洁梅《为中华之崛起而读书》说课稿

1、为中华之崛起而读书说课稿一、教材分析：为中华之崛起而读书选自小学语文第七册第七组，本组以“成长的故事”为专题，从不同角度讲述了别人的成长故事，让学生在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志，如何自立，如何与别人相处本篇课文写的是少年周恩来，在亲眼目睹中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情后，深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本课位于本组教材的第一篇，意图是引导生思考自己读书的目的，激励生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；引导生在阅读中体会人物的思想感情，为本组其它课文的学习奠定了学

2、法基础和感情基调。二、教学目标：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，教材的特点及学生的实际，本课的教学目标是：1、知识与能力目标：认识8个生字，会写12个生字。有感情地朗读课文。2、过程与方法目标：建立“学法、得法、用法”的学习模式，通过自己读，质疑；再读，联系上下文理解，查资料等方法解疑，深入体会文中人物的思想感情，并将学到的阅读方法运用到自己的写作中。3、情感态度与价值观目标：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。三、教学重难点：本文的教学重点是：在阅读中体

3、会人物的思想感情，教学难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。四、说教法：“教有多法，但无定法”，科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐统一，在本课中我主要采用自主探究法、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学，从而让生感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。五、说学法：“授之以鱼不如授之以渔”，因此在教学中，建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，让学生感知文本，体验情感，经过合作交流，发展思维，培养能力，在学习中渗透“读思议悟”的学法。六、教学时间及教材处理：本文分两课时完成，第一课时：整体感知，理清

4、课文思路，学习第一个故事，体会文章情感。第二课时：学法迁移到第二、三个故事，运用所学方法，联系实际，树立远大志向。七、教学过程设计如下： 一、预热，聊聊“我的志向” 师：（板书：志）请看老师写的这个“志”字，上“士”下“心”。在我们中华民族的传统中，具有一定身份地位的，或是有一定知识技能的人才能称为“士”。而“志”就是“士”经过用“心”思考立下的志向。（板书：立志）请学生说说自己小时候立下的志向 聊完后，揭示课题，让我们起学习少年周恩来的立志故事。（出示：为中华之崛起而读书） 【设计意图】：从志向谈起，直接入课，与结尾前呼后应，指向写作的阅读。 二、认读生字词 焦点 列强 繁华 租界 麻烦 确

5、跃 胸怀 欺凌 因为这篇课文中有许多四个字的成语，请学生多读几遍，先记住它们，积累起来，在以后的写作中争取用上。（出示） 风和日丽 灯红酒绿 热闹非凡 耀武扬威 左顾右盼 衣衫槛楼 得意扬扬 铿锵有力 疑惑不解 （生读）还有些未必是四个字的，但也很值得我们积累，自己再读读“打破沙锅问到底”和“清晰而坚定”。（出示：打破沙锅问到底清晰而坚定）请你们联系课文内容，用这两个词说一句话。 还有一些词由于用于特定的时代，理解起来韧困难，需要我们查捣一些资料。例如“列强”“租界”。 请看这幅图，这就是清朝末年我们受到列强欺辱的时局图。当时的美、英、日、俄等国，国力强过中国，于是就抢占我们的领土，说是租用，

6、实际上是霸占，这就形成了列强割据、租界林立的“时局图”。租界内灯红酒绿，莺歌燕舞，租界外却是民不聊生，苦难深重。（出示租界内外的实景图。）这就是不振的中华啊。也正因为此，才有了周恩来立志，齐读课题 有一些词光看字面意思还不行，须联系课文才能理解得更透切，比如“欺凌”，我打算这样决：谁来说说“欺凌”这个词的意思？ 课文中是怎么说的，中国人受到怎样的欺凌？ 大家一起读一读这部分内容，这就叫做“联系上下文”来理解。一边读，一边感受当时的中国人在自己的国土上受到怎样的欺凌。【设计意图】中年级学段字词的积累与运用是重头戏，根据不同的词语，指导学生采用多种方法理解、积累，或归类，或联系语境，或借助插图，或

7、造句，将词语教学化难为易，将词语教学融和了对课文的理解。 三、初谈把握文脉 1把握大意。 这是一个关于恩来立志的故事，整个大故事中又带着三个小故事。现在请大家来比赛，尽快把三个小故事找出来，学生说完后，提出可以简洁一些，老师也尝试着概括了三个故事的小标题。大家比较一下和你们概括的有什么不同。耳闻“中华不振”；目睹“中华不振”；立志“振兴中华”。对，这“振兴中华”就是本文的关键点。所以，概括的时候要 关键。我尽量把它们概括成一样的字数，这样有一种整齐的美。现在，请大家把这几个小标题多读几遍，记住心里，慢慢学习概括，记住两个关键词：简洁，抓重点。认识结构，这三个小故事，它们是怎样排列的呢？我们读故

8、事的时候，也要一个一个读。读清故事的来龙去脉；一个一个品味，读出故事的滋味。【设计意图】从寻找三个小故事到归纳小故事大意，再到串联全文大意，呈现 联式结构图，变换方式，提高要求，让学生从整体把握课文大意。此板块，既是对课文大意的把握，又指向谋篇布局的剖析，阅读能力、写作能力的训练巧妙融合。四、自读，学习第一个故事 1充分自读接下来让学生尝试读读第一个故事。想怎么读？提出读书还要讲方法，请看两个小要求。（出示：1读得通顺；2读出疑问。）在有疑问的地方画上“？”。 2、尝试质疑，解疑 会提问的孩子更会读。谁来提问？猜学生提出： 生1：为什么一下车，伯父就要说“没事可不要到那个地方去玩啊”？ 生2：

9、为什么伯父会说“惹出麻烦来可就糟了”，到底有什么“麻烦”，会怎么“糟了”呢？ 生3：为何伯父只是“叹了口气，没有再说什么”呢？ 我紧接他们提出的问题，提醒。这些“为什么”只要我们读完下文，自然就解开了，我们现在就来试一试。请看这两个词“麻烦”、“糟了”，谁找到了下文中写到的“麻烦”是什么“糟了”的结果是怎么样等等，【设计意图】让学生联系上下文解疑。 我接着说作者写故事很有一套， 他会故意吊大家胃口，设置一些悬念，有些地方，就明明白白写出了“疑惑不解”打破沙锅问到底”。让学生找出。 这么多问题，几乎都没有直接回答，这就是吊胃口，为的就是吸引大家继续读。其实，要解开这些问题也很简单，就是往下读。读

10、完了，还有问题，就查资料。阅读就是要不断地探索。 3读出滋味 师：现在，我们第一节课能做的事还有一件，就是好好地读读这个小故事。怎么读呢？还是分角色齐读。读周瓜来的，要读出满腹疑问的感觉；读伯父的，要读出心里装着事儿的感觉。读旁白的，读通顺就好。【设计意图】第二学段的阅读教学，甫邢能对课文中不理解的地方提出疑问”的教学目标与教学英求。教师在这一环节的教 学中，让学生自读课丈，发现问题，然后再通过读书，在下文中手找问题答幸。充分体现了“在游泳中学习游泳”，让学生感受 “会游泳”的乐趣。继续引导学生，让他们发现文本结构上的“秘妙”“悬念与伏笔”，不露痕迹地将教学的重点指向于写作第二学段是写作教学的

11、起步阶段，在阅读中渗透写作技法，让学生在阅读实践中，形象直观地体会作者的写作运思第二课时 五、得法，用法学习第二、第三个故事1、复习方法 学习第一个故事的时候，我们用的是什么方法？ 总结：有疑问了，先做好标注，然后尝试解决疑问。解决这些疑问，可以联系上下文来理解。 还可以询问，查资料，弄明白后带着自己的理解读文章，就读出滋味来了。实在不能理解的地方，课后再去寻找答案。2、自学第二个故事 接下来，请大家自己尝试读读第二个故事。提出的疑问，小伙伴们自己来互相帮助解答。（出示第二个故事）（生自读）这个故事的结尾说“这时周恩来才真正体会到伯父说的”中华振兴“的含义。现在你体会到了么？回顾：还记得在第一

12、个故事中，作者吊足了大家的胃口，而在第二个故事中，作者好像回答了第一个故事中设置的悬念，这就是呼应。呼应，就把两个小故事连接在了一起。我们可以把两个故事连在一起读，你会发现，第一个故事好像一个导火线，一个药引子，引出了第二个故事，就没那么打动人，你的理解也不会那样到位了。请大家再自由读读，感受一下作者的写法。第二个故事也有独特的写法，我给大家出示一组，你尝试着发现。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道邓红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发，白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么一个大个子洋人，则得意洋洋地站在一旁。猜想学

13、生回答：生1：我发现文中写到的巡警是“耀武扬威“，而妇女是衣衫褴褛的。生2：之前的资料也写到租界里是“灯红酒绿。热闹非凡“，租界外则是生活贫穷，民不聊生。生3：中国妇女在“哭诉”而洋人却“得意洋洋”。师：是的，同在一片中国的土地上，但中国人和洋人、本国领土和租界之间却存在着巨大的反差，如此的不同。我倒要问：这是为什么？生：中华不振！师：看来，作者用了对比的写法让你也产生了强烈的感受中华不振1来，试一试，在找出这样写的地方。【设计意图】：这一环节的教学，教师贯彻了“将发现进行到底”的理念。“发现”什么？写作特点。第一个故事“设里悬念”是特点，第二个故事“对比着写”是特点。教师能根据文本的特点，指

14、点学生去不断发现。阅读之旅，也是学习写作之旅，此环节的教学，如果能继续贯彻“自读质疑再读解疑”的思路，让学生自己去提问，自己去解答，而不是急着提出“对比写法”，可能会更好。 3自学第三个故事 第三个故事让大家自学，还是从疑问人手，解决疑问的过程就是学习的过程。自己学习后我们来交流。（出示第三个故事） （生自读学习） 4上下贯通现在，请大家再次阅读 全文，体会作者是如何精心安排三个故事的。 （生自由读） 现在请你再次慎重地立下自己的志向。 （生书写志向） 如果要写出你的立志故事，你会怎么安排，怎么设想？如果用几个小故事说，一定要注意故事之间的关系、顺序。不要各自独立，自说自话。几个故事能讲清楚来龙去脉