应能力和人生规划意识，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。,2.课程设置原则（1）普遍性与特殊性相结合的原则贯彻国家基础教育课程改革精神，坚持视力残疾儿童教育与普通儿童教育共性的同时，从视力残疾儿童身心发展的特点出发，注重学生的潜能开发和缺陷补偿，调整教育内容、课时数，以达到与普通学校相应的目标，促进视力残疾儿童全面发展。,（2）继承、借鉴与发展相结合的原则结合国情、总结并继承我国各地视力残疾儿童教育的成功经验，立足全面发展、注重潜能开发和补偿缺陷、加强劳动教育、强调适应社会；借鉴与吸收国外视力残疾儿童教育的有益经验，力求教育与医疗、教育与康复、教育与训练、教育与心理辅导等相结合，让学生学会学习、学会做事、学会共处、学会做人。,（3）面向全体与照顾差异相结合的原则从多数视力残疾儿童的教育需要出发，合理均衡地设置课程，同时针对视力残疾儿童个体间差异，根据地方和学校的实际以及学生的特殊需要，进行适度调整，力求面向全体、因材施教。,（4）综合课程与分科课程相结合的原则依据视力残疾学生身心发展的特点和学科知识的内在逻辑，整体设置义务教育阶段课程；重视学科知识、社会生活和学生经验的整合；课程门类由低年级到高年级逐渐增加，低年级以综合课程为主，高年级以分科课程为主，同时做好各年级课程之间的衔接与过渡,3.盲校义务教育阶段课程结构整体设置九年一贯的视力残疾儿童义务教育课程，包括国家安排课程和地方与学校安排课程两部分，以国家安排课程为主，地方、学校安排课程为辅；既开设普通学校的一般性课程，也设置必要的特殊性课程。课程内容涉及：人文与社会、语言与文学、体育与健康、数学、科学、艺术、技术、康复、综合实践活动等九个学习领域。,4.义务教育阶段盲校课程设置低、中年级阶段以综合课程为主，高年级阶段设置分科与综合相结合的课程，开设思想品德（低年级开设品德与生活，中年级开设品德与社会、高年级开设思想品德）、语文、数学、外语（三年级开始）、体育与健康、艺术（或分科选择音乐、美工）、科学（高年级或分科选择生物、物理、化学）、历史与社会（或分科选择历史、地理）、康复（低年级开设综合康复，低、中年级开设定向行走，中、高年级开设社会适应）、信息技术应用、综合实践活动等课程。,（二）随班就读课程随班就读视觉障碍儿童的课程与普通教育的课程一致，从小学到高中都应当按照国家和地区规定的相应课程进行教授。如果随班就读学生有特别的需要，学校可以提供特别帮助。,三、教学策略（一）采用印刷体和盲文交流有些视觉障碍孩子可以同时学习印刷体和盲文。他们在这两种学习形态中学习阅读技能和词的辨认策略。用印刷体还是盲文，需要教师和学校了解学生的学习形态之后再决定。,英文字母盲文,汉语拼音盲文,盲文书写器,盲文打字机,（二）听读法：利用有声读物代替盲文书籍和大字课本。（三）多重感官刺激法：充分发挥残余视力、听觉、触觉、嗅觉、味觉等功能。（四）凸线图示法：将视觉感受途径转换为触觉感受途径，将平面图形、图表、图案经过特殊加工处理，变为通过触觉可以感知的凸起图形。（五）类比法：运用已经熟悉的或用其他感觉能够感受的类似事物，进行比较推理来认识新事物。,四、技术（一）定向行走视觉障碍儿童面临的一个巨大的限制，就是如何在环境中确定方位与行走。对于视力障碍儿童本人来说，迫使他们产生依赖感并引起人格和社会问题的，往往包含行走的困难。为了提高行走技能，定向与行走必须成为视觉障碍儿童课程计划的一部分。,定向行走，简单地说，包括理解所在环境的方位并在环境中安全而独立地移动身体的能力。,1.定向定向技能是指视力残疾人确定在环境中的位置、判断方向的能力。,定向,定向方法方向辨别阳光定向法简单内时钟定向法外时钟定向法六点盲文定位法线索定向法（声音、气味、气流、）路标定向法触觉地图心理地图建筑物定向法街道门牌编号系统定向法,2.行走行走则是安全、有效地从一个地点到另一个地点的移动。主要分为导盲随行、独行和使用盲杖三种方式。,随行技巧,随行,？,随行技巧接触技巧抓握技巧站位与随行技巧一人导多盲技巧换边技巧向后转技巧通过狭窄通道技巧进出门技巧上下楼梯技巧