电子白板在常态课堂教学中有效应用的研究

电子白板在常态课堂教学中有效应用的研究镇江市桃园中心小学 顾章琴 212002【摘要】为了能够让电子白板能够更有效的使用于课堂，提高课堂效率，培养学生能力，我校进行了电子白板在常态课堂教学中有效应用的研究这一课题的研究。教师通过白板的使用，增强了捕捉、处理信息的能力，以及运用信息有效拓展课堂资源的能力，教学更加有效。通过白板课堂教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使学生积极参与到了课堂教学中，提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心。【关键词】 电子白板 常态课 有效 当今，现代教育技术的发展日新月异，交互式电子白板多媒体技术应运而生，为课堂教学创设了广阔的空间，提供了丰富的教学资源。这也是一个不断创新的领域，需要广大教师发挥创造性，积极参与，认真研究、探索交互式电子白板多媒体教学和传统教学各自的优势并使其互补，其意义深远。因此我校提出了电子白板在常态课堂教中有效应用的研究的课题研究。经过研究，我们主要有以下研究成果：一、基于电子白板应用建构校本化实施的框架。1、聚焦有效， 提出“求真课堂”的主张。哲学家苏格拉底指出：教育不是灌输，而是点燃火焰。白板所倡导的交互式教学是素质教育的要求，课堂教学不是传统意义上“传道、授业、解惑”，而是注重发展学生四个方面的基本能力：语言能力、思维能力、自学能力和创新能力。课堂是学校教育的主阵地，我们在课堂教学有效的基础上，不断追寻高效的求真课堂。 “求真课堂”显著特征是“以人为本” ， 其核心理念为，相信学生、解放学2生、利用学生、发展学生。其特性为，主动性、生动性、生成性。并体现人本、学本、生本。最终目标就是：让学生成为自己，成为自己生命的主人。2、运用白板，构建求真课堂模式。模块是以应用能力为出发点进行设计的，当学生修完某一模块后，就应该能够获得相关方面的能力。从教育技术的角度来说，模式化的教学组织形式，又可以更好地研究交互式电子白板技术与教学内容融合。可以实现当用则用的媒体运用原则，从而有效避免为了白板而使用白板的现象出现。因此我们构建了“345”教学模式策略。“345 教学策略”中的“345”是指“三段四环五要素” 。三段：是指“课前预习-课内探究- 课后拓展”三个步骤。四环节：是指课内探究的过程中要呈现“自主学习-合作探究-精讲点拨 -训练达标”四个环节。五要素：是指课内探究的过程要符合“呈现真情境、提出真问题、激活真兴趣、活动真探究、互动真评价”五要素。二、形成基于电子白板应用“四环节”模块化教学策略在课题研究的过程中，我们根据“教师主导，学生主体” 的教学原则，基于电子白板在常态课中地有效运用，从培养有创新精神、实践能力的学生出发，在建构主义学习理论、有效教学理论等理论的指导下，经过了研究、论证、反思、实践，构建了基于电子白板有效运用的求真课堂的“ 四环节” 教学模式，即 “自主学习-合作探究-精讲点拨- 训练达标” 教学模式。3（1）自主学习-新知探究自主学习探究，概括地说就是引导学生“自我导向、自我激励、自我监控”的教学。教师通过交互白板为学习者构建学习主题相关的情境，在情境中设置问题，诱导学生积极思维，并启发学生在观察、思考后提出新问题、新想法。学生通过教师设置的问题导向和白板提供的有关资料进行信息的收集、处理，进入积极的学习情感状态，提取记忆中的有关知识、经验，激发联想和想象，通过对浏览的信息进行分析，利用原有的认知结构中有关经验去认识当前的新知识，加以归纳、整理，形成自己独特的见解。例如罗妹老师在执教黄河的主人一文时，罗老师把交互式电子白板有效地引入课堂。学生在教学案“ 教学分析”“预习导学”等的指引下，自主预习。教学过程中，教师利用电子白板的“照相机” 、“探照灯”、 “放大镜” 、 “自定义画笔” 等功能，使得学习重点、难点更容易解决，教与学的交互性也更强。当同学们经过自由研究之后，交流对羊皮筏子的了解时，教师适时利用白板放大羊皮筏子，再利用“探照灯”罩在筏子上，引导学生认真观察筏子的样子。再由同学们介绍自己了解到的它的制作材料及其特点。由于教学案与交互电子白板的有机整合，学生自主学习探究，使得本课的教学重难点得到较好的落实，学生的思维一下子活跃起来，大大地提高了课堂效率。（2）合作探究-互助讨论教师要发挥主导作用，调动学生本身固有的合作心理需求，使4学生把“要我合作，变成我要合作” 。一旦激起了合作学习的欲望，合作学习的低效问题才有可能得到有效的解决。在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。学生通过合作学习解决的问题，共同找出解决问题的方法与思路。在进行汇报时，把自己的想法展示在电子白板上，还可以用白板笔选用不同的颜色随时进行圈点和擦除，或运用白板聚光灯等功能，聚焦同学注意力，更能体现合作学习、共同讨论、相互交流的精髓。如徐海蓉老师在执教平行四边形的面积一课时，课前通过同学们的谈话，轻松引入主题。师：同学们，你们都玩过七巧板吗？师：七巧板可以拼成很多美丽的图案，今天老师带来了一副七巧板，同学们要灵活运用，就能拼成各种各样美丽的图案。大家要不要试一试？生：要！师：那么我先给大家演示一下我是怎么完成拼图的。 （徐老师白板演示，拉幕展示自己作品，接着利用白板拖拽功能，向学生演示如何拼成自己的作品。 ）师：下面请大家四人小组，移一移，拼一拼，秀一秀！学生在明确任务要求合作探讨后，小组长上台演示，主要运用白板的拖拽功能，让其他组同学一点一点看到本小组拼成的图案，5极大调动了学生的积极性，展示了合作学习的成果。学生亲自组合各种图形，动手又动脑，好玩有趣。徐老师还利用白板图片的放大功能让学生看得更确切。在各个小组展示完毕后，徐老师采用白板回放的功能将各个小组的讨论结果做一个展示，由回放可以使讨论结果的比较性清晰可见，又具有较强的说服力，使学生信服，有利于后面的评价。（3）精讲点拨-突破难点 教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况。教师可巧用批注功能攻破教学重难点。电子白板显著的优点便是可以随时在原有课件上批注、写字和画画。这样既能对学生进行重点内容的教学指导，又能示范如何进行边读边圈画或批注，引导学生掌握一些学习的方法。利用探照灯、照相功能促思解疑，激活课堂。我们可以利用电子白板的“幕布” 、 “聚光灯”、 “放大镜”、 “自定义画笔” 等功能，使得学习重点、难点更容易解决，教与学的交互性也更强。 单词教学是英语教学中比较乏味、比较枯燥难以掌握的环节，很难调动起学生的学习积极性。在单词教学环节中结合了电子白板的幕布和聚光灯功能，将一束光线积聚在黑色的屏幕上，照出所需要的内容。操作灵活，可随笔尖运行。用这种功能复习，能起到积6极的效果。如朱莉老师在教学四下 My day 这一单元时，词组较多，有“GET UP” “HAVE BREAKFAST”“GO TO SCHOOL”等词组，通过聚光灯的照射，让学生读出聚光灯照射出来的词组。以此来帮助学生学习词组，同时新授句型“I GET UP ATOCLOCK”。这一个机会充分调动了学生学习的积极性，对新句型的掌握也感觉是水到渠成，也攻克了词组多、句子长这一难点。电子白板没有其他软件的单板与枯燥，而且也让学生参与到操作环节中来。这样游戏式的教学不仅具有趣味性，还能在最短的时间内把学生的注意力带回课堂，提高了听课效率。（4）训练达标-精选精练 练习是把知识转化为能力并发展智力的活动。教师针对每节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。同时要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，提高达成度，确保训练的有效性。 利用电子白板可以进行不同形式的练习，如：游戏、选择、填充、拼图等形式，也可以进行一题多变，一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。 例如，曹阳老师在教学完分数的初步认识后，设计了学生喜欢的闯关游戏，其中第一关的游戏也是一道巩固练习题：根据给出的分数，给下面的图形涂色。学生利用电子白板中的喷桶，对空7白的图形涂上了喜欢的颜色，学生既巩固了所学的新知识，还锻炼了动手能力，激发了学生的求知欲望，调动了学生学习的积极性。 三、推进基于电子白板应用的“自合”学习模式教学中构建一个合理、有序、平等、情感化的学习模式也是至关重要的。基于交互式电子白板的自主学习、合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，基于交互式电子白板的自主学习、合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，电子白板的成果展示，某方面突出的学生可以帮助这方面相对较弱的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。我校基于电子白板应用下“自合”学习模式应然而生。所谓“自合”学习即：自主学习，合作学习。倡导学生做课堂的主人，在合作中创造新知识，提高新能力，在合作中构建和谐，健康成长，以期更好地实现新课程提出的三维课程目标，促进学生健康成长。在“自合”学习之前，教师向学生明确学习的内容和目标以及合作学习评价的标准，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生带着目标完成学习任务。白板创设情境实现任务或知识目标甚至是知识点的生活化、形象化，引起师生探究合作的欲望。 确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，开始自主学习，然后才是合作探究。小组成员通8过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，小组长负责达成共识，再向全班汇报自己小组的交流成果。在合作交流时，直接在白板上显示，先上白板结论正确者胜出，有补充者胜过前组，以此类推。其他小组有不同意见或要补充的内容，可以用白板笔选用不同的颜色随时进行圈点和擦除。在各个小组展示完毕后，教师可以采用白板回放的功能将各个小组的讨论结果做一个展示，使学生信服，有利于后面的评价。 如：顾章琴老师执教六下 Unit 1 The lion and the mouse (Cartoon time)时，充分发挥了学生“自合”学习模式。故事是围绕 Bobby 和Sam 打乒乓球这件事情展开的一节绘本阅读课。顾老师采用提出问题、给出小贴士，让学生带着问题阅读故事，激发学生思维，自主思考，合作学习，交流意见，上台演示。其中对于问题 How can they get the ball out? 讲解时，顾老师先通过白板功能的聚光灯聚焦“球掉进了洞里 ”图片，追问学生 The ball is in the hole. How is the hole? Can they reach the ball? 为重点问题 How can they get the ball out?做好铺垫，给学生 1 分钟思考，然后在组内交换答案，分享各自的想法。最后通过文本阅读，画出根据，通过白板书写、圈划功能，最终解决问题。“自合”学习模式地推进，有利于新兴的信息技术整合进课程资源，才能打造更高效的课堂教学。学生在高效课堂的学习下，参加的省、市、区级作文评比、小小数学家竞赛、英语小报设计比赛、航模比赛、金钥匙比赛等各项评比中，共有 657 人次获奖，成绩斐9然。四、研制基于电子白板应用求真课堂教学评价标准教学评价指标体系是评价课堂教学的依据和尺度。建立科学可行的课堂教学评价指标体系，是提高课堂教学评价质量、增强评价的有效性和可靠性的重要保证结合有效教学理论及基于交互白板的教学要求，我们认为电子白板在常态课堂教学中有效应用的教学方法是否有效，其评价标准应该包括课堂气氛、白板环境、教学资源、教师角色(规划者、传授者、领导者、促进者和引导者) 和学生角色五个部分，这五个部分又包含着不同的内容，规定着各自的目的。在制定基于交互白板的教学方法有效性的评价标准和指标时，我们依据教育方针、教学大纲、学生身心特点的要求，充分按照发展性、学生中心、全面性的评价原则，将教学评价的内容，以不同的指标和评价标准体现出来，并通过问卷调查的形式，初步确定各指标的重要性程度，赋予一定的权重，规定一定的分值，形成一个指标体系。实际操作中，考虑到评价指标的灵活性，允许根据具体的教学内容和情景调整和修改评价标准。这样，确保了评价的指标和标准既切实可行，又具有一定的操作性。 （如下表）镇 江 市 桃 园 中 心 小 学“电子白板在求真课堂教学中有效应用”教学评价标准学校 班级 授课教师课题 时间一级指标二级指标 分值评价分值课堂 学习氛围和谐、轻松愉悦 310生生交流机会均等，体现公平 2师生交流自然融洽平等对话 2气氛10学生状态热情高涨注意力集中 3功能性：为学生提供可即时操作的白板工具 8交互性：为学习者提供多样化、数字化学习材料和学习对象；为学习者提供及时反馈、展示自我的平台12白板环境 30 生成性：为学习者提供进行知识构建、创造实践和解决问题的学习工具10教学内容：明确具体，主题突出，提出针对性的学习任务 7教学设计：重、难点明确，教学环节设计恰当合理，呈现真情境8教学资源20 资源开发：体现学科知识的渗透整合。融合非智力因素（思想品德、思想方法、习惯教育等）于学科知识教学5能激发学生学习兴趣，感受，激活真兴趣 4提出真问题，个人自主学习，能有效监控指导 4小组