幼儿园环境创设的几点思考

1、幼儿园环境创设的几点思考兴化市安丰中心幼儿园 张洁 内容提要：环境是重要的教育资源，现代教育十分重视环境对幼儿身心发展的影响，并把环境创设看成是教育教学和课程设计的重要组成部分。现下幼儿园的环境创设，存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少，固定的多、变化的少等问题。我们尝试以“挖掘自然资源，创设丰富多样的材料”、“积极参与，让孩子成为环境创设的主体”、“ 围绕主题，体现环境创设蕴含的价值”等方法引导幼儿和环境相互作用，促进幼儿的全面发展。关键词：环境创设、创设材料、创设主体、自然资源、主动参与新纲要中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼

2、儿的发展。蒙台梭利也曾说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要。因为孩子从环境中吸取所有的东西并将其融入自己的生命之中。”教育是否成功，有赖于环境中各个要素是否具有教育的成分、是否有益于幼儿在“做”的过程中的知识建构等等。所以说,环境绝不是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响的，两者是一个不可分割的共同体，优良合理的幼儿园环境对幼儿的日常教育活动起着重要作用。纵观现下幼儿园的环境创设，存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少，固定的多、变化的少等问题。出现这些现象,主要是因为这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的，没有全面考虑到幼

3、儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而降低了其应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。如何解决当前幼儿园环境创设在创设材料、创设主体和创设价值这几个层面存在的问题呢？我园结合孩子成长特点及自然资源作如下尝试:一、挖掘自然资源，创设丰富多样的材料皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”同样,区域活动的功能也主要是通过材料来表现的。但我们却看到了这样的现象:老师辛辛苦苦准备了材料，孩子们却不理会，或者操作时马马虎虎。在排除了活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大或过于简单这些原因后,我们发现是单一的材料让孩子们失去了兴趣。我园地处农村，存在着教育经费不足，教学设备差等缺陷，材料的匮乏很大程度上限制了幼儿

4、环境创设活动的组织与开展。如何让我们的孩子也享有丰富的材料,快乐的地成长呢?我们深知,环境创设要遵循文化折射的原则，即学校的环境应呈现出当地的文化风情，从材料器具的使用以及呈现在墙面上的装饰，都可以体现出幼儿园所处地域的风土人情以及地方特色。于是我们从身边找材料，到广袤的大自然中去找材料，充分利用农村丰富的社会和自然资源，挖掘出了丰富多样的环境创设材料：1、将大自然请进校园。瞧！在教室的一角、窗台或廊沿上放置着一些小动物、植物，那是供幼儿学习、探索的小小窗口。他们在这里看到蝌蚪怎样变成青蛙，小鱼怎样游泳、呼吸，螃蟹怎样行走，种子怎样出土、发芽，懂得了植物生长需要水分、空气和阳光通过这个“窗口”

5、孩子们更加喜欢动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。2、用小手巧妙加工。玉米缨、小麦杆、花生皮、狗尾草、树叶、果壳、石子、豆类等等对于身处农村的我们来说都是取之不尽、用之不竭的材料。可就是这些平凡得有些几乎是无用之物的农家之物，在我们老师们的引导下，孩子们展开丰富的想象，用他们的小手进行再加工、再创造，一件件神奇的作品产生了，我们的环境创设中出现了用南瓜籽配上妈妈用剩下的线做成的垂柳、用高粱杆制作的眼镜、用田螺壳制作的房屋，用麦杆编制的戒指，用狗尾草编成的小狗，用五谷组合成的风景图，用螃蟹壳拼成的一只只活灵活现的大螃蟹走进我园，看到这些乡土味十足的环境创设，相信你一定会对什么是“鱼米之乡”深

6、有体会。这些源自身边，源自大自然的创作材料，成为了我园环境创设的一大亮点，更激起了我们农村幼儿们神奇的想象力和创造力！可见,区域活动材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中就越能够选择到适合自己或感兴趣的材料，也就会变得更聪明、自信、大胆。二、积极参与，让孩子成为环境创设的主体我国幼儿教育家陈鹤琴先生说：“通过儿童思想和双手所布置的环境，可使他对环境中的事物更加的认识，更加的爱护。”目前有些幼儿园教师在环境创设上仍在唱独角戏或者说是环境布置的主角。有的材料是为一次或一种活动准备的，活动结束了，材料也收走了，留给幼儿的只是一种过眼云烟般的记忆。即使在区域活动中提供多种操作材料，但因缺乏幼儿的参与

7、，也难以引起幼儿的探索兴趣。有的花了很多时间将活动室布置得非常精致而富有艺术性，却不知不觉将成人的意识带进了幼儿世界。对幼儿来说，这不是他们自己的世界。这样的区域布置不仅不一定符合幼儿身心发展的规律，而且还会使他们感到一定程度的不安（他们担心会把老师做的东西弄坏）。从心理学角度来看，当幼儿有畏惧感时，他们的学习兴趣就会降低。所以教师应该从幼儿的实际出发，让幼儿参与环境的创设，因为幼儿对自己参与布置的环境有一种特殊的感受。通过实践，我们发现可以从以下两方面着手，让孩子成为环境创设的主体：1、让幼儿提供材料从孩子们手拿自己准备的材料那一刻起，主人翁的意识便已经在他们的小脑袋里产生了，同时收集材料本

8、身也具有良好的教育效果，所以让幼儿提供材料是他们参与环境创设的一个重要途径。看，体育器械架上有小朋友们用易拉罐制作的“踩高翘”，用废纸制作的“飞盘”，用废布条制作的“小尾巴”，用旧报纸制作的小纸球体育活动中，他们成了孩子们最心仪物品。咦，墙上的晴雨表是用什么做的？噢，那不是吃完蛋糕剩下的塑料碟吗！这个母鸡和小鸡是用蛋壳拼成的，那幅图画分明就是用树叶做的呀！孩子们兴致勃勃地收集着各种各样的废旧物品，用自己的小脑袋思考着，自己的小小手装扮着我们的教室，丰富着自己的校园生活。2、让幼儿参与设计孩子才是环境的主人，我们应该不断地询问自己：幼儿需要什么样的环境？这样的环境便于幼儿的探索活动吗？所以让幼儿

9、按自己的意愿来设教室环境更具有教育意义。设计主题墙便是很好的一个参与方式。 “动物小世界”是我们班孩子第一次自主设计的主题墙，开始他们显得有些不知所措，但是经过讨论、请教，一只只精巧的小制作终于完成了。孩子们迫不及待的将自己的杰作粘帖到墙面上，可很快发现：“小猴子旁边还应该有大树。”“梅花鹿的脚下有小草就更美了！”“小白兔身边有小蘑菇就好了”于是他们分工负责找来了颜料、彩纸等进行了第二次的装饰。每一个小装饰都融入了孩子们的情感和智慧，因此每当他们站在墙饰前时，总是分外的自豪，脸上充满了喜悦。这充分说明，幼儿只有在真正属于他们的环境中，才能充满自信地参与活动，说自己想说的话，做自己想做的事，积极

10、愉快地介入主题活动之中。幼儿在这个积极投入、参与的过程中，想象能力、创造能力和动手操作的能力都得到了培养。三、围绕主题，体现环境创设蕴含的价值环境是重要的教育资源，是隐藏的教师。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。如果幼儿园的环境具有生机，幼儿的生命也将富有活力。因为“环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值,不仅因为他是影响儿童发展的因素，而且是因为儿童在环境中通过自身的活动，就获得了应付环境变化的方式和能力，并对环境也起到了影响甚至改造作用”。幼儿就是在与环境的互动中发展的。有了充分地认识，我园的环境创设在一个个主题中巧妙地将其蕴含的教育价值体现了出来。刚开学不久，在老师的启发下大班孩子展开了认识安全标志这一主题活动，认识安全标志、了解安全标志的意义、寻找安全标志，孩子们学得趣味盎然；在看一看、摸一摸、画一画、贴一贴等活动中，孩子们干得有模有样。当整个区域活动完成的时候，孩子们兴奋极了，他们不但体验到了合作的快乐，享受劳动成果的快乐，更重要的是活动后孩子们有了必要的安全知识、知道一些突发事件的处理方法，提高了安全意识，进一步