如何提高中学化学习题教学的有效性

1、如何提高中学化学习题教学的有效性如何提高中学化学习题教学的有效性 湖北省公安县第二中学 周用菊 摘要：文章运用心理学原理，阐述化学习题教学中的知识网络重组、激活、元认知的形成三步骤，提高习题教学的质量，使学生能在学习中真正掌握解决问题的能力，增强有效意识。 关键词：习题教学；有效性 中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2014）12-0119-01 一、问题的提出 习题教学是中学化学教学的重要组成部分，是促进学生巩固和应用知识的有效手段，是培养学生问题解决能力和有效意识的良好途径。传统的习题教学往往通过“题海战术”来达到熟练解题的目的，导致学生机械记忆及思维

2、僵化，缺乏有效探究意识。在化学习题教学中，实施有效教学能培养学生的问题解决能力，在化学习题教学中的所谓“有效”并不是指发明创造，而是通过学生活跃的思维，特别是解题技巧所体现的一种学习能力。 二、化学习题有效教学的特点 它的特点主要表现在以下三方面： 多途径思维。即同一题可以从多角度来思考，其中必然存在差异：简便的与繁琐的、个别的与通用的等。若能找到最富技巧和最简便的，便是“有效”。例如，在某温度下，向足量饱和硫酸铜溶液中投入无水硫酸铜，充分搅拌，求析出晶体的质量为多少？（该温度）通过变换不同的角度思考、分析、解答，可以得到多种解法： 解法一：（从晶体质量变化看）上述晶体的析出过程是一个质量以等

3、比数列逐渐增加的过程；解法二：（从剩余溶液看）由析出晶体后剩余溶液仍为饱和溶液；解法三：（从溶质的质量看）由硫酸铜的质量守恒；解法四：（从溶剂的质量看）由水的质量守恒；解法五：（根据溶解度不变）。 突破性思维。指在解题过程中打破原有的思路，不走传统老路，而是有意识地开拓一种新的思维方式，如将抽象的东西具体化或反之，结合其他学科的方法等。总之，能使原有难以入手或难以理解的习题变得简便易懂就是突破。 直觉性思维。即直接领悟的思维或认知，具有直接性、综合性、快速性、跳跃性等特点，是构成创造性思维活动的必要因素。例：加热克铁粉和克硫粉的混合物，使之充分反应，溶于过量的稀硫酸中，问标况下收集到气体的体积

4、为多少？ 如果采用简化、压缩思维过程，直接反映出对事物本质的认识，就抓住了，相同物质的量的和 与稀硫酸反应均能产生相同体积的气体这一关键特征，一下子得出了结论：气体。 三、实施化学习题有效教学的策略 重整知识网络，夯实习题有效教学的知识基础。学生在解题过程中的“有效”是建立在一定的知识基础之上的，只有建立在稳固、庞大的有序知识体系之上的“有效”才会取之不竭。现代认知心理学认为，“重整知识网络”有利于学生对知识的记忆、巩固、整理和提取。所谓“重整知识网络”，是指在第一次学习以后，通过复习、解题等有效途径，将原有的以某一共同成份联系起来的知识再一次有序组合，将知识进一步系统化、网络化、规律化，形成

5、新的知识网络的过程。 形成产生式系统，激活习题有效教学的运用平台。根据现代认知心理学观点，学生能完成各种运算和解决问题，是由于他在不断学习中对知识或信息产生敏感性，在头脑中贮存了一系列以“如果则”形式编码的规则产生式。简单的产生式只能完成单一的活动，但学生在不断解题的过程中，能把简单的产生式组合成复杂的产生式系统。这些在学生头脑贮存的一系列产生式，一旦有外部信息刺激便会立即自动激活得出结论。激活论认为，长时记忆中只有少量激活的部分正处于工作记忆中，而其他未激活的部分则处于静止状态。一定的知识或信息被激活后，它的活动可以扩散到与它相关联的命题，若处于静止状态的知识都能以网状状态存在，则很容易形成

6、条理的思维过程。 加强指导，提高习题有效教学的内驱力。所谓元认知就是认知的认知，是个体对认知活动的自我意识和自我控制，在学生的学习过程中，它处于主导地位，是学生学习的内驱力。表现为能把握学习要求，选择恰当的认知策略、监控认知活动的进程，并依据对反馈信息的分析来调节自己的认知过程，达到圆满完成认知任务。学生的元认知能力并不是天生的，而是在学习过程中逐步形成的。其中，教师对学生的指导，对提高学生的元认知能力起着重要的作用。因此，在教学过程中，教师不仅要传授给学生知识，还要传授给学生学习策略、记忆方法及解决问题的技巧，要指导学生如何学习、记忆或解决问题，教学生学会学习。 例如，向盛有一定量浓度试管中

7、投入克铜，当铜完全反应后生成升（标况）气体，求消耗的硝酸物质的量？学生通常根据反应方程式列出二元一次方程组来求解，很复杂而且容易出错。而笔者指导学生换角度考虑，根据氧化还原反应得失电子和元素守恒，学生的思维再一次活跃，从多个角度去寻找答案，最后得出：（）。通过教师指导，学生不断反思，思维再次提升，元认知水平进一步提高。 精选习题，寻找习题有效教学的关键因素。化学习题有效教学的最终目的是培养学生的创造性思维，即思维的敏捷性、变通性、发散性、批判性、深刻性等。化学试题开发应该从课程目标的三个方面（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）来体现对科学素养的全面考查与导向，突出有效精神和实践能力，充分

8、体现试题的教育性，促进教学理念和教学方式的转变，促进学生全面提高科学素养。教师在教学中通过对探究情境的巧妙铺设，引导学生从多方位、多角度去探求解决问题的方案，激励学生大胆探索，以培育其有效思维。 例如，在通过“氨的喷泉实验探讨气体形成喷泉实验的条件”这一探究教学中，笔者设计了以下教学程序：在学生分组做完氨的喷泉实验后设问：烧瓶内为什么会形成喷泉？让学生依据已有的认知进行分析，探究原因。接着问：既然烧瓶里充满了氨气可以形成喷泉，是否充满任意一种气体都能形成喷泉呢？例如，当烧杯及胶头滴管内的液体均为水时，烧瓶内充满可否做喷泉实验？此时，学生的思维已被激活，踊跃回答：因氨气在水中的溶解度很大（），而

9、在水中的溶解度较小（），即使烧瓶内盛满，挤压胶头滴管使少量水进入烧瓶，也不会造成烧瓶内气压迅速减小，故不会形成喷泉。接着追问：改换一下烧杯和胶头滴管内的液体（如溶液），能否做喷泉实验？此问题的提出，使学生的思维处于异常活跃状态，纷纷发表见解，多角度发散创意。最终得出：因气体溶于溶液中并与之发生反应，造成烧瓶内气压迅速减小，故能形成喷泉。最后，让学生依据以上个问题的讨论，把问题上升到理论高度，又设计了第（）问：通过以上探究，你能概括出气体形成喷泉实验的条件吗？学生探究归纳气体形成喷泉实验的条件：烧瓶内气体压强迅速减小，产生较大的压强差。形成压强差的方法，气体易被滴管中的液体吸收。由此条件，我们可设计出形形色色的喷泉，红色、蓝色、白色（生成白色浑浊）等，作为课外思考题，深化学生有效思维的发展。 通过开发教材中的实验，丰富了习题教学的内容，为学生的学习提供了良好的素材。不仅有助于巩固学生基础知识和基本技能，还会促进学生思维广阔性、深刻性和创造性的发