我们该怎样教语文.ppt

1、我们该怎样教语文？语文学科教学与教学方法、策略探讨,儒溪中学 杨帮强,今天，我们需要怎样的语文？ 作为语文老师，我们应该怎样教语文？,语文，教还是不教？ 该怎样去教？,一、语文教学不是为了把学生都培养成和我们一样的人,“作为基础教育的语文，到底是着眼于学生基本的语文素养，还是把学生培养成文学家或语言学者？”,只有多样化生存才能保证这个世界的生机与活力，每一个学生都应该成为他自己而不是复制我们！,学生的时间是个常数，而要学的新东西很多，因此，各门课程内容和分量就必须科学得当。我们必须为那些将来不从事语言文学研究的孩子留有余地。不能够把他们全都拴在语文上，要让他们有一定的时间可以接触他们喜欢的其他

2、领域。,语文要更加语文化，语文要轻装上阵，不再负重前行。 对于绝大部分人来说，如果通过语文课程的学习，真的能够“文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，这也就足够了。,二、语文教学要学会等待,6,如果我们一定要他学习超越他年龄和能力所及的东西，对他来说，这种学习就是一场灾难。,无需更多地努力，只要从容淡定，学会等待，春天到了，花朵自然就会开放。,作为教学本身，也应当把眼前的具体教学工作着眼于孩子长远的发展目标。,一旦兴趣没有了，其实就什么也没有了。,每一位孩子都是不一样的 !,语文素养的提升确实不是一条直线，也不会按照我们预设的台阶，它甚至在一定时间里看不到任何进步，没有一点点起色，但潜在的积

3、累正在悄悄发生 !,如果我们能够把握时间的节奏，在适当的时候实施适合的教育，也许比火烧火燎的风格更为有效。,陶渊明所云：勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。如果我们过于急躁，就有可能在这种变化到来之前，扼杀了孩子们成长的可能。,三、语文教学是推动、顺应时代进步还是选择回避?,10,只要我们吃到的是新鲜和美味的鸡蛋，又何必管是什么鸡下的呢？,多元化、多样性成为不可阻挡的趋势和潮流，孩子们希望在语文课堂上对接世界，阅读世界。,当遇到问题的时候，人们总是习惯于拿起过去曾经有用的武器。,短信、网络、微博已经成为我们生活的一部分，如果我们不是站在高处与他们对话，我们就必然失去引领者的地位。,12,四、培

4、养学生的批判思维还需要我们共同努力,如果我们对入选的所有文章不加分析，希望学生面面俱到地全面欣赏借鉴，这已经成为与培养当代公民的目标相背离乃至冲突的做法。,不要把课文奉若神明，学会以平视的眼光看待课文，好处说好，平庸处也不回避，,如果离开了独立的批判性思维，我们就很可能被信息的海洋所淹没，被各种似是而非的谎言所误导。,批判性思维是未来社会所需要的最重要的技能之一,五、语文是学出来的，不是讲出来的,通过欣赏、分享、诵读、比较和模仿来打下阅读的基础，并进一步提升能力素养,第一通过课内阅读、课内学习来学习语文,不能把希望寄托在课外，对大多数学生来说，在课内就应该学好基本的语文，具备能够为未来的职业奠

5、基的基本素养。,第二，改变长期以来用理科方式学习语文的现状,语文学习的方式应该是反三归一，通过大量的阅读，最后感悟出点什么，是从量的积累到质的突破,第三，语文教师要思考怎样把生活的活水引到课堂里,创设条件，把生活精品化，把课堂变成了学生能够产生感受和体验的生活,语文教学“量”的要求： 一个学期课内阅读100万字， 一个学生课内阅读200万字； 将课堂三分之二的时间给学生。,“语文主题学习” 的几个观点： 第一个观点：一定要给不同年龄的学生选择适合他们的不同读物，要允许和尊重孩子有自已的爱好。,“没有哪一个孩子不喜欢读书，不喜欢读的是你给他的书”！ “一定不要把好的东西在不恰当的时间送给孩子”！

6、,第二个观点：“降低阅读起始的期望，不带任何附加条件。”,不要一外出旅游就一定要孩子写游记，或者看了什么书后就一定要写读后感,第三个观点：“面对教材和教参教辅资料或其他读物，老师和学生一定要有批判思维”,我们既然承认学生有差异就要允许他们有不同的选择，这才是真正的因材施教。,教学过程是学生学习知识、培养能力，提高素质的过程,在教学过程中突出学生的主体地位，面向全体学生，着眼整体素质，切实提高课堂的效率和质量。,优化教学手段，改进教育方法,语文教学必须贯彻大语文观念，采取课内完成教材和课外活动相结合，教师个体和教研组相结合，班级和学校相结合的原则。关键是大力激发学生学习兴趣，积极调动学习语文和阅

7、读写作的热情。,语文教师的主要任务是把生活精品化，把课堂变成学生能够产生感受和体验的生活。,课堂教学策略建议,1、尽量少讲，“简简单单学语文”，将课堂教学时间还给学生。 教学的三种模式 :第一种是“1+X”模式，即以一篇课文为基点，向“面”上辐射，把必修教材中精讲的课文学到的知识，尝试迁移运用到选修教材和校本教材相应单元文章的学习中，从而提高学生的理解能力和阅读能力，形成“一课带多课”的辐射式教学方法。第二种是“X+1”模式,先选择校本或选修教材中学生特别感兴趣的多篇文章，学完之后反过来让学生自学必修教材中相应单元中的一篇课文，即“反三归一”。第三种是“X+Y”模式，学生学完必修教材一单元的课文，再整体补充选修和校本教材中的多篇文章。,2、寓教于乐，实现课堂多样化，把课堂变为快乐学习的园地。,让学生在快乐中学习、体验、感悟、反思、进步