小老师大作用

1、小老师 大作用天目初中 石林峰一、 背景介绍我校于2010年8月将正式投入使用。她是由玲珑、横畈、高虹、上甘、三口、板桥6所农村初中撤并而成。是我市历史上投资最多、撤并范围最广、设施最全、环境最优的全寄宿制农村初中。为了提升我校的办学品味和办学水平，我校正试图探索出一条适合学校实际的教学模式。当然，我们不是孤立的探索，而是有借鉴的探索。为了探索一个适合我校实际的教学模式，不照搬照抄，我们做了很多工作，其中不乏有“走出去，请进来”。作为教学处的一份子，我有幸能参加各类活动，在诸多的活动中，开阔了眼见，充实了自己。怎样有效实施课堂教学，通过考查的几所学校给了我很好的启示。就是把学生的主体地位和素质

2、教育目标放到了实处。尊重学生的主体地位，面向全体学生，把课堂真正的还给学生，通过教师的指导、点拨帮助学生在自主，合作，探究中实现学习目标，促进学生的全面发展。目前国内流行的比较成功的几种教学模式：（1）江苏洋思中学：先学后教，当堂训练（2）山东杜郎口：三三六模式（3）南京东庐中学：讲学稿模式（4）安吉昆铜中学：八分钟课堂。这几种教学模式的共性是：以教材为依托，设计导、教、练预案，促进学生自主、合作、探究学习，即生本课堂。如何体现生本课堂呢？我发现它们都有一个环节：那就是生带生、生教生、生练生的人人都是小老师的课堂教学模式。这样不仅使老师从繁重低效的教学中解放出来，而且还充分调动了学生的积极性，

3、使学生从“要我学”真正变成“我要学”，真正体现了生本课堂。二、 案例再现与思考实例1：一支红笔变四支2012年4月，学校组织各学科教研组长和备课组长赴南京东庐中学和十三中（初中）考察。他们采用的教学模式是讲学稿模式。我们分学科组下班进行了听课。【片段重现】师：请同学们完成学案中课堂练习的1至5题，做好的请举手。（学生静静思考，认真解答）教师手拿红笔，不时在观察学生作业情况。（某生举手示意做好了）教师走到他跟前，弯腰批阅（做了适当指导）。（我以为批好了就行了，学生继续完成其它作业）这时，该生拿起自己的红笔，“游走”在本大组成员之间。不多时，出现了四位手拿红笔的小老师，不时给大组成员评阅答题，不时

4、对有困难的学生进行指导。直至大多数学生完成。【课后思考】小老师，作用真不小。不仅及时反馈学生答题的情况，更能让课堂效率提升。一支红笔，带出了四支红笔，将来可能会更多的红笔其实，我们平时也有这种做法，只不过我们我们没有常态化，没有建立相应的评价和考评机制，没有形成系统。而他们做到了，结合讲学稿教学模式，发挥了不小的作用。实例2：一堂热闹的试卷讲评课考试是检验学生学习效果的有效手段之一，尤其是在期末复习，学生进行的各种大大小小的考试更是应接不暇。我们都知道，试卷讲评是考试复习极为关键的环节，上好试卷讲评课对强化教学效果、提高教学质量具有重要意义。【片段重现】一位年轻的姑娘手执一份数学试卷，穿梭在学

5、生中间，时而弯腰倾听，时而娓娓道来。教室里近四十位学生或凝神倾听，或频频点头；时而爆发出争论声，时而又握笔疾书这是某天上午，初二教室里一幕。这位老师是青年教师教学骨干，她正在对学生们昨天做的数学单元测试卷进行讲评。一直以来，很多教师试卷讲评课基本上是对试卷上的题目进行逐题的讲解,而今天师：昨天，我们进行了单元测试，这次测试（简单的总结了基本情况）师：接下来，按小组进行纠错，把小组内某个成员的错题在组内交流，分析错因，并由做对的同学指导做错的同学。如果组内成员某题都做错的，组内现讨论，当讨论有困难时，举手请求援助（老师）。现在开始。生：（顿时全班砸开了锅）教师穿梭在学生之间生1：（组内）我认为这

6、里可以这样解生2：（举手）老师，我们这里有问题教师融入小组讨论。师：接下来看投影，这是一个同学的解题过程（实物投影出示学生错误的解答），请同学们来分析一下这位同学的解答过程有什么问题。（生纷纷举手）生1：（讲台前，面向全班同学，活像一个小小老师）我觉得这位同学概念理解错了我是这样解的师：他说的对吗？生：对师：还有其它解吗？顿时安静了下来，学生个个在沉思。生2：老师，我觉得还可以这样做（上台演示）最后，老师在学生发言中进行小结（解题思路、知识点）【课后思考】试卷讲评课通常是枯燥无味的。试想一下，一堂课从头到尾都是老师一个人在讲，这节课很难称得上是一堂好课。因此，在进行试卷讲评的时候，应注意讲评方

7、法的多样化。较难的题目老师讲解，较容易的题目可以让学生讲解或者师生共同讲评。一方面讲解关联知识点、解题方法和解题技巧等；另一方面也穿插着讲评学生考试时的临场心理和临场发挥等。所有这些都能使学生们在一次试卷讲评中得到了多方面的启示。这堂试卷讲评课几乎都是学生再讲，而老师只起到穿针引线的作用。似乎，这堂课的老师不只一个。总之，做一个“偷懒”的老师，让学生（小老师）去做吧教学有法，教无定法。以上也仅仅是我对试卷讲评课的一些体会。我们不能忽视试卷讲评课的重要性，而要充分发挥讲评课的作用。要上好它决不是件简单的事，作为年轻老师，我们还必须多下功夫，不断提高自己的课堂教学能力，让学生能从我们的努力中有更大

8、的收获，在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。 三、案例评析1. 小老师，大作用知识记忆率保留高美国国家培训实验室研究表明的数据，即24小时后所学知识平均保留记忆率：听讲授（5%）、指导阅读（10%）、视频图文结合（20%）、看老师示范（30%）、老师组织学生分组讨论（50%）、学生亲自参加与结合知识点实践训练（75%）、学生向其他学生教授或对所学内容立即运用（90%）。在我们日常教学工作中，诸如此类的个案比比皆是，当我们用心去思考和研究后，你就会发现课改的点滴就在脚下。2. 小老师，大作用课堂活了昆铜初中的 “八分钟课堂”教学模式中，课堂小展示（人人发言）和课堂大展示，全部由学生

9、完成，教师在课堂上就做：管理（人人参与）；评价（鼓励合作）；帮助（指点迷津）；分工（取长补短）。以上案例充分反映了学生的积极主动性，作为教师一方面要引导生生交流,并以小组讨论、分组任务等方式促成生生间的有效、长期交流合作。另一方面,教师必须做好学生间的互动辅导学习工作, 建立以“一帮一”、“多帮一”等形式促进学习。3小老师，大作用自身成长了（1）训练了学生自主学习的意识和能力，改变学生对老师的依赖心理。学生是学习的主人，老师是学生的伙伴，是学生学习的帮助者。 （2）学生在教的同时，也是自己学习的时间。根据艾宾浩斯遗忘曲线，经常把学到的知识回顾，有助于记忆的深刻，不易遗忘。还可以温故而知新。（3）锻炼了学生的口头表达能力和组织能力。4.小老师，大作用让学困生重新站起来以上案例和最近考察的几所学校，充分利用和培养小老师，使他们发挥大作用。不仅对自己的知识巩固有帮助，更重要的是帮助了更多的学困生。在不影响学