为有效教学而设计.ppt

1、为有效教学而设计 教学设计是什么/为什么/应怎样 马 兰 杭州师范大学教育科学学院,一、什么是教学设计 二、为什么要进行教学设计 三、怎样进行教学设计,一、什么是教学设计,教学设计是对教师课堂教学行为的一种预先谋划,是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排.教学设计的根本特征在于创设一个有效的教学系统.,一、什么是教学设计,教学设计的特点： 1.超前性和预测性 预设越充分,生成越自由 预设越精致,生成越精彩 2.差距性和不确定性 3.创造性和想象性,普罗米修斯导入的教学设计1,杭州师范大学07心理系研究生设计 激趣导入 引入.展示古希腊女祭司采集火种图片：“图片中的人物在

2、做什么？” 谈话.“火对人类生活有什么意义？”让学生联想没有火的人类生活的场景. 揭题.“知道古希腊神话中火种是怎么来的吗？” “看了课题,你有什么问题想问？”(例举在黑板上),普罗米修斯导入的教学设计2,杭州师范大学07课程教学论专业研究生设计 情境导入揭示课题 课件出示名人圣火传递的照片.介绍奥运圣火传递的背景,使学生对圣火产生崇敬之心. 点出课题 圣火的由来你们知道吗? 出示课题 今天,我们就一起来学习一个古希腊的神话故事普罗米修斯(师生齐读课题）,普罗米修斯导入的教学设计3,浙江大学教育学院07本科生设计 铺垫旧知,告知目标 游戏:看图讲故事(女娲补天/开天辟地/夸父追日)请一名学生根

3、据图片来讲述其中一个故事. 教师简单评价并引出学习目标:复述故事 激发动机,引发兴趣 教师讲述神话故事的起源,并引起学生对“火”的故事的好奇 播放视频（关于普罗米修斯取火的视频）,链接旧知，导入新课,中国神话,女娲补天,夸父追日,开天辟地,链接旧知，导入新课,希腊神话,普罗米修斯,是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？ 是谁？深受酷刑却无怨无悔？,一、什么是教学设计,对教学设计的几种不同理解 从内容上看 教学设计有广义和狭义之分 从方法上看 教学设计是由一套系统化的步骤（或程序）构成的过程,一、什么是教学设计,对教学设计的几种不

4、同理解 从内容上看 教学设计有广义和狭义之分 从方法上看 教学设计是由一套系统化的步骤（或程序）构成的过程 从实质或最终目的上看 教学设计就是解决教与学的问题的过程,二、为什么要进行教学设计,（一）系统思维 教学中的“系统思维”提倡将每一节课的教学都放到一个单元或一个主题的教学中思考设计,真正做到既避免面面俱到,又合理布点,防止教学目标的过度多元,从而提高教学效率.,二、为什么要进行教学设计,（二）减负增效 有效果 教学要发挥其应有的作用,投入要有产出 有效率 教学的效果与教学的时间及费用之比 有吸引力 学习者喜欢教学的程度,三、怎样进行教学设计,三个问题： 确立教学目标,明晰教学方向我们要去

5、哪里 选择教学策略,确立教学路径我们怎样去那里 编制检测工具,实施教学评价我们是否到了那里,(一)确立教学目标我们要去哪里,1.教学目标及其意义 教学目标的作用在于： 指导教学策略的选择与运用,分组讨论，回答下列问题： 1.作者杜牧的诗作独具风格，七绝尤为有名，后人称其为（ ）。 小杜 老杜 二杜 2.诗中的“坐”应作（ ）解释 因为 坐下 坐在车上 3.表明作者所写景物具体时间的词语是（ ） 二月 停车 枫林晚 4.作者在诗中流露的情感是（ ）。 赏秋悲秋 恋秋颂秋 哀秋叹秋,(一)确立教学目标我们要去哪里,1.教学目标及其意义 教学目标的作用在于： 指导教学策略的选择与运用 指导教学结果的

6、测量与评价 指引学生学习,(一)确立教学目标我们要去哪里,2.教学目标的分类 美国心理学家加涅的分类 言语信息 智力技能 辨别、概念、规则和高级规则 认知策略 动作技能 态度,(一)确立教学目标我们要去哪里,3.教学目标的编写 定位教学目标 不同学科蕴含着同样的学习结果类型, 同一门学科内体现了不同的学习结果类型,不同的学习类型需要不同的学习条件.,(一)确立教学目标我们要去哪里,3.教学目标的编写 陈述教学目标,马杰模式 对象（audience） 行为（behavior） 条件（conditions） 标准（degree）,(一)确立教学目标我们要去哪里,3.教学目标的编写 陈述教学目标 格

7、朗伦方法（内部心理描述和外显行为相结合）,例1:学生能理解“民主”的概念 能举例说明民主制度和法西斯制度的区别 能就班级实施民主管理提出意见和建议,例2:培养对妈妈的情感,体验母爱的伟大无私 用自己的话表达对妈妈的爱 用一件小事举例说明妈妈是如何关爱自己的,说出自己的感受,(二)选择教学策略我们怎样去那里,“引导发现学习”和“传递接受学习” 接受学习的特点是:教师一方非常主动,而学生是被动的,它可以在较短的时间内向学生系统地传授大量的知识,因此,接受学习是一种省时的策略. 发现学习强调在学习情境中,学生经过自己的探索寻找,从而获得知识答案.这一策略能使学生主动、积极地进行学习,有利于培养学生的

8、探究能力.,(二)选择教学策略我们怎样去那里,在接受学习中,教师对教材详细规划,使之成为有系统/有组织的知识,然后条理分明地对学生讲解. 采用发现学习的教师扮演的是引导者的角色,教师不详细讲解教材,而是鼓励学生主动发现学习材料中所蕴含的原理/程序等.,(二)选择教学策略我们怎样去那里,如何选择接受学习和发现学习？ 1.学习者特征 2.情境特征 3.学习任务 总体要求: 在时间允许/遭受的挫折/焦虑/危险不大,能够提供必要的支持以便学习者达成学习目标的情况下,最好更多地采用发现学习。 在学习者掌握了知识技能,有学习的动机和自信心的情况下,教学策略应该逐渐地向发现学习过渡.,(二)选择教学策略我们

9、怎样去那里,以教学组织形式为例,班级教学/小组教学/个别教学各有所长，如何选择？应该考虑： 使学生更多地参与到教学之中 面向全体学生 多角度出发选择教学组织形式,(二)选择教学策略我们怎样去那里,主体活动的倾斜面 （以教师为主还是以学生为主） 教学内容的类型 （事实性知识还是程序性知识） 教学手段的先进性 （粉笔加黑板还是人机对话） 教学时间的长短 （常规时间还是模块时间） 学生人数的多寡 （大班、常规班还是小班） 班级社会心理气氛性质 （鼓励竞争还是支持合作）,(二)选择教学策略我们怎样去那里,(二)选择教学策略我们怎样去那里,充分了解和掌握相关的学习理论/教学理论/教学方法,是有效教学策略

10、的选择和运用的必要前提. 以合作学习的运用为例：,第一.积极互赖,一荣俱荣,一损俱损. 我为人人,人人为我. 积极互赖创造了一种承诺,视别人的成功如同自己的成功,这是合作学习的核心所在.,切块学习示意图,专家 1组 专家 2 组 专家3 组 专家4组 专家5 组 A1 B1 A2 B2 A3 B3 A4 B4 A5 B5 C1 D1 C2 D2 C3 D3 C4 D4 C5 D5 A A1 A2 A3 A4 A5 B B1 B2 B3 B4 B5 C C1 C2 C3 C4 C5 D D1 D2 D3 D4 D5,第一.积极互赖,目标的积极互赖 资源的积极互赖 奖励的积极互赖,成绩分阵法 在某

11、一主题的学习中教师面向全班进行教学. 在合作学习小组中,学生就这一主题进行学习研究,并做好测验的准备. 每个小组的学生以个人的名义参加测验. 教师计算测验的分数.,第一.积极互赖 目标的积极互赖 资源的积极互赖 奖励的积极互赖,积极互赖的其他类型： a.角色的积极互赖 b.认同感,第二.人人尽责,每个人都必须对小组有所贡献.每个人都必须有看得见的行为表现,这种行为表现是全组成员所必须的(卡甘).,不曾发言 正在发言 3 4 3a 4b 4c 3b 3c 4a 2a 2b 1a 1b 1c 2c 2 1 发言两次 发言3次不 能再发言了,人人尽责之“循环写作圈” 1.同时写（四个步骤）： 全体小

12、组成员同时在各自的稿纸上书写. 每人把写有自己观点、见解(或其他一些内容)的稿纸传给自己左边的同伴.每人在接到这张纸后再在上面增写一些新的内容. 继续第二步的操作形式直至小组中的4人依次在每张纸上都写下了自己的观点、见解等,且这张纸又传回到了第一个在纸上写下有关内容的学生的手中. 教师请一些学生向全班报告自己写下的内容以及本组其他同伴的观点. 2.轮流写,第三.同时互动,自主地为同伴的学习提供积极的促进性的影响.表现出可见的学习方 式,如“说”/“写” 等.,第四.人际技能,请求原谅 请求给予反馈 说明理由 鼓励他人参与 提出建议 不随意打断别人 说服别人 耐心等待不急躁 赞扬别人 核实别人的

13、理解程度 榜样示范 委婉地表明不同观点 冷静发言 和别人说话时要用尊称 陈述观点 帮助小组控制时间 善于倾听 使用幽默以帮助小组,教会学生人际技能的5个步骤 (约翰逊): 使学生认识到学会合作技 能的重要性 帮助学生理解每 一种合作技能,委婉表明不同观点,诚恳致谢,仔细聆听,善于倾听,注意倾听 行为言语 眼睛看着别人“我明白” 偶尔点头表示赞同“有意思” ,鼓励参与 举止言语 微笑点头 你的观点是什么？ 眼神交流 真棒！ 伸出大拇指 太好了！ 轻拍后背 这很有趣呀！,教会学生人际技能的5个步骤 (约翰逊): 使学生认识学会合作技能的重要性 帮助学生理解每一种合作技能 给学生创造运用合作技能的机

14、会 给学生的合作技能提供反馈 坚持运用合作技能,第五.小组自治,精心创设学习情境,以使学生能更好地自我管理.,个人评议的简便方法 写出每人在小组中帮助他人的两种方式（方法） 姓名 有益的行为 有益的行为,小组评议简便方法 写出你们一致认可的回答： 1.我们做的有助于完成任务的三件事情是： a. b. c. 2.什么行为才有助于我们下次可以做得更好？ a. b. c.,(三)实施教学评价我们是否到了那里,1.评价的类型 教学前评价 测定学生学习的准备状况. 形成性评价 测定学生在达成教学目标过程中的进展情况 总结性评价 测定学生达成教学目标的程度 诊断性评价 测定学生学习困难的原因,(三)实施教

15、学评价我们是否到了那里,(三)实施教学评价我们是否到了那里,2.常用评价工具的类型,(三)实施教学评价我们是否到了那里,2.常用评价工具的类型 认知测试题重在测试学生的认知能力. 表现性试题要求学习者综合地/较为复杂地运用陈述性知识和程序性知识完成表现性任务. 态度评价用以测评学习者对态度对象的感受或由态度支配某种行为的可能性.,(三)实施教学评价我们是否到了那里,(三)实施教学评价我们是否到了那里,(三)实施教学评价我们是否到了那里,(三)实施教学评价我们是否到了那里,3.提高评价工具的有效性 （1）设计测试和评价的细目表,(三)实施教学评价我们是否到了那里,3.提高评价工具的有效性 （2）

16、编制认知类评价试题,(三)实施教学评价我们是否到了那里,选择题 题干中包括尽可能多的信息,以免选项太长; 非选择内容尽量放在题干,选项中避免重复出现题干中呈现过的信息;题干中尽量避免使用否定句; 选项最多不要超过5项;各选项应该在语法上和题干保持一致;选项的长度和句式应该统一; 一个题目一般只有一个正确的答案(有时会有多项选择,但应该尽量避免);慎用“以上答案都正确”或“以上答案都不正确”之类的选项;正确答案应该随机出现;所有的选项都应该具有似是而非的特点.,(三)实施教学评价我们是否到了那里,选择题,(三)实施教学评价我们是否到了那里,判断(是非)题 呈现的句子中避免使用“总是” / “一般” / “从不”等宽泛的修饰词;陈述的内容不能过于琐碎/细小;避免使用否定句和双重否定句;避免使用长而复杂的句型;除非测量因果关系,尽量避免在陈述中出现两个概念;判断题中的正确陈述和错误陈述应基本相等;避免使用没有依据的观点,以免引起争议.,(三)实施教学评价我们是否到了那里,匹配题 各行资料的性质必须相同; 两栏中的题目数量应该有差异,以免学生猜测; 配对的项目,视学生的年龄及教育程度而定; 题目应该简洁/明确.,(三)实施教学评价我们是否到了那里,匹配题,(三)