小学语文论文-语文课堂,因和谐而美丽人教版新课标

1、小学语文论文 - 语文课堂，因和谐而美丽人教版新课标在语文课堂教学里， 教师要进一步明确自己在新课程背景下的角色定位，努力创设和谐的师生关系、民主的学习氛围、自由的学习方式、创新的教学方法，力求“归真”“入情”“求美”，让学生在和谐、宽松、美不胜收的课堂里遨游，体验、享受学习语文的快乐。一、归真和谐课堂的前提归真，是构建和谐课堂的前提，也是语文课堂教学的“根”。1真诚的对话。新课程要求教师成为学生的学习伙伴，与他们交朋友。如果教师固守“唯师是尊”的理念，那么与学生交流沟通便成了空话。课堂中，教师要改变居高临下的架势， 与学生平等对话， 创设学生踊跃发言的氛围。 只有在这种氛围下， 学生的自主性

2、才能得到充分的尊重， 个性才能得到充分的张扬。 在这样的课堂里，学生往往有异乎寻常的表现，会不时出现“闪光点”；教师往往会被学生“难住”，常常措手不及，陷入“尴尬”境地。有位老师应邀上 葡萄沟，问学生：“你们想去葡萄沟玩吗？” 学生说想。老师说：“那你们下次去的时候一定不要忘记叫上我。 ”老师以为是随便说说的，因为上完课， 她就要回自己的学校了。 可学生是很认真的， 一个学生站起来问老师：“那你住在哪里啊？”相信很多老师都曾碰到类似的问题。那位老师居然不敢应答。我不知道提问的学生会有什么感受， 反正我是非常难受的。 新课程强调对话，可是学生真正和你对话了，我们老师为什么不敢应答了呢？课堂不仅是

3、教师传递知识的殿堂，更是养育学生人性的圣殿。课堂教学中，教师的一言一语， 一颦一笑，赞扬与批评，肯定与否定，都应是真情的自然流露，而不是“你真棒” “你真行”的虚情讨好，矫揉造作。只有让学生体会到教师的情是真实的，学生才会尊重并顺应教师的引领。2真切的感悟。在语文教学中，要想让学生对文本有真切的感悟，教师首先要能以真情解读文本。备课时，和文本对话，和作者对话，发现阅读中出现的问题和困惑，形成自己的感受和见解。 只有这样，才能引导学生以真情走进文本，以真情与作者对话， 以真情与作品交融， 让学生从内心深处产生真切的感受，从而激发真情的火花。 其次，教师要引领学生亲历学习的过程。学习的过程应该是学

4、生由不知到知，由不懂到懂，由不会到会，由不能到能，由没有感受到有一定的体验，由肤浅的思考到比较深入的思考的成长过程， 并从中体验、 享受学习的快乐。如有位老师上春雨的色彩，在学习了春雨是绿色的，是红色的，是黄色的之后，让学生闭上眼睛想象， “你们看到了什么？听到了什么？”一位学生说：“老师，我什么也没看到！”这是真实的。老师并没有着急，她说：“那我们一起再去看一看， 听一听吧。 ”然后是配乐的课文朗读。 还是那个学生， 他说：“老师，我现在看到了，春天的田野是花花绿绿的。”在这个案例中，学生把自己的真实感受说出来了，这位老师没有说“再想想看”，而是马上反思自己教学中的问题，及时调整教学思路，

5、让学生在悠扬的乐曲声中再次感悟语言文字， 最后让学生感受到了春天的美丽。 这样的教学才是真实的。 我想，真切的感悟是和谐课堂的生命，它应充实于课堂教学的始终， 充盈于师生的心灵， 充满课堂的每一个角落。二、入情和谐课堂的基础特级教师李吉林说：“情感是小学语文的灵魂， 儿童学习语文必须伴随情感。 ” 良好的情感关系能促成良性心理氛围的形成， 是和谐课堂的基础。在语文教学中，教师要深入文本， 体会文中的情感， 在此基础上以情激情， 让文本深入学生的情感世界，拨动学生的心弦，让情感在课堂中流淌。1情境的感染。语文教学的过程是一个师生情感交互的过程。教师要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“

6、爱”注入课堂，给学生以足够的心理安全感，让学生带着信心和勇气主动地投入到自主性的学习活动中去。 同时，心理学告诉我们，人的感情总是在一定的情境中产生的。 而且，在一定的条件下，一个人的情感还能感染别人， 形成一种潜移默化的精神力量。 了解了这一点， 教师就应该深入钻研教材， 挖掘教材中的情感因素， 创设与教材内容相适应的课堂情境。在执教十里长街送总理时，我通过多媒体课件，播放音像资料，生动地再现了当年总理逝世后，万人空巷、举国悲痛的场景。学生的情弦被拨动了，他们不知不觉地进入了文章所描写的情境中去， 心中涌起了爱戴和深切怀念周总理的思想感情。另外，教师在备课时， 要根据课文的不同体裁和内容，挖

7、掘文中的内涵和情感因子，把握基 ， 角色， 入意境。 堂中，力求与学生形成情感的共 。努力引 学生从“有我之境” 入“无我之境”。2情感的体 。 文 堂要注重情感体 ，要 学生自己去感受，去体会。即感“他”情而生“我”情。教 要重 情感体 的 。教学 的 和教学内容相吻合， 活 的开展 当与 文息息相关， 并有助于学生 文本的深切感悟。一位老 教 秋游一 。 了 孩子真切体会到在大自然 抱中尽情玩耍的愉快心情， 教者 孩子到学校的草地上玩耍、 游 。回去朗 文的最后小 ，可想而知，自然声情并茂。 的情感体 ， 不 能加深学生 文本身的理解， 也能丰富学生的情感生活。 此，我 要 孩子 在 堂上

8、有快 的心情，有丰富的情感体 。三、求美和 堂的关 叔湘先生 ：“ 文教学一半是科学，一半是 。” 的本 是美。可 ， 文教学 追求一个“美”字。 文 堂，如何 理好主 与主体、 与生成等方面的关系， 造自然、开放、和 的 堂，以达到和 的美呢？1美妙的互 。新 程 ，教学是教与学的交往、互 ， 生双方相互交流、相互沟通、相互启 、相互 充，从而达到共 、共享、共 ， 教学相 和共同 展。 “教学”而言，互 意味着人人参与， 行着平等的精神交流。在 堂中，通 生互 合作、 生生互 合作等， 从而 教学的多向互 。有一位教 在教学我是什么 一 ，充分 学生自 文后，抛出 ：“我”会 成什么？学生

9、 着回答。生：我会 成汽、云， 成雨。生：我 会 成雪、雹子、露珠和霜。教 接着追 ： 如果你是它，你最想 成什么呢？ 什么？ 找出来与小 同学 一 ， 一 。于是，教室里一片 的 面。他 有的在小 的 下争着 ，有的有模有 地表演起来 的教学，以学生的自 自答 主， 生互 ，生生互 ，教 的点 、指 起到穿 引 的作用， 拉近了学生与文本之 的距离， 使学生深入文本由感而想、由悟而 ，加深了学生 文的理解。同 ，教 也真正扮演了 者、引 者的角色，达到 教学的目的。2美 的生成。新 程呼 生成的 堂。自然而和 的 堂教学，必定是学生展 思 、情感、 度和价 的 生成 程。正因如此， 堂中出

10、猜疑、争 ，甚至不 、吵 等“ 音”都是很正常的。教 往往 中的答案非常 意， 精彩的生成性答案很惊喜， 但是 那些不合自己心意的 “ 尬”答案却重 不 ，甚至心有不悦、置之不理。其 ， 堂中的“ 尬”，往往却是一种“ 生成”的 源。如果教 心体会、 行 理，同 能收到意想不到的效果。有学生在 航天 机一 ，提出“可惜，他（指 色 机）没有 的本 ，只得 空 ”一句中“ ”的意思是“ 的 气”。教 就捕捉 个知 缺陷并及 地生成了一个妙不可言的教学 程：教 ：“ 同学 仔 ，争取再多 几遍， 色 机干嘛 气？”（在学生 后，学生争相 言。）生：航天 机 得很快， 色 机太慢了，他只得 气。 追 ： 文如何描写航天 机 得快的，能找出句子 ？学生找了句子 “ 音 落， 那朋友呼的一声便一掠而 了” “ 色 机听了， 想 什么 候再 面， 那航天 机早已在地球上着 了” 等 言， 学生多 ，体会航天 机的特点。 些 言的教学均是从“ ”一 引出。生：航天 机能 出大气 ， 而 色 机不能 出大气 ， 他也只得 气。此 ，教 点 ： “ ”的意思真是 的 气 ？学生 然已 知道“ ”的意思是“深深地 气”。整个 正学生某个（如上文“ ”的意思）知 缺陷的 程也就是 全文的学 程，由 点 射整个 堂、整篇 文