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1、第四章 学习的动机与激发,一些问题：,动机越强，效果越好？,你的学习是处于外部动机还是内部动机？,人有哪些心理需要？,一， 动机与学习动机,第一节 学习动机概述,他为什么向前爬？,一， 动机与学习动机,第一节 学习动机概述,动机的定义： 是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态， 是行为的直接原因和内部动力。,一， 动机与学习动机,第一节 学习动机概述,动机的基本要素：,内 驱 力,诱 因,一， 动机与学习动机,马斯洛需要层次理论,一， 动机与学习动机,第一节 学习动机概述,动机的功能：,激发功能,定向功能,强化功能,一， 动机与学习动机,第一节 学习动机概述,学习动机的定义： 是直接推动

2、学生进行学习的内部动力。,二，学习动机与学习效果的关系,第一节 学习动机概述,动机强度,学习效果,好,差,弱,强,二，学习动机与学习效果的关系,第一节 学习动机概述,三， 外部动机与内在动机,第一节 学习动机概述,外部动机： 由学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力。 学习活动只是达到目标的手段。,三， 外部动机与内在动机,第一节 学习动机概述,内在动机： 由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力。 学习者在学习活动过程中获得满足。,三， 外部动机与内在动机,第一节 学习动机概述,区别：,联 系：,外部动机短暂易变 内部动机稳定持久,内外动机可以共同存在 内外

3、动机可以互相转化,外部动机与内部动机的关系,三， 外部动机与内在动机,第一节 学习动机概述,一些问题：,你是否会成为这样一个家长？,奖励有坏处吗？,批评和表扬，哪个效果更好？,一， 外部强化,第二节 影响学习动机的因素及有关研究,一个故事,一， 外部强化,第二节 影响学习动机的因素及有关研究,强化的定义： 使行为发生频率或持续时间发生增长的刺激。,（一）强化及其类型,一， 外部强化,第二节 影响学习动机的因素及有关研究,正强化： 如果某刺激的出现能引起行为增强的效果，该刺激就是正强化物。,负强化： 如果某刺激的消除能引起行为增强的效果，该刺激就是负强化物。,（一）强化及其类型,一， 外部强化,

4、第二节 影响学习动机的因素及有关研究,（二）强化的依随性及普雷马克原理,经典条件反射：S - R,一， 外部强化,第二节 影响学习动机的因素及有关研究,操作性条件反射： R - S,（二）强化的依随性及普雷马克原理,一， 外部强化,第二节 影响学习动机的因素及有关研究,（二）强化的依随性及普雷马克原理,操作学习的基本规律：强化的依随性,普雷马克原理： 不仅物品可以具有强化作用，活动也可以具有。 兴趣高的活动可以强化兴趣抵的活动，但兴趣低的活动不可以强化兴趣高的活动。,一， 外部强化,第二节 影响学习动机的因素及有关研究,必须先有行为后有强化。,必须使学生认识到强化与学习的依随性关系。,必须以兴

5、趣高的活动强化兴趣低的活动， 不能相反。,（二）强化的依随性及普雷马克原理,运用强化程序需要注意的问题：,一， 外部强化,第二节 影响学习动机的因素及有关研究,（三）强化程序,一， 外部强化,第二节 影响学习动机的因素及有关研究,（四）外部强化的副作用,作业：,主题：成就动机形成的个案分析,标题：自拟,提示1：人物传记分析,提示2：自我经验分析,字数：800 - 2000,deadline：2003.10.14,第二节 影响学习动机的因素,外部强化 认知好奇心 成就动机与成就归因 习得性无力感与自我效能感,一些问题:,动物有没有好奇心?,如何看待自己的成功或失败?,你有过对某事无能为力的感受吗

6、?,二,认知好奇心,定义: 是一种追求外界信息,指向学习活动本身的内驱力,它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。,婴儿好奇心的表现形式,感官探究,动作探究,言语探究,二，认知好奇心,认知好奇心的类型 一般好奇心 特殊好奇心,二，认知好奇心,一般好奇心定义： 人在过于单调的环境中，会想办法寻求各方面的信息。但所追求的信息没有明确固定的方向，仅以获得更多的信息为满足。,二，认知好奇心,感觉剥夺装置,二，认知好奇心,特殊好奇心定义： 人们对某些具体的、特殊的事物感兴趣，从而有选择地接受某方面的信息。,特殊好奇心产生条件： 认知上的矛盾,二，认知好奇心,二，认知好奇心,好奇心的激发,故意错误,模糊信息,

7、不同观点,三，成就动机与成就归因,成就动机定义： 对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。,三，成就动机与成就归因,主题统觉测验,成就动机投射测验,三，成就动机与成就归因,成就动机对学习的影响：,任务选择,坚持性,学习成绩,三，成就动机与成就归因,归因定义： 人们对自己或他人的活动及其结果以及其他社会事件的原因作出的解释或推论。 。,成就归因定义： 人们对工作或学习中所经历的成功和失败的原因所作出的解释或推论。,三，成就动机与成就归因,维纳的成就归因理论,控 制 点,内 部,外 部,稳定性,不稳定,稳 定,能 力,努 力,难 度,运 气,高成就动机者的归因特

8、点：,低成就动机者的归因特点：,四，习得性无力感与自我效能感,习得性无力感定义： 由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。,四，习得性无力感与自我效能感,习得性无力感产生过程：,失败,“结果不可控”体验,“结果不可控”认知,“结果不可控”期待,无力感形成,四，习得性无力感与自我效能感,习得性无力感对学习的消极影响：,认识上消极期待,情绪上冷漠抑郁,行为上消极被动,四，习得性无力感与自我效能感,自我效能感定义： 一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价 。,四，习得性无力感与自我效能感,自我效能感对学习的影响：,任务选择,努力程度,活动时

9、的情绪,任务效果,第三节 学习动机的激发与维持,如果上帝在他的右手握着全部真理,在他的左手握着无与伦比的永远活跃的追求真理的动机, (即使再加上永远不断出错这一情况), 而对我说:“挑选吧”! 我就会谦恭地握住他的左手. -莱辛,影响因素 外部强化 认知好奇心 成就动机与归因 习得性无力感 与自我效能感,动机培养,培养外部动机,培养学习兴趣,动机与归因训练,消除无力感 增强效能感,第三节 学习动机的激发与维持,一, 激发与维持外来动机 二, 激发与维持内在动机 三,成就动机训练与归因训练 四,消除无力感与增强效能感,一,激发与维持外来动机,向学生提出明确、具体的目标,利用学习结果的反馈,正确评价，适当表扬和批评,适当开展竞赛,二,激发与维持内在动机,利用认知矛盾，引起求知欲,发现学习,培养学习兴趣,利用原有兴趣，动机的迁移,三,成就动机训练与归因训练,成就动机训练,意识化,体验化,概念化,练 习,迁 移,内 化,归因训练,了解学生目前的归因倾向,创设活动使学生产生成败体验,让