《教育原理与制度》PPT课件.ppt

1、教育原理與制度,授課教師：高義展 981023,教育哲學的意義,教育哲學係指以哲學的理論與方法，分析教育的現象與制度，以解決教育問題，充實教育學的理論，增進教育的發展革新，具有獨特性、邊際性、理論性、實務性、統整性、應用性、系統性的一門學科、學問以及學術系統。,教育與哲學的關係,依據美國哲學家杜威（J. Dewey, 1859-1952）的觀點認為： 哲學是教育的普通原理教育目的、內容、方法，都需要哲學的引導、依據與批判 教育是哲學的實驗室哲學家有賴教育的實施而驗證其哲學見地的價值，並藉具體的教育設施以實現其對人生與社會的理想,心靈實體說,主張：人的身體外尚有一個靈魂，為一個非物質的實體，一切

2、生命、思想與動力的根源，可支配身體。 代表人物：柏拉圖、亞里斯多德、笛卡兒。 教育理論：官能心理學派之形式訓練說，應用記憶、背誦、抽象的思考方法；理論性的與文化陶冶的通才教育較重要。人文化觀點。,心靈狀態說,主張：心靈並非靈魂，此心理狀態發生於經驗，經驗係由感覺、反省而合成觀念，故觀念乃是構成心靈的原子，科學化觀點。 代表人物：經驗主義者休謨(心靈原子論)、赫爾巴特等(觀念聯結論)。 教育目的是實質的而非形式的。 教育內容：重視直觀的材料。 教學方法：課程的組織與提示程序,唯物主義心靈說,主張：除了物質之外，別無心靈的存在，我們所意識的一切心理程序，只是物質的功能。 發展：唯物主義發展的登峰為

3、行為主義 承認意識的無能，甚至否認意識的存在。 教育乃行為的養成歷程，即新行為代替舊行為的方式。,實驗主義心靈論,一方面由生物學的考察入手，把意識當做適應環境的工具，近似唯物主義。 另方面承認思想有其特殊性，並沒有完全視其為機械的反射作用，其立場與唯靈（心）論相近。 代表人物為杜威，強調經驗改造能力；重視社會學科與活動課程；學生中心教學法、實際活動學習法、社會參與學習法、問題解決學習法。,完形派心靈論,由猩猩的頓悟實驗中了解，高等動物的行為，不只是盲目的嘗試錯誤，故頓悟已非機械行為，而是智慧的表現。 代表人物：柏林學派之完形心理學者：柯勒、寇爾白等。 學習即發展，不僅是神經系統的連結，或交替刺

4、激所引發的反應。重視學習情境的統整性。學習者對學習材料作完整的學習。,理性(理想、觀念)主義知識論,知識是領悟宇宙真理的內在觀念，其來源主要靠理性作用。 知識是主觀的、永恆的、普通的、主動攝取的，真正知識是貫通真理。 著重啟發理性的文雅教育，重視傳統學科，人文學科與理論學科，重視啟發教學法，折衷學生中心與教師中心的教學法。,唯實(實在)主義知識論,知識是發現事物本質以適應環境的經驗，其主要來源是經驗。 知識是客觀、永恆的、普通的、被動攝取的、真正知識是符合真理。 培養適合現代社會需求的科技人才，及科學思考獨立；重視傳統學科，自然學科與基本學科；重視科學思考教學法，及有組織、有系統的教學法；使用

5、視聽教具；教師中心教學法。,經驗主義知識論,人心如白紙，一切知識皆來自於感覺及反省所得之經驗。 教育目的：係提供個人適當的經驗之教育目的。 教育內容：重視科學與活動課程。 教育方法：重視直觀教學及感官訓練。,批評主義知識論,康德認為知識構成的要件有二：一為先天的形式，即純粹理性範疇；二為後天的材料，即感官的經驗內容。 知識的形成，經驗與範疇不可或缺，理性僅具有指導原則，而非構成原則。 學習與思考並重；重視科學知識與道德價值課程；重視引發獨立思考的批評精神，兼採歸納演繹的方法。,社會學派與心理學派知識論,社會學派認為教育係建構個人的社會性，重視社會學科，重視社會意義的灌輸。 心理學派認為教育應依

6、兒童發展階段，擴展兒童心理能力；重視適應各發展階段之學科；依發展階段不同，配合相當之教育重點。,存在主義知識論,知識是實踐存在的體驗，其來源自內在的體驗。 知識是主觀的、個別的、主動攝取的，真正知識是實驗真理的。 培養學生為創造自我負責，以主觀、個別的體驗以選擇自己認為最有意義的人生。 人文學科及有關於人生意義與情感發展之教材。 間接輔導教學法、以學生為中心之教學法、自我參與和表達的教學法。,觀念分析學派知識論,觀念分析的意義以科學驗證的方式，來釐清我們日常語言或專門術語所表達的各種思想。 教育的規準：價值性；認知性；自願性。 赫斯特認為知識的獲得在於建構理性的心靈，知識是人類經驗的系統成果，

7、心靈活動的展現正是知識運作的結果。 懷特的必要課程包括不致力於該活動則無法理解該活動者，以及不致力於該活動仍有可能理解該活動者。,認知發展論與教育,教育經由同化與調適，以達到平衡人格類化的認知活動，旨在促進自我實現以及達成社會適應目的。 培養具有創造性，富有想像力，而有發明能力的人。 瞭解知識結構的歷程，使教材的結構與學習者的認知結構相吻合，因此採用發現式教學法、編序教學法。,現象學與教育,強調個體主體意識的重要性，意識內有一些基本結構，我們可以透過反省，從這些意識內的基本結構中獲得一些直接知識。 不以刻板的成見面對學生，不以客觀的標準看待學生，公正的處理學生問題。 鼓勵學生放棄各種成見，把現

8、有的各種知識暫時不用，甚至加以懷疑和檢討。 限制：教學重在新舊經驗的結合，教育重在文化的傳承，無法將過去的經驗存而不論。,建構主義與教育,三大原則：主動原則、適應原則、發展原則。 反對接受觀的知識論，主張個體學習及發展的主動性、自發性、發展性。 強調知識或認知在其形式或建構過程中的實用性或工具性，非絕對的真實性或客觀性。 尊重學習者在學習成果上的個別差異，以過程導向為目的 教學方法：發現式學習、問題解決式學習、小組合作學習模式。,知識的來源與驗證,知識的來源：感覺(Sense)、理性(Reason)、權威(Authority)、直觀(Intuition)、天啟(Revelation) 知識的檢

9、證：符合論（符合大自然的原理原則，係經驗主義的驗證法）、融貫論（強調道統一以貫之，係理性主義的驗證法）、效用論（強調知識的實際效用性，係實驗主義的驗證法）,人性論的教育主張,快樂主義與功利主義之比較,兩者皆認為，苦樂的判斷就必須建立在經驗的層面上，並以此做為判斷善惡的準則。 快樂主義者強調個人經驗上的苦樂，以此來判斷善惡；功利主義者強調的是社會大多數人的利益，以最多數人之最大利益來界定善惡。,道德認知主內與主外派的比較,道德認知折衷派的觀點,道德判斷的標準，兼重動機與結果。個人欲望與公眾欲望之滿足不相衝突即善之所在。透過理性可以衡量與預見道德行為的結果，而在經驗中可以建立道德行為的標準。保障個

10、人與社會的共同發展。 能引發兒童的動力，兼重品格和行為，能夠得到完整的道德訓練。 對人類向上能力的肯定可能過於樂觀，個人與社會的結合仍有其限制。,道德教學的原則,普遍、程序、恕道、對等、公平、自由、自律等原則。 道德教育必須讓學習者成為自為立法、自為實踐、自為裁判的道德人，道德教育是否真正成功，端賴學習者能否展現自律的道德行為。,個人本位與社會本位的比較,華德(Ward)的社會導進論,社會導進原則: 透過教育才能夠確實而積極地導向社會的進步。 提供人類幸福的途徑有五個方面:一是進步、二是動力行動、三是動力思想、四是知識、五是教育。 經由教育傳播知識，形成動力思想，由思想引發動力行動，進而造成社

11、會進步。,社會正義與教育之關係,教育體制應促成良性的社會流動(social mobility)，以促進社會均等與正義的實現。 公平的教育制度應該不能因為學生在階級、性別、種族及地域上的背景差異，而被剝奪發揮其潛能之教育機會。 教育優先區(EPA, Educational Priority Area)的標準及補助措施實施補償教育。,蔡元培對美感教育的主張,彌補理智發展之偏差，而達到健全人格之培養。使人忘懷彼此的隔閡，消除得失計較，產生互愛、和諧的世界。 美感界乎現象界與實體界之間，是溝通二者的橋樑。 透過美感教育，使人超越現象界，而達到實體界。職是之故，美感教育是達成世界觀教育的方法。,斯普朗格

12、的文化主義教育思想,教育的目標在於把人類既有的客觀精神（文化財）教授給下一代，以及透過教育的引導學生發展主觀精神，形成具體的創作。 教育方法為教育愛教育愛是指教師與學生之間的愛，教育愛不做任何條件的設定；其次為因材施教，教育應該因應不同的人格類型，導引學習者正確地追求自己的目標。,存在主義的教育思想,培養真誠、決斷、參與、自律、個性、忠實、責任感的氣質。 教育的重點在於注重情意的培養提倡，個性的教育，重視學生的情緒、感情、創造能力。 將師生關係建立在我汝的平等關係上，注重遊戲，強調實際參與行動，藉此來發展學生自我特質。 強調人文學科、社會學科、自然學科。,觀念分析學派的教育思想,觀念分析要對思

13、辨上的設證，與分析的論證做一清晰的區別，而區別的規準建立在三個條件上:邏輯的一貫性、經驗的檢證性、道德的可欲性。 能夠符合三個條件者，可以說是一種論證否則將只是一種設證。論證所獲得的是知識，是經過科學證明的結果;設證所獲得的是信念，是經相信而獲得的。對假設進行驗證，而獲得證明的是知識，如果假設未得到證明而相信它，那只能稱為信念。 教育即啟發、教育的三大規準。,胡塞爾現象學的教育思想,存而不論、意向性、本質直觀、生活世界，強調互為主體性。 要了解深入教育現象，則必須不斷自我反省、自我超越。 教育上強調客觀性，也就是說，當教師要了解學生時，必須要讓學生呈現他自己，不要用教師的角度來規範他。 採用質

14、的研究來進行探討各種教育問題。,詮釋學在教育上的意義,雪萊瑪赫以擬情方式及作者的態度來理解、字要在句子中來理解、要了解時代用語與作者的寫作風格等等。 狄爾泰認為體驗生命表現主要透過設身處地把自己置於作者的環境中;重新體驗作者的原意;重現作者的原意。 高達美認為詮釋內容的可靠程度乃視作者與詮釋者兩者視野的交融程度而定。,新馬克斯主義(批判理論)的主要思想,馬庫色排斥科技社會工具理性的技術宰制，人的主體性在異化的社會中被剝奪。 阿都塞認為學校是社會階級與結構再製的主要場所:學校是一種統治者最常運用的意識型態國家機器。 哈伯瑪斯認為提供理想的溝通情境，必須在四個條件下進行:一是對方能理解、二是內容是

15、真實的、三是合情合理的、四是態度要真誠。,馬克斯(Karl Max)的意識形態論,社會階級分為資產階級與無產階級，不同的階級有不同的階級意識，此種意識存在於宰制順從。 認為人的觀念、思維和精神交流便是人們物質行為的直接產物，故社會物質條件決定思維。 資產階級透過意識型態對無產階級剝削的途徑。,葛蘭西(Gramsci)的意識形態論,透過經濟力量或物質力量及說服被統治階級接受統治階級的信仰、思想，因此，知識分子是意識型態傳遞之途徑。 統治者透過所提供知識、道德、價值和哲學等方式進行所謂文化霸權的統治。 教育成為傳播文化霸權之途徑;透過教育的力量來奪取和保有文化霸權，使統治者的世界觀徹底的傳播，成為

16、整個社會的常識。,曼海姆(Mannheim)的意識形態論,社會變遷來自於階級衝突:各階層之間爭鬥，衝突的結果，將使社會產生變遷。 個人思想被社會所決定，被某種本身即代表意義的歷史所決定。 意識型態並非固定不變，它會隨時代而有所更迭。 提出知識社會學的觀點，知識成為意識形態的主體之一。,帕森思(Parsons)的意識形態論,意識型態促使行為目標化，意識型態將社會連結起來，並正當化社會成員的價值取向。 意識型態是指任何團體成員共同持有的經驗信念系統，故為集體意識。 帕森思以結構功能的角度來看意識型態，具有整合成員價值觀念，促成社會進步的功能。,人本(文)主義的教育思想,強調自我實現，要個體接受文化

17、價值的陶冶，發展性靈，達到精神的滋養。 教育內容:人文學科、社會科學、自然科學、博雅課程。 注重創造力之培養，經驗的學習受到重視，強調感性的教學，強調理性與情感的融合並進。,奧圖之四派人文主義,古典人文主義，以巴比特為主要代表人，強調要經由人文學科的學習，來陶冶及提昇道德意志，使自己在社會中能恰當地表現自己。 無產階級人文主義，此派代表人物為沙姆森，必須實施社會主義或共產主義，方能解救無產階級，使其獲得自主，成為自己的主人。,奧圖之四派人文主義（續1）,基督教人文主義，此派代表人物為馬瑞坦，希望藉由宗教信仰的力量，促使人超越自然的目的，並透過教育的實施，協助個人在認知上及道德上做一番改變與形成

18、。 科學人文主義，此派代表人物為杜威，可以運用科學的方式適應社會文化之外，更應盡自己之力來改造社會，了解人類的疾苦，減少人類的罪惡。,反學校化對教育的影響,雷蒙(Reimer)和伊利希(Illich)認為應廢除無法有效落實教育功能的學校。 廢除學校之後的基本要求：使所有人在任何時間都可以找到學習資源；使所有人都能找到想學的人來傳授；提供機會給所有想向大眾質疑的人。 教育資源的諮詢服務；技能交換；同儕組合，合作學習；專業教育家，提供諮詢。,永恆主義的教育理論,代表人物：哈欽斯(R.M.Hutchins)及艾德勒(M,J.Adler)。 反對進步主義教育者所強調變遷的普遍性。教育應該基於某種普遍的

19、真理，人性是不變的。 教育要啟發理性，控制其本能或欲念。 學生必須研讀文學、哲學、歷史及科學偉大著作，追求普遍的知識，傳授永恆真理的知識。順應真理而非順應環境。,精華(精粹)主義的教育理論,1928年創立促進美國教育的精華主義委員會，強調課程的重要，學生應熟習精華的知識，教師在教學中的重要性，不認為教育真正的內容包含永恆的真理。 反對進步主義的學生中心與快樂學習，強調教師中心、勉學主義、社會傳統的經驗比個人經驗重要、學校應使用傳統官能心理學的教學方法，不支持普遍採行做中學的方法來學習。,重建主義的教育理論,教育的主要目的，就是重建社會，以迎合我們時代的文化危機。 教育改革是一種社會改革運動，其

20、目的純粹是建立一民主的社會秩序。 強調社會自我的實現，國家之目的與政策必須由輿論與普遍投票支持。 重視文化實體與重建的知識、技能與情操態度。 應用問題教學法與社會一致法實施教學。 教育及學校的運作，均係依民主的方式為之。教師是僱傭性工作者，贊成教師有罷教之權利。,美國派代亞計畫,派代亞原文來自希臘文，對於兒童的教養，與拉丁文humanitas同義，指全民所需具備的廣博教育。 對於進步主義運動的反動，嘗試將博雅的教育觀落實於中小學層次。 強調所有人享有機會均等的教育；運用講述教學法、教練教學法與詰問教學；全人而終身學習。,後現代主義對教育的影響,反對整體一致、主張分歧、反對中心 強調異類多元、只

21、要我喜歡有什麼不可以、怎樣都行(anything goes)等概念。 對於他人的尊重，如女人、有色人種、弱勢族群等。 提倡多元文化教育，如性別平等教育、鄉土教育、母語教學等都成為教育的新興領域。,邊界教育學(border pedagogy),是美國學者吉諾斯（H. Giroux）所提出，反對現代科技、理性知識、歐洲文化中心的論述在現代世界形成唯一合法的知識地位。 教育目的就是希望從歐洲優勢文化解放出來，肯定個人經驗及其所代表的特殊文化。 教師是公共的知識份子和教師是轉化的知識份子的觀點，教師作為公共的知識份子，必須界定自己是批判的公民。,全球化(globalization)的理念,全球化乃是一

22、種人類社會發展的過程所發展出來的交互影響現象，其影響的範圍乃跨國界的政治、經濟、文化、社會等各種思想、行為、活動、制度與價值體系。 全球化具有領域界線模糊性、人際互動頻繁性、價值體系一致性、文化型態融合性、優勢文化主導性、生存發展牽連性等特性。,全球化的理念（續1）,後殖民主義的興起，後殖民的論述多被探討探討於文化層面，尤其對國家之間學術霸權的宰制、文化殖民等相關現象做出批判，換言之，全球化現象的思想與價值體系的一致性與共同性，對後殖民主義論者而言，其實是一種核心國家對邊陲國家遂行其學術與思想的移植、政治控制與經濟制約的一種合理化藉口，亦是一種新帝國主義的還魂。,全球化的國民教育觀,教育目的：

23、九年一貫課程人本情懷、民主素養、統整能力、鄉土與國際意識、終身學習等五大教育目的。 教育內容：九年一貫課程的七大學習領域。 教育方法：協同教學法、皆可熟（Jigsaw）的合作教學法、創造思考教學法、批判思考教學法、多元適性化評鑑教學法。,全球化的技職教育觀,教育目的：養成掌握趨勢脈動知能、不斷超越自我的情操、全面品質管理的技術。 教育內容：規劃產學合一的三明治課程、重視知識管理、強化策略聯盟的知能。 教育方法：採用認知學徒制教學法、建構導向教學法、合作教學法。,全球化的高等教育觀,教育目的：養成國際觀的研究視野、研究與實務的競爭力、語言與資訊溝通能力。 教育內容：重視整合型課程的規劃、強化博雅

24、課程的設計、增進個案專題研究課程。 教育方法：重視探究教學法的設計、設計教學法的規劃、批判思考教學的設計。,全球化的回流教育觀,教育目的：養成專業發展的競爭力、面對衝擊的適應力、職業專長多元知能。 教育內容：重視資訊與通訊科技融入課程、國際語言的應用課程、策略分析的發展課程。 教育方法：規劃自我導向學習、網路遠距教學、創意快速教學法。,傳統教育社會學與新興教育社會學比較表,傳統教育社會學與新興教育社會學比較表（續1）,結構功能模式與衝突模式的比較表,鉅觀與微觀教育社會學之比較,聚集型與統合型課程比較,班級社會體系圖,現代教師扮演的角色,社會流動的類型,4.依不同研究需要來劃分： （1）總流動(

25、gross mobility)：在社會階級中，個人社會地位之變化總數。 （2）淨流動(net mobility)：在社會階級中，真正由於兩點時間，社會階級結構或職業結構的不同，所形成的流動。以代間流動而言，由於父子兩代社會階級結構的差異，所造成的流動，為淨流動。 （3）互換流動(exchange mobility)：由於各階級人數在某兩點時間交換位置而成的流動。有人向上流動，如果社會階級結構沒有變化，必有人往下流動以資補充。,教育選擇的意識型態,家長式的意識型態(Paternalistic Ideology)：教育機會和資源分配由有權利的人或獲得授權的委員會做決定，個人享有的教育機會和資源的多

26、寡是被賦予的，是一種贊助式(Sponsored)的獲得。 才學式的意識型態(Meritocratic Ideology)：教育機會和資源分配決定於個人才學或成就的高低，個人憑恃能力和努力追逐教育機會和資源，是一種競爭式(Contested)的獲得。,心理學與教育,一、心理學與教育之關係 （一）在行為了解上 1.心理學可增進教育人員對學生行為的了解。 2.增進學生行為的預測和控制能力。 3.使學生行為發生預期的變化，達成教育的目標。 4.協助了解班級的團體動力。,心理學與教育,一、心理學與教育之關係 （二）在教學效果上 1.心理學可使教育人員重視教學的觀念和方法。 2.協助訂定符合學生心理需求的

27、教學目標。 3.心理學幫助教師改進教學效果。 4.透過教學計畫的決定、教學活動的安排、考核學習的效果，以幫助教師獲得最佳教學效果，選擇有效的教學原則。,心理學與教育,一、心理學與教育之關係 （三）在教育貢獻上 1.協助了解學生的身心發展。 2.說明了個別差異。 3.建立學習的理論。 4.協助增進教學者與受教者的心理健康。,心理學與教育,二、心理學的主要學派概說 心理學五大學派如下:心理生理學派(Biological Psychology)、心理動力學派(Psychodynamics Psychology)、行為主義學派(Behaviourism Psychology)、認知學派(Cogniti

28、ve Psychology)、人本主義學派(Humanistic Psychology),心理學與教育,二、心理學的主要學派概說 （一）心理生理學派 1.概念: （1）研究行為的生物基礎。 （2）所有複雜的行為皆可化約為簡單的生化歷程。,心理學與教育,二、心理學的主要學派概說 （一）心理生理學派 2.代表人物:高爾(Gall)，布羅卡(Broca)。 3.行為決定因素:遺傳和生化歷程。 4.人性觀點：被動的與機械性的。 5.研究重點：腦與神經系統的歷程。 6.研究方法：研究生理與心理歷程之關係。,心理學與教育,二、心理學的主要學派概說 （二）心理動力學派 1.概念： （1）找尋行為背後的動力。

29、 （2）本能驅策行為。 2.潛意識的活動: （1）本能:不經學習與生俱來的行為能力。 （2）潛意識:無法察覺到的行為力量。 3.代表人物：佛洛依德-心理分析學派，其觀念，將意識分為:意識、前意識、潛意識。,心理學與教育,二、心理學的主要學派概說 （二）心理動力學派 4.人格結構: （1）本我(Id):生物性的、快樂原則。 （2）自我(ego):協調性的、現實原則。 （3）超我(Superego):控制性的、道德原則、認同作用。 （4）力必多(libido):生物性本能位於潛意識。,心理學與教育,二、心理學的主要學派概說 （二）心理動力學派 5.行為決定因素: （1）天生的本能。 （2）生物特有

30、的驅動力。 （3）為了排除個人需求和社會需求之間的衝突。 6.人性觀點：本能所驅策。 7.研究重點：潛意識的驅力及衝突。 8.研究方法：把行為視為是隱藏的動機。,心理學與教育,佛洛依德的人格發展論（性心理發展論） 發展分期： （1）口腔期(oral stage)。 （2）肛門期(anal stage)。 （3）性器期(phalic stage)。 （4）潛伏期(latent stage)。 （5）兩性期(genital stage）。 固著作用(fixation): 在發展的過程中，若某一階段太過嚴謹或太過放縱，則人格會固著於此階段。,佛洛依德的人格發展論,（1）口腔期(oral stage)

31、: 零至一歲，原始慾力的滿足主要靠口腔部位的活動，若口腔活動受限制，會造成口腔性格，在行為上貪吃、酗酒、吸煙、咬指甲;在性格上悲觀、依賴、潔癖。 （2）肛門期(anal stage): 一至三歲，原始慾力的滿足來自排泄，若衛生習慣訓練過嚴，會造成肛門性格，在行為上表現冷酷、頑固、剛愎、吝嗇等特徵。,佛洛依德的人格發展論（續1）,（3）性器期(phalic stage): 三至六歲，原始慾力的需求靠性器官部位獲得滿足，男童、女童會產生下列差異現象:男童:易生戀母情結 (Oedipus Complex)、閹割情結 (castration complex) ，男孩因害怕父親的閹割而產生防衛性認同，有

32、助於男孩社會化及道德發展 。女童:易生戀父情結(Electra Complex)、陽具羨慕(penis envy)。,佛洛依德的人格發展論（續2）,（4）潛伏期(latent stage): 七歲至青春期，原始慾力呈現潛伏狀態，國小階段內的兒童對學校內的物質和社會發生興趣，兩性關係傾向親近同性而排斥異性。 （5）兩性期(genital stage): 青春期以後，男性約在十三歲、女性約在十二歲，個體的性需求轉向年齡相近的異性，有婚姻家庭的意識。,佛洛依德的人格發展論（續3）,固著作用(fixation):在發展的過程中，若某一階段太過嚴謹或太過放縱，則人格會固著於此階段。 退化作用(regre

33、ssion):個人在遭遇挫折時，會以較幼稚的方式應付現實困境，藉以引人注意或博人同情，以減低自己焦慮。,心理學與教育,二、心理學的主要學派概說 （三）行為學派 1.概念 : （1）強調客觀觀察和測量記錄的行為，因不能被客觀觀察的意識，不包括在心理學的研究範圍內。 （2）構成行為基礎者是個體的反應，而某種反應的形成則是經由制約學習的過程。 （3）行為非遺傳，而是後天學習得來的。 （4）科學性的研究，工具制約可用於人及動物。 （5）重視刺激與反應的外顯行為。,行為學派,2.代表人物:華生;桑代克;斯金納;班杜拉。 3.興起背景：對過去心理學只重視哲學性質探討的反動。 4.人性觀點：被動反應的，人性

34、可以修正。 5.學習原理: （1）聯結事件與事件的聯結古典制約。 （2）增強：個人行為後果會影響行為(強化或消失)操作制約。 （3）模仿透過觀察行為而學得的。 （4）行為改變技術是行為學派在輔導上的運用。,行為學派,6.研究重點：明確的外顯行為。 7.研究方法：研究行為與刺激條件之關係。 8.行為決定因素：環境與刺激情境。 9.教育應用 : （1）行為主義：編序教學及電腦輔助教學(CAI)、精熟學習、凱勒計畫、行為改變技術。 （2）社會學習：自律行為的養成、自我觀察、自我評量、自我強化。,行為學派,10.限制： （1）只重外顯行為。 （2）只重視環境的塑造。 （3）只重視賞罰對行為改變的效果。

35、 （4）忽略行為背後的因素。,心理學與教育,二、心理學的主要學派概說 （四）認知學派 1.概念 : （1）以過去經驗與知識為基礎。 （2）人為符號的運作系統。 （3）處理複雜的訊息。 （4）有限的認知內容。 （5）多階段多處理歷程。 （6）主動的建構。,認知學派,2.代表人物:皮亞傑；布魯納；歐素伯；維果斯基。 3.興起背景： （1）對行為主義將行為視為外顯行為的反動。 （2）皮亞傑的認知發展研究，促使有訊息處理的主張。 4.行為決定因素: （1）刺激情境與心智歷程。 （2）個人的心理建構。 5.人性觀點：主動性和被動反應。 6.研究重點：心理歷程、語言。,認知學派,7.研究方法：透過行為指標

36、來研究心智歷程。 8.主張： （1）皮亞傑：認知結構、基模、組織、適應、平衡、同化。 （2）布魯納：認知表徵。 （3）歐素伯：前導組織及有意義的學習。 （4）維果斯基：社會文化對認知影響、近側(可能)發展區、訊息處理的陳述性及程序性知識。,認知學派,9.教育學習理論： （1）皮亞傑的認知發展四期。 （2）布魯納的發現學習論。 （3）訊息處理，感官、注意、短期記憶、長期記憶。 10.教育應用： （1）皮亞傑：認知發展學習。 （2）布魯納：表徵論。 （3）歐素伯：有意義的學習、講義式教學。 （4）維果斯基：教學最佳效果在近側(可能)發展區。,心理學與教育,二、心理學的主要學派概說 （五）人本學派

37、1.概念 : （1）尊重個人的價值。 （2）個人具有自由意志。 （3）相信人是向善、向上的。 （4）朝向自我成長的方向，最後完成自我實現。,人本學派,2.代表人物:馬斯洛；羅傑斯；梅爾。 3.興起背景： （1）存在主義追求個人自由、選擇和責任。 （2）現象心理學強調個體的知覺、主觀經驗及個人主義。 4.行為決定因素:潛在的自我導向。 5.人性觀點：人性是主動積極，有無限潛能。 6.研究重點：人類潛能。,人本學派,7.研究方法：研究生活型態、價值和目標。 8.主張： （1）人性的了解不可只靠動物的實驗。 （2）心理學的研究應以人類生活有意義者。 （3）外顯行為不足，必須有其主觀經驗。 （4）受試

38、者的個別差異除解決人類問題外，更應謀求人類福祉。,人本學派,9.教育學習理論： （1）馬斯洛的需求層次理論。 （2）羅傑斯的理論：真誠一致、無條件積極關注、同理心。 10.教育應用：道德教學在培養健全人格；學習動機的重視；價值澄清法；開放教育；情意教育的重視；合作學習、分工合作、密切配合、各盡其力、社會互動、團體歷程。,人本學派,馬斯洛的需求層次理論： （1）生理需求(physiological Need):指維持生存及延續種族的需求，如求飲、求食、睡眠、性慾等。 （2）安全需求(safty need):指希求保護與免於威脅從而獲得安全感的需求，如困難求人幫助、危險求人保護、職業保障、病痛求醫

39、治等。 （3）隸屬與愛的需求(belongingness and love need):指希求被人接納、愛護、關注、鼓勵及支持等。 （4）自尊需求(self-esteem need):指獲取並維護個人自尊心的一切需求，如被人認可、讚許、關愛等。,人本學派,馬斯洛的需求層次理論： （5）知的需求(need to know):指個體對己、對人、對事物變化中所不理解者希望理解的需求，如探索、操弄、試驗、閱讀、詢問等。 （6）美的需求(aesthetic need):指對美好事物欣賞的需求，如希望事物有秩序、有結構、順自然、循真理等心理需求。 （7）自我實現需求(Self actualization

40、need):指在精神上臻於真善美合一之至高人生境界的需求，亦即個人所有理想全部實現的需求。,人本學派,11.限制： （1）未建立科學體系。 （2）觀念不清，立意不明。 （3）陳述式結論，缺乏驗證空間。 （4）推論困難。 （5）缺乏目標和計畫。,年度教育原理與制度試題,（C）1.根據艾瑞克森(E. Erikson)的看法，下列何者是國小學童的心理社會危機？ (A)自動自發對退縮愧疚(initiative versus guilt) (B)友愛親密對孤獨疏離(intimacy versus isolation) (C)勤奮進取對自貶自卑(industry versus inferiority) (

41、D)自主行動對羞愧懷疑(autonomy versus shame and doubt),年度教育原理與制度試題,（A）2.與其給孩子魚，不如教孩子如何捕魚。前後兩句各指何種知識的傳遞？ (A)內容知識，程序性知識 (B)程序性知識，內容知識 (C)內容知識，語意知識 (D)語意知識，內容知識。 （C）3.根據溫納(B. Weiner)的歸因理論(attribution theory)，下列哪一種歸因型態，容易發展出習得無助感(learned helplessness)？(A)將成功歸因為能力 (B)將成功歸因為努力(C)將失敗歸因為能力 (D)將失敗歸因為努力,年度教育原理與制度試題,（A）

42、4.小琪擅於玩拼圖及走迷宮遊戲。她在哪一項智慧上可能有較獨特的能力？ (A)空間智慧(spatial intelligence) (B)自然智慧(naturalist intelligence) (C)體能智慧(bodily-kinesthetic intelligence) (D)數理智慧(logical-mathematical intelligence) （C）5.交互教學(reciprocal teaching)是由帕林卡沙(A. Palincasar)和布朗(A. Brown)提出，其目的在促進學生的閱讀理解能力。下列何者不屬於這種教學方法所教的閱讀理解策略？(A)摘要(summar

43、izing) (B)澄清(clarifying) (C)瀏覽(reviewing) (D)提問(questioning),年度教育原理與制度試題,（A）6.林老師想研究資訊融入數學科的教學效果。下述何種研究方法比較適當？(A)實驗研究 (B)相關研究 (C)描述研究 (D)個案研究 （B）7.精緻化策略(elaboration strategy)比較適用於下列哪一種作業的學習？(A)自由回憶 (B)聯對學習 (C)序列回憶 (D)自由聯想,年度教育原理與制度試題,（D）8.教師處罰某位學生後，引起班級中其他學生對老師產生不滿，此種現象稱為什麼？(A)比馬龍效應(Pygmalion effect

44、) (B)月暈效應(halo effect) (C)投射作用(projection) (D)漣漪效應(ripple effect) （B）9.小華在閱讀教科書時，能夠了解那些段落是自己較不容易學習的部份，進而用較多的時間去反覆閱讀。上述行為說明小華具備下列何種能力？(A)分散練習(distributed practice) (B)後設認知(metacognition) (C)自動化處理(automatic processing) (D)控制化處理(controlled processing),年度教育原理與制度試題,（D）10.下列有關智力理論的學者與其貢獻的配對，何者是錯的？ (A)比奈(A

45、. Binet)：比西量表 (B)韋克斯勒(D. Wechsler)：離差智商(C)推孟(L. Terman)：斯比量表 (D)史皮爾曼(C. Spearman)：比率智商 （C）11.有人認為學校教育的過程，是優勢階級巧妙地再製既存社會階級利益的不平等歷程。這種說法是屬於下列何種理論或學派的主張？(A)交換理論(exchange theory) (B)系統理論(system theory) (C)衝突理論(conflict theory) (D)結構功能學派(structural functionism),年度教育原理與制度試題,（C）12.新聞報導中常見所謂政治世家、醫生世家。這些可視為下

46、列何種現象？(A)社會流動(social mobility) (B)競爭性流動(contest mobility) (C)階級再製(class reproduction) (D)社會化(socialization) （A）13.教育部近年來積極推動繁星計畫，其主要目的為何？(A)落實社區紮根 (B)公私立學校平衡(C)促進潛能開發 (D)加強產學合作,年度教育原理與制度試題,（B）14.趙老師主張成績好的學生，應得到較多的機會和資源；此種功績主義的觀點，較不符合下列哪一項原則？(A)能力原則 (B)機會均等原則(C)精英原則 (D)量化原則 （A）15.下列教育政策或措施，何者不是文化霸權之現

47、象？(A)學校本位課程之設計與實施 (B)國編版的教科書政策 (C)對私人興學或母語教育的限制 (D)全面同化的民族精神教育,年度教育原理與制度試題,（C）16.下列有關美國1966年柯爾曼報告書(Coleman Report)的敘述，何者正確？(A)該報告促使質化的研究受到更大的肯定與重視(B)該報告的主要資料，源自對美國公立學校的訪談(C)該報告的主要目的，是探討影響個人教育機會均等的因素(D)該報告發現：影響學生成就的成因為學校因素與社會因素 （D）17.若有新聞報導指出：近幾年臺灣出現疑似禽流感病例，大多與外籍配偶返鄉探親有關。以下哪一項解讀比較正確？(A)外籍配偶的免疫力較差(B)異

48、國通婚容易導致疾病的傳染(C)外籍配偶最易成為疾病傳染媒介(D)此種報導容易造成外籍配偶的負面形象,年度教育原理與制度試題,（C）18.根據專業特質論的觀點，中小學教師工作的專業性，比不上律師、醫師、工程師等。這是因為教師工作較缺乏下列哪一種專業特質？(A)專門的知識與技能 (B)長期的專門訓練(C)集體協商權 (D)服務重於報酬的精神 （B）19.下列有關社會階層化概念的敘述，何者正確？(A)功能論者認為社會分工、職位分類，有利社會控制(B)衝突論者批評社會階層化是因為權力與利益分配的結果(C)功能論者認為社會各階層的成員，應享有相同的聲望與尊崇(D)衝突論者認為中下階層成員的集體意識，必然

49、會隨著時代的進步而覺醒,年度教育原理與制度試題,（B）20.李老師剛接一個新班級，她運用社會測量法(sociometric method)來加強對學生的了解，下列何者為社會測量法的正確描述？(A)可了解班級學生之學業表現(B)調查後經整理可以得到社會關係圖(C)可了解班級學生家長的社會經濟地位(D)由美國社會學家墨頓(R. Merton)所創用 （B）21.小明多次偷同學東西，吳老師勸導無效後，決定公佈小明的不良行為。吳老師採取的是下列哪一種懲罰策略？(A)報應性的懲罰 (B)懲戒性的懲罰(C)感化性的懲罰 (D)恕道性的懲罰,年度教育原理與制度試題,（C）22.下列何種主義主張教育即是將主觀

50、個性客觀化的歷程？(A)自然主義 (B)實用主義 (C)文化主義 (D)存在主義 （B）23.下列何者是以對兒童的愛和關懷著稱的瑞士貧民教育家？(A)康米紐斯(J. Comenius) (B)裴斯塔洛齊(J. Pestalozzi)(C)福祿貝爾(F. Froebel) (D)蒙特梭利(M. Montessori),年度教育原理與制度試題,（D）24.王老師想要了解新班級的學生，他將學生的家庭社經地位、過去學業成就等因素，先擱置一旁，純粹以自己的覺察與省思去理解學生，這是基於哪一學派的主張？(A)存在主義 (B)進步主義 (C)永恆主義 (D)現象學 （D）25.下列著作，何者屬於教育分析哲學

51、的取向？(A)夏山學校(Summerhill) (B)非學校化社會(Deschooling Society)(C)民主與教育(Democracy and Education) (D)教育的語言(The Language of Education),年度教育原理與制度試題,（B）26.黃老師常常與小朋友一起制訂躲避球的新玩法，小朋友覺得玩起來很有趣。黃老師的教學法是下列哪一種哲學理念的應用？(A)兔鴨理論(rabbit-duck theory)(B)語言遊戲說(theory of language games)(C)心理距離說(theory of psychical distance)(D)運作

52、效能原則(the performativity principle) （A）27.張校長主張學生若能從小在日常生活中，表現出孝順、誠實、守信等行為，品德教育就成功了。張校長的理念較接近下列哪一種倫理學的立場？(A)德行論(virtue ethics)(B)義務論(deontology)(C)效益論(utilitarianism)(D)道德發展階段論(stage theory of moral development),年度教育原理與制度試題,（C）28.下列教育主張或措施，何者不屬於唯實主義(realism)的精神？(A)強調教育科技 (B)應用階段式教學(C)注重經典閱讀 (D)兼顧通才與專

53、才的培育 （D）29.下列哪一位思想家主張心靈成長具有韻律，亦即認為理智發展之進程，是由浪漫階段進入精準階段，最後到達概括階段？(A)杜威(J. Dewey) (B)休姆(D. Hume)(C)康德(I. Kant) (D)懷德海(A. Whitehead),年度教育原理與制度試題,（A）30.下列哪一種教育的隱喻(metaphor)，比較能反映精粹主義(essentialism)的教育思想？(A)鑄劍 (B)生長 (C)接生 (D)撞鐘 （C）31.憲法增修條文規定，教育、科學、文化之經費，尤其下列哪一類教育之經費應優先編列？(A)特殊教育 (B)高等教育 (C)國民教育 (D)原住民教育,

54、年度教育原理與制度試題,（A）32.張老師負責擬定該校九十八會計年度設備補助計畫，該計畫為期一年，且必須以會計年度為起迄日期。下列何者是張老師在該計畫中所應填入的實施期間？(A)98年01月01日 至 98年12月31日(B)98年02月01日 至 99年01月31日(C)97年08月01日 至 98年07月31日(D)98年08月01日 至 99年07月31日,年度教育原理與制度試題,（D）33.將教育行政權力下放給各地方學校，讓學校教師、行政人員、家長、社會人士和學生共同分享參與作決定的權力，強調專業責任與自治精神，這是何種管理？(A)目標管理 (B)品質管理(C)學習型管理 (D)學校本

55、位管理,年度教育原理與制度試題,（C）34.依據國民教育法之規定，國民小學及國民中學之教科圖書由哪一單位訂定辦法 公開選用之？(A)學校教師會 (B)國立編譯館(C)學校校務會議 (D)主管地方教育行政機關,年度教育原理與制度試題,（D）35.2007年英國中央政府主管教育行政機關改組為兩個部會，其中之的部會名稱為何？(A)教育與科學部(DES) (B)教育與就業部(DfEE) (C)教育與技能部(DfES) (D)兒童、學校與家庭部(DCSF) （B）36.下列哪一項法律明文確立人民為教育權之主體？(A)特殊教育法 (B)教育基本法(C)師資培育法 (D)國民教育法,年度教育原理與制度試題,（B）37.國際學生評量計畫(Programme for International Student Assessment, PISA)是由下列哪一個組織所委託辦理？(A)世界貿易組織(World Trade Organization ,WTO)(B)經濟合作暨發展組織(Organizatio