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文档简介

1、第三章幼儿园课程中的游戏,第一节,游戏在学前教育课程中的地位,一、对游戏在儿童发展 和教育中作用的理论研究,从心理学角度看儿童游戏 游戏是带有过去或未来倾向的现时行为 游戏是实现的愿望和控制（优势） 从文化的角度看儿童游戏 游戏作为一种分类框架 游戏的背景,二、游戏在学龄前儿童教育实践中的地位,三、在教育实践中对游戏的界定,学龄前儿童游戏行为和活动不容易被定义或分类。学者们建议在定义游戏时，应分析游戏活动的多种特征或建立一系列标准来确定儿童的游戏行为，而不只是去关注儿童游戏活动时的单一行为。 儿童在幼儿园活动中所产生的行为，并非可以简单地区分为“游戏”和“非游戏”。,四、游戏在幼儿园课程中的作

2、用,游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展 游戏活动有益于儿童认知过程及其支持系统的进行 游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习 游戏有益于幼儿园课程各学科的整合,第二节,游戏与教学的优化结合,一、游戏与幼儿园课程的有机整合,教学在幼儿园课程中的作用 对于教学与儿童的发展，各种理论有不同的观点，从而会导致在编制幼儿园课程时有所不同。 皮亚杰 维果茨基 行为主义理论,一、游戏与幼儿园课程的有机整合,幼儿园游戏与教学的关系 游戏与教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。 实现游戏与教学的最优化结合,幼儿园活动性质向度图（1）,儿童的自然发展 教师预定的教育任务 儿童的一般能力 学业知识和技能 o-o 游戏 游戏与教学不同程度的结合 完全结构化教学 对儿童自然发展的强调 对将儿童发展纳入有目的有计划的过程的强调,幼儿园活动性质向度图（2）,儿童的自然发展 教师预定的教育任务 儿童的一般能力 学业知识和技能 o-0-0-o 无结构 低结构 高结构 完全结构 游戏 低结构化教学 高结构化教学 完全结构化教学 对过程的强调 对结果的强调,二、实现游戏与教学

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