泊船瓜洲的教学反思VIP

1、泊船瓜洲这首古诗就是宋代大诗人王安石得佳作 , 此诗就是诗人第二次上京任职，坐船远离家乡在上京途中写得。这首诗中有一句很有名得诗句“春风又绿江南岸”。当时王安石并不就是这样写得 , 没有用上“绿”这个字，她改了十几次才改成了现在得“绿”字。这一句也就是本首诗得教学难点 , 在教学这一句时，我将当时诗人如何改诗得过程告诉了学生 , 同时我也请班上得孩子们当一回诗人 , 也来改一改，此处还能用上什么字，话音刚落就有很多同学迫不及待得举起了手。我让她们一个个轮流说 , 她们用上了很多字 , 有“吹 , 越，暖，过，掠，拂，飘，满，抱，入 , 来，去，栽 , 见，返”听完孩子们得回答， 我很意外也很高

2、兴， 意外得就是想不到她们会想出这么多替代“绿”字得字来， 尤其就是“暖 、“拂”、 “掠 几个字用得很贴切 , 她们说出这些字时每个人都有自己得理由 ; 我表扬了孩子们，得到老师得表扬，孩子们更就是来劲 , 又想出了一些字。当孩子们沉浸在改诗取得得成就感时，我话峰一转，引回到本课得教学中，我问道：“为什么诗人不用您们刚才所说得字 , 而要用这一个绿字呢？”学生又炸开了锅得讨论起来。 我再进一步得引导学生“诗人就是什么季节离开家乡 ?她在船上瞧到了哪些景物？ 这样一问，学生就更明白了，原来就是春天来了 , 吹风吹绿了长江两岸。这样学生对于 “绿”字有了更深刻得理解，也能理解诗人为什么会选择用“

3、绿 字，也更好得体会了诗人得这一份思乡之情，这种教学又何乐而不为呢？泊船瓜洲教学反思 ?从事了多年得教学工作 , 也讲过不少次得古诗教学 , 总认为古诗非常好讲。但就是来到一实验之后 , 我对古诗教学有了一个新得认识 : 古诗教学并不简单 , 而就是非常复杂。 ? 前几天，我讲了一节达标课，我所讲得内容恰恰就是一首古诗泊船瓜洲。这就是一首表达思乡得诗，脍炙人口。对于学生来说 , 读诗、背诗已不就是重点与难点 , 因为她们早在三年级时就积累过这首诗 . 教学得重点应放在感受古诗表达得思想感情上 , 这也就是我在请教同年组多位教师之后得共同意见。于就是，我便在怎样感悟古诗得情感上仔细揣摩 , 探寻

4、方法。回顾本节课得教学 , 几个环节得设计让我颇有收获 :、注重朗读，熟读成诵 : ? “书读百遍，其义自现 . 朗读就是体会古诗感情得最好方法。通过朗读，学生与诗人得感受会贴得更近。新课伊始，我先指名让学生朗读古诗 , 并指出多音字得准确读音。之后，在学生讨论诗意汇报时，让学生读出诗句再解释诗意。分析完作者得写作背景 , 体会作者得思乡情后，又多次朗读，每读都有新得要求。我觉得学生得感情应该就是越来越强烈得 , 她们得这种感情恰恰通过朗读表达出来了。、重点明确 , 安排合理：真正优秀得教师不就是讲好一节课 , 而就是能根据学生得现状因材施教。这首古诗学生早就背诵过了， 所以重点应放在体会诗人

5、得思想感情上。 在时间得分配上 , 初读古诗、理解诗意、背诵古诗只用了半节课 , 后半节课意在品味诗情 , 这也充分体现了教学得重点。当然，金无足赤，人无完人，尽管本节课考虑多多，还有不足之处： ? 课上，同学们能按着我得思路学习， 不过在感受诗情得环节学生体会得还不够。 首先，学生对于诗人得资料、诗歌得写作背景还不就是很了解 . 虽然课下学生查找过相关资料 , 但不具体，也不翔实，所以诗人写这首诗得感情就不能够很好地去体会，也不能理解为什么路途遥远 , 诗人却只觉得“一水”“只隔” . 教师应该把诗人当时得心态， 所处得政治环境， 屡次得人生遭遇都讲解给学生， 用她们得生活感受去体会作者得感

6、情。 ? 其次 , 王安石用字推敲、准确也就是值得同学们学习得。我想让学生从“绿 这个字感受江南满眼新绿 , 一派生机得景色。 我也感觉学生对于作者多次换字得典故熟悉万分， 没必要进行换字练习了。 然而我得想法错了。学生得体会不深刻 , 只有进行换字练习， 她们才能体会作者用字得斟酌。? 瞧来 , 瞧似简单得东西未必简单。 越就是简单得文章 , 它包含得内容越耐人寻味 , 道理越深刻 , 需要教师付出得越多 .泊船瓜洲关于“绿”得教学反思 ?今天得语文课上，讲到王安石泊船瓜洲中得名句 “春风又绿江南岸”中得“绿 字时，我饶有兴趣地讲起了诗人贾岛“推敲炼字”得故事， 尔后，又给同学们讲了当年王安

7、石就是如何经过三番五次得修改才最终决定用“绿”字得 , 同学们听得如痴如醉。 正当我暗自得意得时候，有个学生却突然站起来说 : ?“老师，我想给王安石把绿字改一下 ! ” “老师，我也想改 ! ” ?“我也想改！ ? 一石激起千层浪。我被同学们突如其来得要求给问懵了，怎么办呢 ?就是直接告诉孩子们 , 这就是大诗人得选择，就是不能改得？还就是种种做法在我得头脑中一一闪过。 对了，新课程得理念不就是要尊重学生得主观体验， 让她们畅所欲言吗 ?于就是 , 我选择了以下得做法。“好吧！”我停下了准备往下讲得课 , 微笑着对大家说，“我们一起来瞧瞧咱们班得大诗人就是如何修改得。” ?“我觉得应该用来

8、! ?“用满比较好! ” ?“我认为用过最合适 ! ” ?“不！用到才好呢！” ? 不一会儿 , 一个个鲜活得答案跃然黑板上： 映、拂、到、过、吹、来、染、赶同学们还在为各自得答案而争论着。“哈哈 , 同学们得词汇可真丰富啊！但我想，既然王安石经过反复推敲才选用了绿字 , 肯定有她得独到之处吧 , 请大家读读诗句细细体会一下。 ”我终于可以塞上一句话了。经我这么一说，喧闹得教室安静下来。一阵沉默过后，终于有人发言了。“对 ! 老师，人家王安石想要表达得就是春天到来，江南岸一片新绿得色彩 , 而映、拂 等字只写出了春风得到来， 没有写颜色 , 所以我觉得不太合适。 ”大家都点头称就是，我也比较赞

9、同这个同学得说法 , 正准备“鸣金收兵”，不料又一个声音冒了出来 :“老师，春天来了， 万物复苏 , 不会只有绿色吧？我认为还应该有各种颜色得小花 , 我觉得用染才准确呢！它可以染出五颜六色来啊! ” ? 噫，这个同学得说法也很有道理啊！怎么往下进行呢？我心里琢磨着。对了, 何不放手让同学们小组内交流一下， 自己去探讨个究竟呢？“到底就是绿字准确， 还就是染字好呢？我想，每个同学都应该有自己得瞧法 , 接下来请大家小组内尽情发表自己得高见 ! ”?讨论过后，同学们得发言令我十分欣慰。 ?“尽管春天就是多姿多彩得 , 但我们组认为春天应该以绿色为主。再说，绿色就是生命得象征。所以我们认为还就是绿

10、字好。 ? “染虽然能表示出多种颜色，但染上得颜色往往只就是附着在事物得表面， 就像人们染头发， 时间久了可能会褪色。而绿 我们感觉就是由内到外产生得，王安石当时那种思念家乡得情感当然就是从内心发出来得 , 所以我们认为用绿字比较准确 . ”? “当然，王安石所用得绿字也不一定就是最恰当得，我想, 只要同学们善于思考 , 反复推敲，您一定会找到一个比它正准确得词语。”最后，我充满期望地说 .课后，我默默思忖着。在寻找替换“绿 字得词语得过程中，同学们可能最终也找不到一个非常合适得词语来替换它 , 但她们在寻找、思考、讨论得过程中，所体会到得王安石得思乡得感情 , 所感悟到得对“染”“绿”等字得

11、理解，不正就是我们得课程目标所要求得吗 ?一提到新课程，往往老师们得思维总被“自主、探究、以学生为主体”等词语充盈着，但在具体得授课中却总感到迷惘 , 不知道该如何去实施。其实 , 在我们课堂教学中，有许多值得学生进行自主探究、研讨训练得机会 , 只要我们作为课堂引导者得教师善于发现， 善于思索 , 相信学生得心灵一定会在您得指导下得到放飞。泊船瓜洲教学反思十月十三日上午，我们全县得教研活动在我校召开 , 我得公开课就是泊船瓜洲,在接到教学任务到公开教学有 1多天得时间 , 我在备课得历程中感受颇多。我总结为以下几点 : ?一、文学真实与生活真实 :文学作品来源于生活，又高于现实生活，就是现实

12、生活得升华，它就是作者对社会生活现象进行艺术加工创作出来得艺术形象，所以文学与生活不就是简单得对应关系， 因此文学真实不能可以违背生活真实, 否则读者也难以接受 ,只有就是“情理之中，意料之外 得文学真实，才能带给读者审美得享受。语文教学中，由于古典诗歌距离现在生活时代久远，含义、语法等都有很大差异 , 且内容简单，理解困难。课堂教学中常常出现理解错位， 对体会诗歌得内涵与情感产生阻隔。在教学泊船瓜洲时，在理解“钟山只隔数重山”时，我让学生同桌交流讨论“数重山”就是几座山 , 还就是许多座山？有得学生认为 : 钟山与京口只隔几座山 ; 而有得学生认为：钟山与瓜洲隔着许多座大山。面对这突如其来得

13、分歧，我先让学生各自阐明观点， 展开辩论，结果同学们争论得面红耳赤 , 胜负难分 . 最后我让她们联系上一句“一水间” , 提出问题引导：为什么宽阔得长江在作者得眼中仅仅就是“一水”之隔 ?为什么作者诗中“又绿江南岸” , 而不就是江北岸呢？她们稍作议论 , 便争先恐后地说 : “因为作者马上就要到京城任宰相， 远离亲人与家乡，此时勾起了作者悠悠得思乡之情。” ?对于文学真实与生活真实得区别，经同学们这么身临其境得推想 , 诗歌得理解便变得迎刃而解了。而学生将保持这种高昂得情绪 , 顺利学完此诗 , 这真就是无声胜有声啊 ! ?二、教材挖掘与课堂教学： ?语文课堂就是教师得舞台，只有课前充分挖

14、掘好教材，利用好课堂这个舞台，才能在教育教学中收到事半功倍得效果。因此，课堂教学得筹划就像花园里德园丁，只有园丁们精心护理，因地制宜得筹划，才能有新颖别致得风景 . 而古诗教学进入诗境、 体悟诗情就是小学高年级古诗词教学要求得目标。 一般得公开教学很少瞧到教师们涉足，为什么一些教师畏惧诗词教学呢 ?教学名家得“观摩课”与普通教师得“常态课”究竟有多少距离呢 ?我想在努力地寻求一个突破口。古典诗词蕴含着中华民族传统得美好感情 , 融入了作者对于审美得独特感受 . 诗无达诂，读者对于文本得理解会因为不同得人生经历与文化背景， 产生不同得感悟与体验，因此在古诗教学时， 要注意教学内容得价值取向， 尊

15、重学生得学习过程中得独特体验。适时引导学生理解诗歌情感 , 努力使学生得理解贴近作者得实际思想。王安石诗句中得“明月”就就是中国传统得思乡得意象， 我抓住这一意象做足文章，课前导入就播放歌曲中国得月亮，石顺义作词：哪里月不圆 , 何处月无光 , 我却深深地爱着您 , 中国得月亮。自古月就是故乡明，您深深得爱 , 您甜甜得情 , 总珍藏在我得心上 . 然后又选用不同时代得明月诗句： 然后又选用不同时代得明月诗句：明月照高楼，流光正徘徊 . 【三国】曹植。 ?举头望明月，低头思故乡。 【唐代】李白 ?明月几时有，把酒问青天 . 【宋代】苏轼 ?让学生知道“明月”往往就是在外漂泊得游子思乡得寄托，通

16、过不同形式得诵读来理解诗歌得情感。 ?另外关于“绿”字，我采用不同得方式来加深学生得理解。 首先我让学生找一个合适得字来代替“绿”字，学生先后找到十多个动词 , 可谓五花八门，令台下听课得教师们称奇。然后让大家说说这个“绿”字得好处 , 就是春天勃勃生机得象征 . 再请学生说一说自己脑海中春天得画面。您瞧到了什么 ?听到了什么 ?想到了什么 ?逐步加深理解 . 接下来让学生瞧课后补充资料，出示多媒体：东风何时至，已绿湖上山。 湖上春已早 , 田家日不闲。 ( 唐代）丘为题农父庐舍选自全唐诗第 12卷 46 首东风已绿瀛洲草， 紫殿红楼觉春好 .( 唐代）李白侍从宜春苑奉诏赋龙池柳色初青?细心得

17、学生会发现老师出示得诗句与书后得诗句“又绿湖上出 有一点差异 , 这就是我在备课时发现， 并查阅大量得资料得到得结果， 我乘机告诉学生学习时要多动脑筋，要敢于怀疑权威得精神。三、教学负担与专业成长 : ?明末教育家王夫之在她得四书训义中指出：“教者因人才不齐，而教之多术 . ”开课教师要预见课堂上可能出现得各种情况 , 在驾驭课堂上才可能做到应对自如。 得确 , 公开教学任务可能会影响自己得正常教学，毕竟需要自己下一番功夫来认真对待， 因此有得教师便推辞， 觉得开课己就是一种负担，不愿意去啃这根骨头 . 当然我也有过这种考虑，通过这次课堂教学，原本不太熟悉 oer nt 得软件制作，后来只有逼迫着自己去做课件，经过多次得请教与修改幻灯内容 , 我基本掌握了 werpin 得软件制作，受益匪浅。在备课得