教育心理学+liu.ppt

1、1,教 育 心 理 学,华南师范大学教育科学学院 刘学兰,2,什么是教育心理学？,教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。 教育心理学的创立者： 桑代克（Thorndike,1874-1949) 1903年，出版教育心理学 心理学的创立者：冯特（Wundt,1832-1920),3,4,专题一：学习理论,5,什么是学习？,有机体的学习：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。 人类的学习：学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。 学生的学习：学习是在教师

2、的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定世界观和道德品质的过程。,6,一、学习理论主要解答的问题,学习理论是探讨有机体如何在后天获得经验的过程。主要派别：联结派的学习观和认知派的学习观。 1、学习的结果：学习使有机体形成什么。 2、学习的过程: 为了实现学习结果，有机体要进行什么样的加工活动。 3、学习的条件: 顺利进行学习的条件。,7,二、联结派的学习理论,主要观点 主要学说 发展过程,8,（一）联结派学习理论主要观点,1、关于学习结果：使有机体形成“刺激反应”的联结 2、关于学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联系 3、关于学习条件: 注重学习外

3、部条件，忽略内部条件,9,（二）联结派学习理论主要学说,桑代克的试误联结说 巴甫洛夫、华生的替代联结说（经典性条件反射理论） 格思里的邻近联结说 斯金纳的强化联结说（操作性条件反射理论） 班杜拉的观察联结说,10,11,12,13,14,15,16,三、认知派的学习理论,主要观点 主要学说 发展过程,17,（一）认知派学习理论主要观点,1、关于学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。 2、关于学习过程：学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。 3、学习规律与条件:注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等。,18,（二）认知派学习理论的主要学说,格式塔的认知完形说

4、托尔曼的认知符号说 布鲁纳的认知发现说 奥苏贝尔的认知同化说 建构主义的认知建构说,19,布鲁纳的认知发现说,关于学习的基本观点： 学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。 学习的过程：积极主动进行类目化信息加工活动的过程。 如何促进学习：类目化过程应该是自下而上，从具体到一般，应该向学生提供较低层次的类目或事物，让他们去“发现”新的类目或类目关系。 关于教学的基本观点： 强调以学科的基本结构作为教材。 强调发现学习，让学生经历知识的形成过程。,20,21,奥苏贝尔的认知同化说,关于学习的基本观点： 学习的结果：形成学科的认知结构。 学习的过程：将新知识纳入原有认知结构中去的同化过程。 如何促

5、进学习：同化过程应该自上而下进行，学生原有认知结构的清晰性对新知识的学习具有重要影响。 关于教学的基本观点： 强调教材要从一般到具体。 强调先行组织者的教学模式。,22,建构主义的认知建构说,关于学习的基本观点： 学习的结果：围绕关键概念形成网络化的认知结构。 学习的过程：学习者从不同背景和角度出发，所进行的独特的、非一致性的信息加工活动。 如何促进学习：强调自我探索、协作学习。 关于教学的基本观点： 注重以学生为中心进行教学。 注重在实际情境中进行教学。 注重协作学习。 注重提供充分的资源，让学生自我探索。,23,24,专题二：学习动机,25,一、学习动机概述,含义：学习动机是激发个体进行学

6、习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 类型：内部学习动机和外部学习动机 学习动机与学习效果的关系：中等强度的动机最有利于学习效果。,26,耶基斯多德森定律（Yerkes&Dodson,1908),效 高 容易 率 水 平 一般程度 困难 低 低 动机水平 高,27,二、学习动机的理论,28,（一）强化理论,基本观点：一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。 强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。 强化物：能起强化作用的所有刺激物。 正强化与负强化 连续强化与断续强化,29,断续强化的分类,30,（二）成就动机理论,Ta =

7、Ts Taf Ts： 追求成功的倾向 Taf：害怕失败的倾向 TS = MSPSIS MS：稳定的追求成功的需要 PS：获得成功的可能性 IS ：成功的诱因值 Taf= MafPafIaf,31,FOS-fear of success(M.S.Horner,1968),女性：Ta = Ts - Taf - Tfos Ts： 追求成功的倾向 Taf：害怕失败的倾向 Tfos：害怕成功的倾向,32,（三）归因理论 韦纳的成败归因理论(B.Weiner,1982),33,数学考试成败的原因分析,34,积极的归因模式,成功 能力和努力 自尊、自豪，增强成功期望 趋向成就任务 失败 缺少努力 内疚，维持

8、较高的成就期望 增强坚持性，趋向成就任务,35,消极的归因模式,成功 运气 不在乎，很少增强对成功的期望 缺乏趋向成就任务的倾向 失败 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望 缺少坚持性，回避成就任务,36,（四）自我效能理论（Bandura),自我效能：对自己能否成功进行某一行为的主观判断。 自我效能的作用：决定对活动的选择；影响人们对困难的态度；影响活动时的情绪。,37,习得性无力感的产生,learned helplessness(Seligman,1975)： 当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。 获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。 在体验

9、的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。” 形成期待：“将来结果也不可控。” 表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。,38,(五）认知失调理论（ Festinger）,39,1美元组： 1、这项工作很无聊，我不喜欢。 2、我对别人说这项工作很有趣。 3、我获得了1美元的奖赏。,20美元组： 1、这项工作很无聊，我不喜欢。 2、我对别人说这项工作很有趣。 3、我获得了20美元的奖赏。,40,消除认知失调的途径,改变两个认知因素中的一个。 改变认知因素的重要性。 增加一个新的认知因素。,41,三、内部学习动机的培养与激发,创设问题情境 提供成功机会 训练

10、积极归因 促进动机迁移 实现角色转换 订立学习合约,42,归因训练,说明 讨论 示范 强化矫正,43,三角几何共八角， 三角三角， 几何几何？,44,三角几何共八角， 三角三角， 几何几何？,45,独立研究合约 （学生）辛西娅 （教师）弗赖伯格,问题：如果非洲很热，而且没有足够的食物，人们如何 才能生存？ 独立研究时间：每星期二。 研究项目持续时间：23周。 师生碰头时间：每星期二，如有必要，另再加。 活动：辛西娅要找到上述问题的答案，并以下列形式表 达她的研究结果： 1、天气下雨量地图； 2、向全班同学发表这个问题的研究结果； 评价：如果做了上述工作，辛西娅得A。 可以得到的资源：地图册、图

11、书馆有关书籍 签名：,46,四、外部学习动机的培养与激发,及时进行反馈 合理运用外部奖赏 正确进行表扬与批评 营造适度的竞争气氛,47,奖惩的原则,奖惩应明确、具体、公正、适度 以奖励为主，惩罚为辅 以精神奖惩为主，物质奖惩为辅 合理运用物质奖励 奖惩方式灵活多样 奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行 切忌将学习任务作为惩罚手段 奖惩因人而异,48,对开朗直率的学生直来直去的公开式批评 对倔强刚毅的学生甜言蜜语的柔软式批评 对自尊心强的学生点到为止的点化式批评 对温和顺从的学生和风细雨的温和式批评 对毛手毛脚的学生警钟长鸣的提醒式批评 对粗暴急躁的学生避开锋芒的疏导式批评 对沉默寡言的学生避开指责

12、的说理式批评 对傲慢自负的学生示败揭短的严肃式批评,49,I have gone home. I have went home. 老师，我已经抄完了作业， I have went home。,50,请分析下面的话是否妥当？,“今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的考试中得高分。” “你只要努力，一定会成功的。” “今天发愤读书，明日光宗耀祖。” “你前一段在学习中表现不错，今后继续努力。” “不想考第一的学生不是好学生。”,51,案例：,一次，一个语文老师上公开课，讲一词多义，一共讲了五、六个例句，学生有点不专心了。老师故意停下来，用目光扫射教室四周，学生感到莫名其妙，老师问“你们知道我在

13、看什么吗？教师里有黑板报、名言，你们谁能从中找出一个字或词，说出它的两个意思？”学生的积极性一下子调动起来，都踊跃发言。“我找了一个，服装的装，有衣服的意思，还有装东西的装。”“我也知道怎么说了，黑有天黑的意思，还有黑心，指心很狠毒。”就连平时语文成绩差的学生也都有了兴趣。结果这节课取得了预想不到的效果。,52,专题三：知识的学习与教学,53,一、知识及其分类,陈述性知识（狭义的知识） 知识（广义的知识） 程序性知识（技能） 智力技能 动作技能,54,陈述性知识是关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是关于“是什么”的知识。 程序性知识是完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关

14、于“怎么办”或“如何做”的知识。,55,陈述性知识和程序性知识的比较,56,二、陈述性知识的学习,57,（一）陈述性知识的表征,命题表征：知识以命题的方式表征，命题是表达判断的语言形式。具体由一个简单的句子来表达 “王红个子矮” 命题网络表征：若干命题彼此联系组成命题网络 “高个子的王红打了矮个子的李香”,58,知识的表征：知识在人脑中的存储和组织形式或者说知识在人脑中的呈现方式。,59,（二）陈述性知识的获得与贮存,指新命题形成并与已有命题网络中的有关命题联系起来进行贮存的过程。也是奥苏贝尔所说的新概念与认知结构中的有关观念相互作用，将新观念纳入到认知结构中去的过程。 下位学习 上位学习 并

15、列结合学习,60,61,62,（三）陈述性知识的巩固,1、记忆的种类与特征 注意 复述 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆 消失 消失 遗忘,63,2、遗忘及其原因,遗忘规律：先快后慢（Ebbinghaus) 遗忘原因： 衰退说 干扰说 检索困难说 同化说 压抑说,64,积极的遗忘是指当新的知识或上位的命题习得后，一些下位的命题和具体的事例或细节的遗忘不会导致知识的实质性损伤，反而减轻了记忆的负担。 消极的遗忘: 消极的遗忘是指新的知识或上位命题发生了遗忘，或与同化它们的原有观念发生了混淆，从而使知识产生了实质性的损伤。 陈述性知识的巩固过程实际上就是同消极遗忘做斗争的过程。,65,3、运用记忆规律

16、促进知识的保持,精细加工（深加工） 多重编码 尝试回忆 超额学习：超额50% 合理复习：及时复习、分散复习、方式多样,66,精加工策略举例,口诀法 谐音法 首写字母连接法 表象法 意义法 关键词法,LOOK Avarice a a rice,67,Big red fat thin wet hot 大热天，红红的太阳，胖子瘦子都出汗。,Gas-该死 煤气中毒，该死。 Persuade-purse 劝他买一个钱包。,68,（四）陈述性知识的提取,知识提取过程并不是把输入头脑中的信息原封不动地简单再现出来，而是对命题网络或图式进行搜索并做出决策地过程，同时也是对知识进行建构的过程。 联想追忆法 推理

17、促进法 再认助忆法 注意转移法,69,（五）促进陈述性知识学习的教学策略,奥苏贝尔的观点： 逐级分化策略 整合协调策略 先行组织者策略,70,逐级分化策略,先呈现该学科最抽象、概括、包摄程度较高的观念，然后逐渐分化，呈现其细节和特例，环环相扣。 学生从已知的包攝性较广的整体知识中掌握分化的部分，比从已知的分化部分中掌握整体知识难度要低些。即下位学习比上位学习更容易些。,71,整合协调策略,当学生所学知识越来越多，认知结构不断分化时，当分化到一定程度，可能产生重叠和冲突，对学生认知结构中现有的要素进行梳理、重组，从而使知识最简约、紧凑。,72,教材编写要整合协调，既要符合教材逻辑，自成体系，更要

18、符合学生认知逻辑。不协调的不良后果： 用不同术语表达本质上相同的概念，增加了不必要的认知紧张、认知混乱； 在各相关课题间制造人为的障碍，使学生不能了解它们之间的共同特征； 由于没有明确交代貌似相同的概念之间的不同之处，因此，这些概念往往被作为相同的概念而被学生习得和保持。,73,先行组织者策略,所谓先行组织者就是在教新的学习材料之前，先给学生呈现一种引导性材料，以促进新知识与旧知识发生联系，使新知识易于被同化，帮助学生把新知识纳入到已有的认知结构之中，从而促进学生认知结构的发展。 说明性组织者：提供适当的类属者，它们与新的学习内容产生一种上位关系。 比较性组织者：提供新旧知识的比较性材料，提高

19、新旧知识的可辨别性。,74,奥苏贝尔的实验： 155名大学生学习2500字的关于佛教的知识材料。在第3天和第10天分别进行测验。 第一组：先学习500字关于佛教与基督教教义的异同； 第二组：先学习500字关于佛教基本教义的内容； 第三组：先学习500字关于佛教历史的材料。 结果：在三组成绩中，第一组在3天后测验成绩最好；第二组在第10天后测验成绩最好。,75,新知识：分数四则混合运算 旧知识：整数四则混合运算 先行组织者：分数四则混合运算同整数四则混合运算的运算程序相同。,76,（六）陈述性知识的教学过程,1、引起与维持注意；告知教学目标（注意与预期） 2、提示学生回忆与巩固原有知识 （激活原

20、有知识） 3、呈现经过组织的新信息 （选择性知觉 ） 4、阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解（新旧知识相互作用） 5、指导学生复习与记忆策略 （认知结构的改组或重建） 6、测量与评价认知结构的特征（根据需要检索信息，提取与建构）,77,生物学的“减数分裂”教学过程举例,1、预期与注意： （1）设计问题、引发注意 （2）告知教学目标 能讲出精子与卵细胞形成过程中染色体的主要变化，并讲出精子与卵细胞形成过程的区别 能讲出减数分裂与有丝分裂的区别（至少5个） 能根据细胞分裂图形，判断细胞分裂时期与方式（10个图至少对7个） 能绘制减数分裂过程中染色体、DNA随时期变化的曲线图,78,2、激活原

21、有知识：提问有丝分裂的知识 3、选择性知觉： 讲述有关概念（同源染色体、精原细胞等） 通过多媒体呈现减数分裂的动态变化过程，提醒学生注意同源染色体的行为变化 4、新信息进入原有命题网络： 比较精子与卵细胞的形成过程的异同 比较减数分裂与有丝分裂的异同,79,5、知识的巩固与转化 小结减数分裂，使减数分裂的知识得到巩固 设计变式练习（图形变式为主）训练学生，使学生形成判别细胞分裂方式与时期的技能 反馈 6、知识的迁移与应用: 编制细胞分裂测试题（选择、填空、识图、绘图等） 对测验结果作评价,80,三、程序性知识的学习,81,（一）程序性知识的表征,产生式：IFTHEN IF 是条件项，THEN是

22、反应项。 一个产生式就是一个IFTHEN语句。它指明当具备一定条件时，个体将作出一个什么样的反应。技能与社会技能都属于程序性的知识。 产生式系统：前一产生式的反应为后一产生式的发生提供了条件时，互相联系的产生式构成产生式系统。,82,（二）程序性知识的种类,智力技能：借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，如观察、记忆、比较、分析、抽象、概括等。 动作技能：在练习的基础上形成，按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。,83,（三）智力技能的形成标志,智力技能的对象脱离了支持物 智力技能的进程压缩 智力技能应用的高效率,84,（四）动作技能形成的标志,动作自动化 能利用细微的线索 动觉反馈

23、作用增强 形成运动程序的记忆图式 在不利条件下能维持正常操作水平,85,（五）促进程序性知识学习的教学策略,展开性策略 变式策略 比较策略 练习和反馈策略,86,SQ3R法：,概览 Survey 问题 Question 阅读 Read 背诵 Recite 复习 Review,87,（六）程序性知识的教学过程,（1）引起与维持注意；告知教学目标 （注意与预期） （2）提示学生回忆与巩固原有知识 （激活原有知识 （3）呈现经过组织的新信息 （选择性知觉 ） （4）阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解（新旧知识相互作用）。 （5）指引学生反应，提供反馈与纠正 （经变式练习，命题转化为产生式系统）

24、 （6）提供技能运用情境，促进迁移 （一旦条件满足，行动能自动执行 ）,88,专题四：问题解决与创造力培养,89,一 问题及问题解决,问题：个人不能用已有的知识经验直接加以处理并感到疑难的情境。 问题解决：由一定的问题情境引起，需运用一系列的认知操作，来解决某种疑难的过程。 1、问题情境性 2、目的指向性 3、操作序列性 4、认知操作性,90,二 影响问题解决的因素,知觉情境 习惯定势与功能固着 问题表征 原型启发 酝酿效应 知识经验 情绪动机,91,知觉情境,知觉情境就是被直接感知到的问题的空间组织形式。一般而言，知觉情境越简单、越显著，解决问题就越容易。复杂、隐匿或容易引起误解的知觉情境都

25、将妨碍问题解决。,92,请用连续四条线段把九个黑点连起来：, ,93, ,94, ,95,定势作用与功能固着,定势，是由先前的活动或经验而造成的一种预先准备状态或活动的倾向性。,96,定势实验（Luchins，1942）,问题 A B C D 解法 1 21 127 3 100 D=B-A-2C 2 14 163 25 99 3 18 43 10 5 4 9 42 6 21 5 20 59 4 31 6 23 49 3 20 7 15 39 3 18 D=A+C 8 28 76 3 25 D=A-C 9 18 48 4 22 D=A+C 10 14 36 8 6 D=A-C,97,定势对大中学

26、生问题解决影响的结果比较（任亮等，2001）,初中生 高中生 大学生 总体 定势率 62.2 75.8 78.5 72.1 男生 64 75.4 76.9 72.5 定势率 女生 60.4 76.7 80.5 71.4 定势率,98,功能固着实验：安装蜡烛问题（Duncker ，1945）,99,问题表征,问题表征就是对问题信息的搜索、提取和理解、内化的过程，是对觉察到的问题的各种条件和规则的解释。知觉情境、定势作用都会影响到问题表征。,100,残缺棋盘问题,101,不适当的表征 一个长方块可盖住 两个方格 想象把长方块放在 棋盘中的各个位置,正确的表征 一个长方块可盖住一个黑 方格和一个白方

27、格 计算切除后剩余 的黑白方格数目,102,德国哥尼斯堡有一条布勒尔河，该河有两条支流，在城中心汇合成一条大河，河中间是岛区。河上有7座桥。哥尼斯堡的一个大学生傍晚散步时，总想一次走过7座桥，而每座桥只准走一次，可是试来试去总是办不到，于是写信给数学家欧拉，请他解决这个问题。 欧拉对这个问题进行了仔细分析，把4处地点缩小为4点，并把7座桥简化为7条线。经过如此这般的抽象，欧拉就把一个有着形象因素干扰的难题转化为“1笔画问题”：能否一笔画出该图而只一次通过每个点。简而言之就是，能否不重复地一笔画出该图。,103,104,错误或不完整的问题表征来自于： 信息遗漏 信息误解 隐喻干扰 暗示效应,10

28、5,三 创造力的实质,创造力与智力 创造力与人格 创造力与年龄 创造力的构成,106,创造力和智力的关系,高 创 造 力 低 低 智力 高,107,高创造者的特征（斯特恩，1974）,具有高度成就需要的人。 寻求次序的人。 高度好奇的人。 武断、自满、略带攻击性的人。 不循常规、不拘礼节、玩世不恭的人。 对工作持之以恒且能自律的人。 具有独立性的人。 具有批判精神，不满足于现状的人。 兴趣广泛的人。 情感丰富的人。 重视审美体验的人。 对社会关系不感兴趣，但具有高度社会敏感性的人。 具有直觉的人。 能影响别人的人。,108,大学生创造者16PF结果比较（谢光辉，张庆林，1995）,与一般大学生

29、相比，大学生创造者在以下方面 表现出明显差异： 低乐群性 高敏感性 高独立性 高自律性,109,110,不同学科的最佳创造年龄（Lehman),化学：26-36 数学：30-34 物理：30-34 实用发明：30-34 医学：30-39 植物学：30-34 心理学：30-39,生理学：36-39 声乐：30-34 歌剧：35-39 诗歌：25-29 小说：30-34 哲学：35-39 绘画：32-36 雕刻：35-39,111,创造力的构成,直觉思维与分析思维相结合 辐合思维与发散思维相结合 抽象思维与形象思维相结合 再造想象基础上的创造想象,112,下列8幅图形可令人分别想象到形形色色的事情

30、。猛地一见到这些图形，你能马上联想到什么词汇呢？请从A、B、C、D之中择出最近你所联想的词汇。,A心脏 B爱情故事扑克牌别针,太阳光线 夕阳 日本国旗 希望,113,A睡眠梦休息 疲劳,罗马字母 早稻 战争 厕所,114,楼梯 人脸 蛇 进步发展,鸟 和平 黄昏 天空,115,柑桔 钻石 怪兽利齿 降落伞,花瓶 地图 接吻 臀部,116,117,测验满分24分，计算你的总得分。 14分以上：富于创造力，头脑中能涌现有独创性的思想，能思考一般人考虑不到的事情。 13分以下：头脑比较冷静，对事物的判断比较现实，然而缺乏想象能力，创造性思想不足。,118,创造力测验,以发散思维为指标的创造力测验 以

31、创造个性为指标的创造力测验 以创造成果为指标的创造力测验,119,120,四 青少年创造力的培养,（一）激发好奇心和求知欲 （二）发展直觉思维 （三）训练发散思维 流畅性、变通性、独特性 （四）发展想象力 （五）培养创造个性,（六）创造技法的训练 头脑风暴法 戈登技术 类比思考法 对立思考法 转换思考法 分合思考法 缺点列举法 希望点列举法 联想训练 图形想象训练 展开性思维训练,121,头脑风暴法（脑力激荡法，Brainstorming）,严禁批评 随心所欲 追求数量 鼓励改进,122,严密思维,某日，老师在课堂上想看看一个学生的智商怎样，就问他：“树上有 十只鸟，开枪打死一只，还剩几只？”

32、 学生反问：“是无声手枪吗？”“不是。” “枪声有多大？”“80-100分贝。” “那就是说会震得耳朵疼？”“是。” “在这个城市里打鸟犯不犯法？”“不犯。” “您确定那只鸟真的被打死了吗？”“确定。” 老师已经不耐烦了，“拜托，你告诉我还剩几只就行了，OK？” “OK，树上的鸟里有没有聋子？”“没有。” “有没有关在笼子里的？”“没有。” “边上还有没有其他的树，树上还有没有其他的鸟？”“没有。” “有没有残疾的或饿得飞不动的鸟？”“没有。”,123,“算不算怀在肚子里的小鸟？”“不算。” “打鸟人眼有没有花？保证是十只？”“没有花，就十只。” 老师已经满头是汗，且下课铃响了，但学生还在问：

33、“有没有傻到 不怕死的？”“都怕死。” “会不会一枪打死两只？”“不会。” “所有的鸟都可以自由活动吗？”“完全可以。” “如果您的回答没有骗人，”学生满怀信心地说，“打死的鸟要是挂 在树上没掉下来，那么就剩一只；如果掉下来，就一只不剩。” 老师当即晕倒,124,五 培养问题解决能力和创造力的教学方法,潜科学教学法 内容不完全教学法 紧急情况分析法 发现教学法 学生提问法,125,专题五：学习策略,126,一、学习策略及其分类,学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧和调控方式。,127,学习策略的分类,复述策略：如重复、抄写等 认知策略 精加工策略：如联想、口诀、作笔记等

34、 组织策略：如选择要点、列提纲等 计划策略：设置目标、浏览、设疑等 元认知策略 监视策略：自我测查、集中注意等 调节策略：如调整阅读速度、复查等 时间管理 资源管理策略 学习环境管理 其他人的支持,128,二、认知策略,复述策略：重复、抄写 精加工策略：联想、划线、作笔记等 组织策略 聚类组织法（归纳法） 概括组织法 纲要法 网络法,129,隋朝大运河的有关归纳（123456）,1、一条运河； 2、沟通南北两方； 3、运河段有三个重要城市：如郡、洛阳、余杭； 4、运河分四段：永济渠、通济渠、邗沟、江南河； 5、连接海河、淮河、长江、黄河、钱塘江五大江河； 6、流经河北、山东、河南、安徽、江苏、

35、浙江六省。,130,如孟姜女： 新婚离别 思念丈夫 缝制寒衣 亲送 寒衣 哭倒长城 见丈夫 撞死山石,131,三、元认知策略,元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识及对这些方面的计划、监视和调节。“对认知的认知”。 元认知知识：认知个体、认知任务、认知策略的知识。 元认知体验：伴随认知活动而产生的情绪情感体验。 元认知监控：对认知活动的计划、监视与调节。,132,元认知调查问卷的部分项目,什么原因使有些人很会解题？ 有一天我和一个很会解题的人交谈。我问他是否很会阅读，你认为他会怎样回答？为什么？ 一组学生正在计算机上解题，其中一个人自己家中就有一台计算机。对于一个

36、家中没有计算机的学生来说，解这个题会更难还是更容易？为什么？ 大人比小孩更会解题？为什么？ ,133,状态元认知问卷的部分内容,在刚才的解题过程中，我能够意识到自己的思维。 我边做题目边检查自己的题做得对不对。 我能意识到什么时候用什么样的思维方法。 我自己检查错误。 我在解答问题时，注意选择和组织有关的信息。 ,134,训练元认知的一般方法,自我提问法 相互提问法 知识传授法 计算机程序教学法 出声思维法（口语报告法）,135,解代数应用题自我调控单,136,小学生作文自我提问单,题目的要求是什么？ 有关的材料有哪些？还有哪些更新奇的材料？ 我想表达什么情感或想说明什么道理？有新意吗？ 哪些

37、材料可以用来表现我的思想和情感？哪些作为主要材料？哪些作为次要材料？哪些详写？哪些略写？ 按什么顺序来安排这些材料最能表现主题？能不能列出一个提纲？ 写完之后，怎样修改作文？,137,文章阅读理解自我监控问题单,概览 这篇文章值不值得我细读? （从大小标题看） 初读 我扫清阅读障碍了吗? （背景知识、生字、生词） 细读 我能够把整个文章连贯起来理解吗?（句子、段落） 提要 我很好地把握住文章的主题和结构吗?（用纲要法） 检测 我完成了预定的学习任务了吗? （句子、段落、结构、记牢、熟练应用）,138,自我监控策略辅导的直接指导模式,教师明确讲解自我监控的含义、内容与价值。 教师通过出声思维呈现

38、自我监控过程。 让学生运用出声思维方式来练习自我监控过程并获得有关体验。 对基本的认知策略、学习技能作规程化训练，使之达到自动化程度。 给学生提供大量练习机会并给予积极反馈。,139,140,141,如何用出声思维来矫治差生？,当差生解决一个问题时，先让他们大声报告出他们的思维过程，然后把优秀学生的解决问题的程序告诉他们，并要求他们把优秀生用过而他们没有用过的策略记录下来，训练者与之讨论原因，然后再为差生提供一个类似的问题，让其模仿使用，这样经过多次训练后，能有效提高差生解决问题的能力。,142,143,144,145,146,147,148,149,四、资源管理策略,时间管理： 学习环境管理

39、：选择适宜于学习的环境 其他人的支持：如寻求教师、同伴帮助,150,五、学习策略的发展特点,余欣欣等（2001）通过用自行编制的中学生学习策 略量表对初一至高三405名学生进行了调查,结果发现: (1)初中生对学习策略的掌握还处于他控状态,且尚未内化,策略运用水平不稳定,高中生对学习策略的掌握运用达自控水平； (2)初、高中阶段,优生学习策略总体水平显著高于中等生、差生,而中等生和差生间差异不显著； (3)初中男、女生间学习策略总体水平无显著差异,高中女生学习策略总体水平显著高于男生。 余欣欣.中学生学习策略发展的研究.广西师范大学学报（哲学社会科学版）,2001年37卷第1期。,151,中学

40、生学习自我效能感、学习策略与学业成就的关系（胡桂英，许百华.浙江大学学报,2003.3）不同性别和年级的方差分析表,152,初中生的路径模型,学业成就 0.385 0.378 0.625 学习策略 学习自我效能感,153,高中生的路径模型,学业成就 0.251 0.540 学习策略 学习自我效能感,154,六、学习策略的教学,通用学习策略教学模式 学科学习策略教学模式 交叉式学习策略教学模式,155,学习策略教学的注意事项,策略教学与学科教学相结合 认知策略与元认知策略相结合 学习策略教学与动机、自我效能的培养相结合 提供足够的练习与反馈,156,学科思维策略训练的实验研究,通过对 “专家”

41、与 “新手” 出声思维的对比分析，总结出分析问题、解决问题、思路总结三个阶段上的七条思维策略。 编写体现 “专家” 成功思维策略的训练教程 。 通过训练将 “专家” 的成功思维策略传授给 “新手” 。,157,三阶段七策略,解题时，不要匆忙解答，先要准确理解题意； 从整体上把握题意，必要的时候画图分析； 在理解题的整体意义的基础上判断解题的思路 方向； 充分利用已知条件（顺向推理）； 要善于运用双向推理（顺向推理和逆向推理相 结合）； 克服思维定势，进行扩散性思维； 解题后要总结思路，举一反三。,158,力学问题思维策略的元认知训练（张庆林）,实验范型 组别 第一阶段 第二阶段 易 中 难 习

42、题组 做相应习题 做相应习题 好 差 差 策略组 思维策略训练 做相应习题 好 好 差 元认知组 思维策略训练 元认知训练 好 好 好,159,实验结果,后测一结果表明，两个思维训练班的成绩平均为25.84分，控制班为21.20分，差异显著，p0.01。两班之间，只有中等生（占64%）差异显著；基础题与技巧题相比，只有技巧题才有显著差异。 后测二表明，元认知训练组与思维策略训练组在中等难度题目上的差异不显著，而在高难度的题目上，元认知的训练起到了促进作用。,160,专题六：态度与品德的形成,161,一、概述,162,（一）态度的含义及构成,态度是个体对某一特定事物、观念或他人稳固的由认知、情感

43、和行为倾向三个成分组成的心理倾向。（Freedman) 态度是心理倾向。 态度有一定的对象。 态度有认知、感情和行为倾向成分。 态度具有稳定性。,163,态度的成分及其关系,认知成分 情感成分 行为倾向 事实 评价 意向 外 信念 情感 倾向 显 观点 情绪 偏好 行 理解 为,164,通过态度预测行为时应注意下列因素:,态度方面的因素 态度各成分是否一致 态度的特殊性 态度来自直接经验还是间接经验 态度的强度与明晰性,165,行为方面的因素 单一行为与多重行为 即时行为与长久行为 情境压力 主体方面的因素 态度对象与个人关联的程度 个体自身的人格因素,166,（二）品德的含义及构成,品德是个

44、人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。 是一定社会的道德准则和规范在个人思想和行动中的表现。,167,品德的心理结构,道德认识：道德观念和道德评价能力 道德情感：直觉的道德感、形象性的道德感、理性的道德感 道德行为,168,儿童道德评价的发展特点,从他律到自律 从效果到动机 从别人到自己 从片面到全面,169,（三）态度与品德形成的过程,遵从：从众或服从 同化 内化 (H.C.Kelman),170,（四）影响态度与品德形成的因素,社会环境：社会文化、大众传媒等 学校与集体 家庭 同伴,171,暴力的基础就是对生命的极端漠视，这是值得更深探究的问题，其中也有与暴力

45、文化相关联的部分。现代影视作品在不断追求血腥场面极端真实、极其刺激的同时，也使暴力虚拟化了，使人们产生了再暴力的东西都与人类感受无关的错觉。如今孩子们喜欢玩的电子游戏更夸大了这一点。现在的电子游戏一般内容都是格斗、射击、打杀之类，在游戏中可以尽情使用暴力，因为在虚拟的世界里没有真实的受害者。,172,挑剔中成长的孩子学会苛刻 敌意中成长的孩子学会争斗 讥笑中成长的孩子学会羞怯 羞辱中成长的孩子学会自疚 宽容中成长的孩子学会忍让 鼓励中成长的孩子学会自信 称赞中成长的孩子学会欣赏 公平中成长的孩子学会正直 支持中成长的孩子学会信任 赞同中成长的孩子学会自爱 友爱中成长的孩子学会关心,173,二、

46、态度与品德形成的理论,174,一、科尔伯格（Kohlberg）道德发展阶段论,根据道德两难问题研究得到如下阶段： 1、前习俗水平 2、习俗水平 3、后习俗水平,175,海因茨偷药,欧洲有个妇女患癌症，生命垂危。医生认为只有一种药能治好，是本城一个药剂师最近发明的。这种药造价昂贵，要200元，而药剂师索价要2000元。妇女的丈夫海因茨尽全力只借到1000元。无奈，只好恳请药剂师便宜一点卖给他，或允许赊欠。但药剂师拒绝了，并说发明这种药就是为了赚钱。海因茨走投无路，只好在夜间偷走了药。海因茨应不应该偷药？法官该不该判海因茨的罪？为什么？,176,海因茨撬门进入药店，他偷到了药，给他妻子服用。第二天

47、的报纸上就刊登了一则偷窃消息。布朗先生是一位警官，他认识海因茨。他想起曾看见海因茨从药店跑出来，意识到偷药的人就是海因茨。布朗先生想他是否应该告发海因茨是盗贼。布朗先生应该告发海因茨吗？为什么？,177,1、前习俗水平（0-9岁）,依据行为的具体结果和自身的利害关系。 第一阶段：惩罚与服从定向 第二阶段：朴素的利己主义定向,178,2、习俗水平（9-15岁）,依据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符 合社会的希望和要求。 第三阶段：好孩子定向 第四阶段：维护权威与社会秩序的定向,179,3、后习俗水平（15岁以后）,摆脱外在因素，履行自己选择的道德标准。 第五阶段：社会契约定向 第六阶段：普遍的

48、道德原则定向,180,二、班杜拉(Bandura)的观察学习理论,1、关于学习结果：学习者形成“刺激反应”的联结。 2、关于学习过程：学习者对某种刺激情境中的行为及其结果进行观察，产生替代性强化，从而建立起情境与行为的联系。,主要观点：,181,三、态度形成与改变的理论,Heider(1958)的平衡理论 Festinger(1957)的认知失调理论,182,Heider的平衡理论：P-O-X模型,平衡状态 P P P P + + + - - + - - O + X O - X O - X O + X 不平衡状态 P P P P + + + - - + - - O - X O + X O +

49、X O - X,183,三、品德培养的策略,184,（一）晓之以理，提高道德认识,运用说服模型，提高说服效果 小组道德讨论 价值澄清,185,态度改变的说服过程,专业性 说服者 可靠性 吸引力 相似性 信息的差异性 强化 信息内容 信息的情绪性 情境 预警 信息的组织性 分心 信息的重复性 原有态度 被说服者 人格特征 预防注射,186,威信转移：一个领域的专家能否将影响转移到另一领域？ 睡眠者效应：低可信性对态度的影响是暂时的，信息本身的价值是影响态度变化的主要因素。 恐惧唤起及其回返效应,187,可靠性与说服效果,说 服 检察官 者 的 影 响 罪犯 力,减少执法者权力 增加执法者权力,1

50、88,睡眠效应,高可信度 提醒 赞 同 不提醒 程 度 不提醒 低可信度 提醒 即时 三周后,189,逆反心理,对态度变化的心理上的抗拒。 原因： 确保行动的自由。 好奇心驱使。 说服宣传不当。,190,小组道德讨论（Blatt),安排分组：包括道德发展水平不同阶段的学生，8-12人。 选择道德两难故事 引发良好的心向：说明意义、讨论规则等 呈现两难故事 引导讨论：引发“失衡”和“冲突” 讨论结束后的工作 每周一次，连续6-10次。,191,价值澄清法（L.Raths),选择 自由地选择 从各种不同的途径中选择 对各种选择途径的后果三思后再作选择 赞赏（珍视） 重视和珍惜所做的选择 公开表示自

51、己的选择 行动 根据自己的选择采取行动 重复根据自己的选择所采取的行动,192,（二）动之以情，培养道德情感,情感感染，以情育情 情境引发，因境育情 引导理解，以知育情 舆论强化，以群促情,193,（三）导之以行，促进道德行为,激发愿望 组织训练 自我强化 适当奖惩 树立榜样,194,四、矫正品德不良行为的心理学方法,195,（一）行为矫正法,强化法 模仿法 厌恶法 代币制,196,强化法,197,正强化物的种类,消费性强化物：如糖果、饮料等一次性消费物品。 活动性强化物：如看电视、玩游戏等。 拥有性强化物：一段时间内可以拥有享受的东西，如衣服、玩具、时间、空间等。 社会性强化物：如赞扬、微笑

52、、注视等。,198,模仿法的种类,电视电影录像模仿 现场模仿 想象模仿,199,案例：运用代币制使小华养成爱做家务劳动的习惯,确定目标行为：每天完成整理床铺、整理玩具、清除垃圾、整理桌子4项任务。 分析起点行为：每天只能完成整理床铺1项任务。 选择代币（如纸牌、小红花、塑料片等）和支持强化物。 拟定代币交换系统。 实施。 分析行为改变的效果。 脱离代币：逐渐取消代币；逐渐降低币值。,200,小华的代币制内容表,我的日常工作表： 点数 1、整理床铺 1 2、把玩具放在架子上 1 3、清除垃圾 2 4、晚餐后整理桌子 2 我的报酬表（我赚的点数可以换取下列支持强化物） 1、选择所喜欢的电视节目 3

53、 2、选择我最喜欢的食物 3 3、买新玩具 20 4、短途旅行 40 爸爸和我同意我的工作表和报酬表。签名：,201,（二）理性情绪疗法,ABC模式 A B C D A：存在的一件事实 B：个人对A的看法和信念 C：当事人的情绪反应，反应可能适当，也可能不适当 D：治疗,202,16岁的男孩，个子矮小，身体瘦弱。这是A “男孩子应该强壮高大，否则任何女孩子都不会喜欢。”这是B。 否定自己、自卑、郁郁寡欢、退出正常社交。这是C。,203,非理性的信念,过分概括化：“我考试失败了，我是个没用的人。”“他昨天骂了我，他是个大坏蛋。” 绝对化的要求：“我对他那么好，他一定要对我好。”“我只能成功，不能

54、失败。” 糟糕至极：“我是天下最倒霉的人。”“我竟然失败了，太可怕了。”,204,理性情绪疗法的应用,1、教导ABC观念：不同的人对同样的事会有不同的感觉。 2、驳斥：先找出非理性想法再加以驳斥。可询问当事人下列问题，协助他们学习如何驳斥自己的非理性想法：,205,我的想法是来自事实还是假设？有什么证据证明我的想法是真实的呢？ 那一件事情真的那么可怕吗？我真的不能忍受吗？ 为什么那件事情必须是如此呢？我一定要得到我想要的吗？,206,3、实证上的分析：在实际生活中找出证据，加以分析，以驳斥非理性想法。 4、理性的自我陈述：辅导者可以先示范，再让当事人复读或默念一遍。例如： “虽然我不喜欢，但是

55、我仍然” “虽然到目前为止但是我仍然” “即使我碰到很多困难但还不至于” 5、家庭作业：将学得的理性陈述用于日常生活。,207,偷窃行为的合理情绪疗法,1、找出非理性想法： 我不能得到我想要的，我是个失败者，偷东西能让我觉得好些。 这世界不公平，为什么他们都可以得到他们想要的，而我得不到？ 反正你们不关心我，我就坏给你们看，这样你们就会知道，还有我的存在。 只要我有钱，我就可以交到很多朋友，别人也就会重视我。,208,2、进行驳斥,有什么证据证明你是一个失败者？ 为什么学业不好，就表示自己一无是处？ 世界是绝对公平的吗？别人都比你公平吗？你怎么知道？ 有钱别人就会重视你吗？没有人重视你你就活不

56、下去吗？,209,3、实证上的分析,可利用团体辅导证明当事人仍有许多值得自信的地方。如“优点轰炸” 汇集一些幼年生活穷苦但成年后事业有成的例子。 阅读伟人传记，共同讨论书中人物所遭遇到的不公平待遇，并试着分析他们的想法。 共同讨论同学中那些未受重视却又活得很自在的同学。,210,4、理性的自我陈述,不能得到别人的重视只会让我不愉快，并不会让我不能忍受。 我曾有过偷窃行为，但并不表示我就是一个坏人。 我希望世界公平些，但如果我得不到我想要的，并不是一件很糟糕的事情，有些东西并不是一定要得到。,211,5、家庭作业,记录一周内所碰到的事情、想法及感觉，驳斥非 理性信念，写下理性的自我陈述。,212,（三）角色扮