课堂观察报告

1、课堂观察报告 在今天的历史教学研讨活动中，刘老师承担了对刘耀局老师的研讨课美国南北战争课堂观察，分别从学生活动、教师行为、师生互动、教师的提问及解决方式、学生的错误和教师的处理这五个维度进行相应的观察记录，并对其中的教师行为做了详细的关注。下面，刘老师将结合刘老师的整个教学过程将这个观察记录向老师们做个汇报。 一.在教师行为这一维度的观察中，周老师成功地扮演了学生学习的组织者、引导者和促进者。在介绍林肯时，为了使学生深刻理解人物，首先设置了开放性的问题：“对于美国总统林肯，你们知道关于他的什么？还想知道些什么？”对于学生的回答及时点评，有的放矢，学生侃侃而谈，讲到很多林肯的故事，此时课堂气氛轻

2、松活跃，学生对这个历史人物的兴趣油然而生。在此之后选用了两段材料，介绍他在竞选时的演讲和当选后的声明，让学生分析，林肯对奴隶制的态度是什么？既然反对，为什么不去废除，反而是无意干预？前后态度发生了变化，是否矛盾？分析当时的实际情况后学生自然而然的得出结论，看似矛盾其实并不然，使学生认识到林肯处处以大局为重，始终把国家利益放在首要位置。恰当的利用视频资料，解决本课的一个重点内容林肯在颁布解放黑人奴隶宣言前后的思想变化，把林肯作为一个常人来对待，真实呈现他在这项政策出台前他的担心犹豫，并引导学生分析这个政策的作用。第二，从教室的提问及解决方式维度看，刘老师做到了问题设计层次化，解决方式多样化，理答

3、方式科学化。充分运用地图、图片和图示，提高学生对历史问题的理解能力； 历史地图形象直观，包含了很多信息，有利于学生理解问题。讲美国领土扩张时，刘老师用了动态的领土扩张地图，颜色鲜艳，清晰明了，形象直观，利于学生了解；对于奴隶制扩张的漫画，刘老师先给他们介绍了背景，画面的主要人物，问：这是在美国领土扩张的过程中南北双方产生的一个新矛盾，谁看明白了，可以给大家讲解。寓思于图，以此培养学生的读图和表达能力；讲内战爆发时主要结合了内战形势示意图，使学生对于南北双方的地理位置、势力范围有了大概地了解，再看南北双方力量对比表，思考为什么北方在占尽天时地利人和的有利形势下，却屡战屡败？言简意赅的分析出北方失

4、利的原因，使学生对于战争的曲折进程有一定的了解，为后面林肯采取措施挽救战争埋下伏笔。图示的运用也是对历史问题的有力的解释。用简单的图示来说明南北矛盾的四个表现，形象直观，借用中国的俗语，指出美国南方是“胳膊肘往外拐，肥水流了外人田”，通俗易懂，提高了学生的理解力。第三，从学生的活动维度分析，本堂课的学生学习方式更多的融合了自主学习、探究学习和合作学习。在老师授课的过程中，学生认真倾听讲课，并在每一个指令下达后做相关的练习和准备本课用到了大量数据，例如领土扩张前13个州90万平方公里，扩张后达到了34个州780万平方公里，扩张的概念显而易见；讲到宅地法中64公顷的概念，学生很难想象到具体有多大，

5、为此刘老师多方查找资料，进行换算，用学生常见的篮球场为例，如果一个标准篮球场长28米，宽15米，而64公顷相当于1524个标准篮球场，学生立刻惊呼其面积之大，64公顷的概念跃然纸上；评价林肯之前，提前告诉学生，内战30年后的1894年，美国工业总产值在世界上的地位，内战对于美国的作用很容易就能体现，学生对林肯在战争中的重要作用就很轻松的总结出来。讨论战争的意义之前，也是告诉学生战争损失的一组数据，并进行了纵向比较，甚至超过二战和朝鲜战争，以此设问：为了这场战争，付出这么高昂的代价，你们认为值得吗？很轻松、自然的进入到战争意义的讨论。双语教学的成功运用：讲南北矛盾焦点是奴隶制存废问题时，用到一则

6、原始英文版的奴隶拍卖广告，通过逐字逐句翻译，让学生对奴隶制有更深刻的认识，而且更具有真实性。反馈练习中用到林肯纪念堂林肯坐像背后的铭文，既锻炼了学生的英文阅读能力，又增长了历史知识。学生对此感觉颇具挑战性，兴趣盎然。第四，从师生互动的角度看，老师和学生的关系是融洽而和谐的，师生、生生、师班之间的互动都体现在了整个教学活动中。对于不同性质的问题和不同情况的过渡，刘老师采用了不同的方式来互动，推进教学进程。第五，从学生的错误和教师的处理这一维度分析，无疑周老师的课堂中学生回答出现的错误是少量的，从这里也可以反映出她的教学是有效的。美国心理学家贝恩布里奇说过：“错误人皆有之，作为教师不宽容学生的错误时不可原谅的。”今天，我们在周老师的课堂中欣喜地看到：对于学生的错误，她没有批评、指责；而是能及时鼓励，积极引导，适时地给予学生帮助，带领学生从“错误”走向“正确”，让学生顺利完成任务，使学生体会到学习的成就感。 在聆听精彩课堂的同时关注细节，观察思考，是一种学习，是一件幸福的事情。在我们组里其他老师共同的记录和帮助下，我完