复杂认知学习过程.ppt

1、,复杂认知过程,主讲：黄 勇,主要内容：,1.概念的学习与教学 2.问题的解决 3.创造性与创新问题的解决 4.学习的策略与学习技能 5.迁移教学,概念学习与教学,概念的含义：研究者普遍认为概念代表了一类具有共同属性的人、事物、事件、行动或关系，而且可以用一个特定的名称或符号来表示。 概念的结构理论：关于概念的结构，目前心理学中主要有两种理论，特征表说和原型说。特征表说，认为概念是由定义特征和概念规则两个因素构成的。原型说认为概念是由原型与原型有相似性的成员构成的。,一、概念的含义及结构,二、概念结构分析,概念一般由名称、属性、定义和例证组成。 概念名称：概念一般是由词汇组成，但并非所有词汇都

2、是概念，当一个词所指代的是一类事物的属性时才能被称为概念。 概念属性：是一个概念的所有成员都具有的共有的本质属性。 概念定义：是用一个或几个句子对概念所代表的某类事物的共同特征进行的概括。 概念例证：概念所反映的是某一类事物的共同属性，每一个概念成员都是这一概念的具体例证。,三、发现方式的概念教学,结构和发现。布鲁纳认为如果学生关注理解学习主题的结构，那么学习对于学生来讲就更加的有意义、更有用，更有利于记忆。 行动发现。布鲁纳主张教师通过鼓励学生基于不完全了解的情况下进行猜测，然后进行系统地验证这个没有被证明的猜测。,四、讲授性概念教学,先行组织者。先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽

3、象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 步骤。先行组织者呈现学习材料形成知识系统。,五、概念教学掌握的策略,直观教学。直观教学的目的在于增长学生的感性经验。包括实物直观、模象直观以及言语直观。 正例和反例的运用。正例提供了有利于概括的信息，反例提供了有利于辨别的信息 变式的运用。它是指提供学习的正例在外部、表面的形式上加以变化而其本质属性保持不变,问题的解决,一、问题解决的定义,问题解决一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生的一个解决方案。 对于问题解决的争论。一些心理学家认为有效的问题解决策略是确切的指向该问题的领域。一些心理学家

4、则认为许多普遍性的问题解决策略是适用于广泛领域的。,IDEAL,I Identify problems and opportunities D Define goals and represent the problem E Explore possible strategies A Anticipate outcomes and Act L Look back and Learn,二、一般问题解决的过程,发现问题的存在 确定目标，并呈现问题 探索可能的问题解决的策略 期望与行动 回顾,第一阶段 发现问题的存在,发现问题的存在是解决问题的第一步，同时也是关键的一步。因为问题是问题解决的源头，没

5、有问题就不会有问题的解决的思维活动。发现一个可解决的问题，并把它转化成一个机会，这已经成为一个规定的步骤，大量的科学发明已经证明了这点。,第二阶段 确定目标，并表征问题,识别有效的信息 理解信息的含义 整体表征 迁移与图式训练 问题表征的结果,第三阶段 探索可能的问题解决的策略,在探索问题的解决阶段，可能存在这样两种一般的途径：算法式和启发式。 算法式。一个算法就是为了达到某一个目标或解决某个问题而采取的一步一步的程序。 启发式。就是指根据目标的指引，实图不断地将问题状态转成与目标状态相近的状态，从而试探那些只对成功趋向目标状态有价值的操作。,几种启发式方法,手段目的分析法是指将目标划分为许多

6、子目标，将问题划分成许多子问题后，寻找解决每个子问题的手段。 逆向反推法，从目标开始，退回到未解决的最初的问题。 类比思维。当面对某种问题情境时，个体可以运用类比思维，先寻求与此有些相似的情景的解答。,第四，五阶段 期望，行动与回顾,在选择好问题的解决策略，并实施准备后，就要对选择的解决策略进行结果的预期。通过证据检验结果使得它符合解决的策略，并与其保持一致。 当表征某个问题并选好某种解决方案，下一步就是执行计划。 当某个解决方案选定并完成后，还应该对结果进行评价。,三、阻碍问题解决的因素,问题的刺激特点 功能固着 反应定势 酝酿效应,问题的刺激特点,当解决某一个问题时，这一问题中的事件和事物

7、将以某种特点呈现在个体面前，如空间位置、距离、时间、时间顺序以及物体当时表现出的特定的功能。这些特点以及它们之间的关系将影响个体对问题的理解和表征。此外，问题本身的具体性是解决问题的一个重要的促进因素。 实例,功能固着,功能固着，这一概念是由德国心理学家邓克尔提出的，它是指一个人看到某个制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途。如果初次看到的制品的用途越重要，也就越难看出它的其他用途。 实例,反应定势,反应定势有时也称定势，它是指以最熟悉的方式做出反应的倾向。最初研究定势在解决问题中的作用的是迈尔。 虽然定势有时有助于问题的解决，但有时定势使解决问题的思维活动刻板化，会阻碍问题的解决。

8、 实例,酝酿反应,有人反复探索一个问题的解决而毫无结果时，把问题暂时搁置几个小时、几天或几星期，然后再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法，许多科学家在研究工作中都报告过许多这类经历。这种现象称之为酝酿效应。 实例,四、专家和新手,专家知识的特点 庞大的知识储备。在某一领域，专家拥有大量的知识、事实、概念和程序的储备，并且，这些知识的存贮都是经过精细加工和组织化的，以便需要时很容易从长时记忆中提取出来。 独特的知识组织方式。专家们不仅仅具有丰富的陈述性知识事实和言语信息，而且以自己的方式存储大量的程序性知识知道如何去做的策略知识。,专家和新手解决问题的差异,第一，专家不注意中间过程，可以

9、很快地解决问题；新手则需要很多中间，而且要有意识地加以注意。 第二，新手先明确目的，从尾到头地解决问题；专家或者立即推理，或者搜集信息，从头到尾地解决问题，即是一种再认的过程。 第三，专家更多地利用直觉，即根据生活经验的表征来解决问题；新手则更多地依赖正确的方程式来解决问题，专家解决问题所依据的经验中的基本关系是复杂方程式的基础。,新手误区,对某一领域专家和新手的差异的研究还表明：新手有时持有一些错误的直觉观念。物理学提供了许多例子，大量的错误信息解决物理学问题。我们有许多关于物理世界的直观认识都是错误的。 实例,创造性与创新问题的解决,一、创造性的定义,关于创新性的4种认识 人们生下来就有创

10、造力 创造性与消极品质相关联 创造性是一个模糊的结构 创造性是通过组内来加强 创造性是指个体产生新异的和适合的思想和产品的能力。,二、创造性的源泉,Amabile提出的创造性的3个组成模式 领域相关的技能 与创造性相关的过程 固有的工作动机或者是对工作的一种深层次的好奇感。,三、创造性思维的特点,思维的流畅性。是指在限定的时间内长生观念数量的多少。 思维的灵活性。是指摈弃以往的习惯思维方法，开创不同方向的那种能力。 思维的独创性。指产生不寻常的反应和不落常规的那种能力，此外还有重新定义或按新的方式对我们的所见所闻加以组织的能力。,四、创造性思维的训练,脑激励法，又译大脑风暴法。其核心思想就是把

11、产生的想法和评价想法区分开来。大脑风暴法的原则：不许评价、异想天开、越多越好、见解无专利。 利用好时间和玩。一些证据表明那些拥有怪念头的孩子们花费更多时间在一些看起来荒诞和假象的游戏中，实际上具有很高的创造力在里面。 其他,学习策略与学习技能,一、学习的策略与技巧的定义,学习策略的定义： 把学习策略视为学习活动或步骤。它不是简单的事件，而是用于提高学习效率。对信息进行编码、分析和提取的智力活动，是选择、整合应用学习技巧的一套操作过程。 把学习策略视为学习的规则、能力或技能。 学把学习策略视为习者为了完成学习目标而制定的复杂的计划。 学习技巧的定义：是指制定计划的特殊技术。,二、促进学习策略的原

12、则,1、特定性。学生应该接触大量不同的策略，其中既包括简单的策略以及复杂的策略。2、有效的监控。学生应当学会何时，何地，以及为何使用这些不同的策略。3、个人效能感。学生应当了解什么时候以及怎样运用一个策略。4、生成性。学生应当在图式的直接教学中接受知识。,三、常见的学习策略,划线，是一种最常见的学习策略，它可以帮助我们快速找到和复习课文中重要的信息，监测学习的进度和程度。 写纲要，就是写下能表达所读信息的中心思想的简短陈述。 做笔记，在阅读和听讲中用的比较普遍。 阅读策略。PQ4R.READS.CAPS. 关系图。系统结构图，观念关系图。,四、学习策略的应用条件,学习的任务是合适的。 学生必须

13、关注学习与理解。 学生必须相信对策略的努力和投资时有原因的，能获得收益。 学生要相信知识和学习将影响到各种策略的使用。,教学迁移,一、迁移的定义,Mayer & Wittrock:当一些先前知识的习得对当前学习的影响或者是更早时候解决的问题对你正要解决的新问题的影响的时候，就长生了迁移。 Erik Corte把迁移看成生产使用认知的工具和动机。 简而言之，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。,二、迁移的分类,不同方向的迁移分，顺向迁移和逆向迁移 不同效果的迁移分，正迁移和负迁移 不同内容的抽象的概括水平分，水平迁移和垂直迁移 不同范围的迁移分，特殊迁移和非特殊迁移 不同意识水平的迁移分，低通路

14、迁移和高通路迁移,低通路迁移和高通路迁移,低通路迁移是指反复练习的技能自动化的迁移。低通路迁移的在关键是在要在不同的环境中进行技能的训练，已达到自动化的程度。 高通路迁移是指有意识地将在某一环境下习得的抽象知识运用到新的情境中。高通路迁移有两种方式，一种是当学会了一个原则或策略，想将它应用到将来的学习中去，另一种是当你面对一个问题时，你可能要回想一下那你先前学习的知识对该学习的影响。,正迁移和负迁移,正迁移即一种学习对另一种学习的积极影响，包括一种学习使另一种学习具有了良好的心理准备状态，一种学习使另一种学习活动所需的时间或练习的次数减少，或使另一种学习的深度增加或单位时间内的学习量增加，或者

15、已经具有的知识经验使学习者顺利地解决了面临的问题等情况。 负迁移一般是指一种学习对另一种学习的消极影响多指一种学习所形成的心理状态，对另一学习的效率或准确性产生了消极的影响，或一种学习使另一学习所需的学习时间或练习次数增加或阻碍另一种学习的顺利进行、知识的正确掌握等。,三、迁移教学规律在教学上的应用,整合教学内容。教师注意把各独立的教学内容起来，即要注意各门学科的横向联系。 加强知识的联系，教师重视简单的技能与复杂的认识技能、新旧知识技能之间的联系。 强调概括总结。教师在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结。 重视学习策略。教师有意识地教学生学会如何学习，帮他们掌握概括化的认知策略和元认

16、知策略。 培养迁移意识。教师通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。,思考题：,结合自己的切身体会谈谈，玩能提高创造性吗？,参考文献,陈琦 当代教育心理学北京：北京师范大学教育出版社 岑国桢 教育心理学 北京：中国人民大学出版社 闵卫国 傅锌 教育心理学云南：云南人民出版社 V.Richaidson-Koehler A Research Perspective Educators Handbook Arends R Learning to teach(6thed).Mcgraw,2004,P337 Gick M L Problem solving strategies. Educational psychologist 1986, 21, P99120 Weiten W.Psychology:Themes and variation(3rd).Brooks/Cole Publishing company,1995,P316 Coon D.Introduction to Psychology: Explorati