教育科学研究方法-01.ppt

1、教育科学研究方法,胡定荣 北京师范大学教育学院H）806（0） Email：,课题研究与主要科研成果,1.主体教育视野下的课堂教学改革深化研究全国教育科学“十五”规划国家重点课题（裴娣娜教授主持） 2.城乡课堂教学差距研究全国教育科学“十五”规划国家课题 3. 我国学校教育创新研究教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目（裴娣娜教授主持）,在研课题,一、教学论研究 1论教学论发展的危机与范式转型，教育研究，2005年第7期。 221世纪中国教学论发展的问题与走向，教育研究，2002年第3期（人大复印报刊资料教育学2002年第9期全文复印）。

2、 3对建构主义教学论的历史、文化与实践的思考，比较教育研究，2005年第2期。 4论教学联系生活的三个基本问题，江西教育科研，2005年第5期。 5教学活动本质：问题的性质与致思的路径，河北师范大学学报（教育科学版），2003年第1期。 6回顾与反思：20世纪课堂教学的主体参与研究（人大复印报刊资料教育学2002年第7期全文复印），教育理论与实践，2002年，第5期。 7作业如何革新，中国教育报，2002年7月10日第4版。 二、课程改革研究： 1课程改革的文化研究（专著），教育科学出版社，2005年2月 2实践哲学视野中的课程改革理论，外国教育研究，2004年第7期。 3论批判理论的课程改革

3、理论，全球教育展望，2003年第11期。 4论校本课程改革的新理念，北京教育，2003年，第1-2期。 三、教师教育科研研究 1教师教育科研应返璞归真，北京教育2005年第10期。 2故事与解读：中小学教师教科研活动的困境，上海教育科研（人大复印资料中小学教育2005年第1期全文转载），2004年第11期。 3教师教育科研观的误区与出路，北京教育（人大复印资料教育学做摘要），2004年第4期。 4.论教育实验是一种教育思想实验，上海教育科研，2006年第8期。,主要论著：,导论,学什么？ 为什么学？ 怎么学？,一、教育科学研究方法课程的内容要求,本课程旨在介绍教育认识活动的程序、法则与手段。

4、“鱼”“渔”,教育科学研究方法大纲,导论 学习内容、目标与方法 第一篇 教育研究与科学方法 第一章 教育科学研究的概念 第二篇 选题与研究设计 第二章 选题 第三章 文献的查阅与综述 第四章 理论构思 第五章 研究设计与计划的撰写,第三篇 研究的实施与 资料的收集方法 第六章 问卷调查法 第七章 观察法 第八章 实验法 第九章 内容分析法 第十章 访谈与参与观察法 第三篇 教育科研成果的 表述与评价 第十一章教育科研成果的表述与评价,教育科学研究方法课程的目标,应达到三种水平,理解：了解从事教育研究的一般程序性知识； 运用：学会科学地提出问题、阅读研究文献、形成理论假说、设计研究方案、编制和使

5、用收集资料的工具与方法、使用统计工具和程序分析资料、撰写规范的科研论文、学位论文； 评价：能够使用上述技能对他人和自己的研究成果进行评价。,教育科学研究方法课程的考核,一、课堂表现（5分）：考察主动参与课堂练习、讨论，创造性地提出问题的能力 二、研究报告：考察收集资料能力，研究设计能力，解决实际问题能力和合作研究能力 1.围绕自己选定的课题撰写一份开题报告（15分） 2.小组完成观察报告、问卷调查报告（20分）。 三、期末考试（60分）：考察对基本概念、操作程序和具体方法的理解与运用,二、学习教育科研方法课程的意义,学了有什么用？ （一）教育学科学化发展的需要 （二）获取教育知识，提出合理的改

6、进教育实践的方案,三、教育科学研究方法知识的性质与教学方式,本课程知识的性质：程序性知识 教学方式： 理论和实践相结合。从教育生活中的例子引出教育科研的要解决的问题，指明教育科研方法的知识的具体运用。 讲练结合。先练后讲或先讲后练，当堂反馈，增强教育科研方法的运用意识和实践能力。 突出合作探究式学习。从学生面临的真实的教育问题出发，把教育科研方法的学习过程和学生的实际研究过程结合起来。,克服两种错误倾向： （一）“只看不练” （二）“只练不看” 倡导：“读研究”和“做研究”的统一,要学好研究方法课，必须做到以下几点要求： 第一，认真学习理论知识 1.基础理论知识的学习，形成分析问题的框架 2.

7、相关学科知识的学习，学会多角度分析问题。,3.工具性知识的学习：统计学、测量学、计算机技术，学会分析处理资料。 第二，反复练习，形成技能技巧 第三，主动参与教育科研实践，形成研究风格。,参考书目：,1. 裴娣娜主编：教育科研方法导论，安徽教育出版社，1994年。 2.美威廉维尔斯曼，袁振国主译：教育科研方法导论，教育科学出版社，1997年 3.董奇：心理与教育研究方法，广东教育出版社，1992年。,第一章 教育科研的性质、类型和程序,本章教学目标：,能陈述教育科研的基本特征 能根据教科研的特征对非教科研行为进行判断 能根据给定的问题，指出合适的研究方法 能够说出教科研的一般程序 能够运用教科研

8、一般程序来解决教育问题。,本章阅读材料,王海明：科学是什么，玉溪师范学院学报，2002年第2期。 陈凡等：科学与伪科学辨析，东北大学学报，1999年第4期。 Geoffrey Lioyd：论科学的“起源”，自然科学史研究，2001年第4期。 朱红文：科学主义错在哪里 朱红文：论科学精神的建构，北京师范大学学报，2000年第3期。 蒋凯：涵养科学精神，北京大学学报，2004年第1期。 胡定荣：教师教科研应返璞归真 以上文献见胡定荣个人主页课程资源,第一节 教育科学、教育科学研究、教育科学研究方法,（一）对科学的日常理解 1.科学算命 2.科学发展观 3.这个东西做得好“科学” 日常理解：科学即正

9、确或正确的知识,一、科学、科学研究、科学研究方法,（二）科学的实质 从教育生活中的两个实例说起 1.如何减少学校安全事故？ 2.学校大扫除应安排在什么时间？,科学的两个基本特征: 1.科学活动的目的：获得研究对象的性质和规律的知识。 2.科学活动的过程：通过观察、调查和实验等经验实证的方法来收集资料，得出结论。,科学是从确定研究对象的性质和规律的目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统知识。 韦伯斯特新世界大辞典，“科学”词条,科学的定义,科学研究,为发现科学事实和关系所展开的认识活动。,科学研究方法,科学认识活动的程序,科学作为一种求知活动的本质特征 1.求规律性知识 区别于实践活动，它是

10、一种认识、求知活动。 区别于接受知识的活动，它是探索发现新知的活动。 区别于谬误、偏见，它求得是客观真理。,2.运用经验实证的求知方法 非科学方法： （1）权威法：来自权威意见 （2）思辨法：基于先验命题的逻辑推理 （3）经验法：来自他人或自己的感官经验 科学方法：通过系统、客观的观察、实验等经验实证的方法来发现事实（事物的性质、特征）和关系（事物之间的因果法则）。,区别于权威法，它强调知识获得过程的证据或证明。 区别于思辨法，它强调知识获得过程的经验实证性。 区别于经验法，它强调知识获得过程的客观性和可重复性。,3.经历问题解决的求知程序,项目、课题,提出问题（假说）,收集数据资料 （观察、

11、实验等）,分析数据资料,得出结论（证明或修正假说）,提出新的假说,（一）教育科学 教育科学是指运用科学方法所获得的教育规律知识 （二）教育科学研究 教育科学研究是指运用科学方法，遵循科学研究程序，探索教育规律的一种认识活动。,二、教育科学、教育科学研究、教育科学研究方法,（三）教育科学研究方法 一般科学方法在教育研究中的具体运用。 广义：指教育科学的整个研究过程 狭义：指教育科学研究过程的每一个环节所用到的具体方法。如选题的方法、查阅文献的方法、资料收集处理的方法等。,一、判断下列关于科学本质的认识是否正确 1.科学的本质是解决实际问题 2.科学的本质是解释世界 3.科学的本质是准确预测 4.

12、科学的本质在于运用现代技术手段 5.科学的本质是系统知识,练 习,二、根据教育科研的特征，判断下列行为是不是教科研行为？ 故事1：教育科研如何区别于日常教育实践工作？ 由于上大学的时候没有接触过“教育科研”，所以工作之后谈不上自己有计划的进行教育科研活动。但由于我所在的学校是区里的化学学科的实验校，故也多少参与了一些课题。我最大的困惑就是搞不清“科研”和“教学实践”的关系。所以自己尝试了5年左右的合作学习，始终处于实践阶段，没能抓住这宝贵的时间将其升华到理论，就更谈不上找到突破口自己进行一些科研。每当想到这都感到很遗憾，精力付出许多，但收获甚微。 那么，教育科研如何区别于日常教学实践？教师究竟

13、如何从“教书匠”向“研究型”教师转变？,故事2：我做的是教育科研吗？ 前些年因调动来到一个新的学校，到校后就接手高二一差班，当班主任兼任课教师。 当班主任自然要了解班级的情况，据了解，这个班入校成绩是最好的。高一时一直是年级最好的班级。但高二时原来的班主任学习去了，换了一个班主任，开始有所变化。原班主任学习二、三个月回来后，当了本年级另一个班的班主任。这个班更是每况愈下。到我接手时，他们已经是差班了。 这个时候，我便猜测原班主任与本班学生的关系很可能是班级变化的主要原因。当然，也只能是猜测。 慢慢地和同学们熟悉了，班级工作也逐步走向正轨，一点点发生好转，我也赢得了同学们的信任。我就有意识地在和

14、同学们交流中让他们说说班级前后变化的情况、原因。,在交谈中，了解到学生们的真实想法。他们一致认为，原来的班主任回来后，接了另一个班而不是他们。感情上，他们认为原班主任抛弃了他们，欺骗了他们。而换的班主任是一个年纪大的不善于与学生沟通的老教师，可以说，班级同学便带有一种自暴自弃的心理了。 由此，我的感受是，对于处于这一敏感年龄的群体来说，教师的教学方法对学生学习成绩的影响，可能还不如教师行为的影响。在此后的工作中，我就很注意在真正赢得学生信任的同时，有意识地传递出这样的信息：我是真的关心、尊重他们，我对班里所有的同学都抱有很高的期望，我期望并相信所有的同学都能学好，全班都能。 此后，班级的情况一

15、直保持着向上的状态，即使中间有些许反复。 回想起来，这种基于教学过程中碰到的问题，尝试着解决，并通过行动反思来得出一些规律性的认识。就是教育科研吗？,故事3：如此教育科研？ 关于教育科研的概念，我一直很迷惑。在我九年的教学工作中，我努力的向学生传道、授业、解惑；把专业知识说明白；让学生喜欢我的讲课风格；影响学生的价值观念。我很少系统地去梳理自己的教学思想，只是下意识地完成自己该做的工作。 我很佩服那些能发表大量论文的教师，那大概是评价一位教师教育科研能力的最好方式。我刚参加工作的时候，我的一位同行前辈曾给予我大量的指导。他是一位颇受学生欢迎的好老师，我很尊重他。,有一次，他在写一篇论文，问我：

16、“国外知名大学除了剑桥、哈佛、牛津还有哪些？”“麻省理工、耶鲁好像也不错。” 他告诉我在他的这篇论文里要增加一些关于知名大学的研究成果，以使文章更具魅力。我有点明白，原来文章除了“天下文章一大抄”，还可以有些许杜撰。 了解这篇文章的诞生，并没有使我对这位老师的看法大打折扣。因为，这篇文章在省内一家教学研究会得到认可，并参加全国性的评选得了奖。更重要的是，无论事前事后，他都是一位很好的老师。,学了教育学，你已知道了哪些教育学知识？这些知识是如何得来的？是否通过科学研究得来？ 请列举1-2个教育学的命题，说明它是如何得来的。,反 思,第二节 教育科研方法的层次,教 育 科 研 方 法 体 系,方法

17、论,研究方式,具体方法、技术,实证主义 自然主义 批判理论 后现代主义,选题 查阅文献 抽样 资料的收集、处理,观察 调查 实验 内容分析 访谈,回答如何看待和解释教育现象，影响教育研究“研究什么，不研究什么，如何研究”的问题。 具体有实证主义、自然主义、批判理论、后现代主义等,一、方法论,可见的教育现象层 为什么有些学生的成绩提不高？,现象背后是什么？,实证主义：教育是客观现象和事实，人类的教育行为受客观的法则和规律支配，教育研究的目的在于揭示客观规律，并进行预测和控制，教育研究的方法主要通过观察、调查和实验等经验实证的方法来揭示教育规律。,自然主义：教育是主观意义价值追求的活动，人类的教育

18、行为受个体的主观意图支配。教育研究的目的不在于揭示普遍规律，而在于对教育活动中支配教育活动主体的价值、意义、历史文化传统等精神世界的内容进行解释或诠释。教育研究的方法主要表现为田野研究、深度访谈等质的研究方法。,批判理论：教育活动是有目的有意图的活动，但是，教育活动者的主观意图受到了政治、权力和意识形态的支配，表现为错误或虚假的意识。因此，教育研究的目的在于促进被压抑和支配的群体的意义觉醒、觉悟，并进而采取激进的措施来变革实践，获得自由与解放，建立民主公正的社会新秩序。教育研究的方法主要表现为话语分析、意识形态批判和行动研究等。,后现代主义： 教育活动是人主观建构的结果。教育研究的对象不是客观

19、实在，而是主观建构的文本。教育研究的目的不是揭示规律，而是解构文本。教育研究的方法主要为文本分析和话语分析。 练习： 举例说明如何用不同的方法论来分析同样的教育现象。,指研究所采取的具体形式或研究的具体类型。 具体包括：观察研究、调查研究、实验研究、内容分析、质的研究。 每一种方式都体现了教育研究的全部过程。,二、研究方式,指研究过程中的每一个环节所用到的具体方法和手段 具体包括：选题的方法、选择研究对象的方法、资料收集的方法、分析处理资料的方法，结果的表述方法。 以问卷调查为例： 抽样的技术；编制问卷的技术；资料分析处理的技术。,三、研究的具体方法和手段,特定的研究方法论决定了特定的研究方式

20、 特定的研究方式规定了与其相应的具体方法和技术。 练习： 举例说明三者之间的关系,四、研究方法层次之间的关系,第三节 教育科研的类型,想知道什么？想获得何种知识？ 1.描述研究 提供关于对象的性质、程度的知识。 2.解释研究 提供关于事实原因的知识。,一、按研究目的、功能、作用分,3.预测研究 提供对象在未来时间发生变化的知识 4.干预研究 提供对象在理想条件下变化的知识,小结：认识或理解一个对象，意味着对对象进行描述、解释、预测和控制。,二、按收集资料的方法分,以关于中学生作业的研究为例 想知道什么？如何知道？ 1.如果研究者想知道建国以来教育部关于中学生作业的内容、形式的要求发生了什么变化

21、？变化的原因是什么？他应该如何收集资料？ 2.如果研究者想知道中学生在作业过程的行为表现，他应该如何收集资料？,3.如果研究者想知道中学生作业量、作业类型、作业内容，以及影响作业量的因素，他应该如何收集资料？ 4.如果研究者想知道作业量的大小对学生学习成绩的效果，他应如何收集资料？ 5.如果研究者想知道学生作业中的错误类型和原因，他应如何收集资料？ 6.如果研究者想知道中学生对作业的真实看法，他应如何收集资料？,1.历史研究 想知道什么？ 过去发生的事情，了解一个事物的来龙去脉，把握历史发展的规律。 如何知道？通过调查、记录、分析和解释过去发生的事情 2.观察研究 想知道对象的行为表现，揭示行

22、为变化的规律 通过感官和辅助工具观察、记录、分析。,3.调查研究 想知道对象的行为、态度的具体表现、程度和影响因素 通过问卷、访谈来获取资料,4.实验研究 想知道真正的原因和因果关系 通过控制情境下的观察、测量和调查来收集资料，验证因果假设。 练习： 初步比较实验研究与调查研究的区别 5.内容分析 想知道作品背后作者的态度、行为及其成因 通过对文献资料的定量分析,6.质的研究 想知道事情的过程和当事人的主观意图、动机。 通过开放式的访谈、参与观察和实物分析，对自然情境下的教育现象进行整体研究 分三种： 第一类：文献和内容分析 资料来源：档案、报告、手稿、日记、书信、自传、作品、著作、期刊、图片

23、、电影、卡通等 研究的问题： （1）发现感兴趣的主题或问题。如从1940年以来，统计概念在大学教育研究方法教科书中出现的情况 （2）教科书呈现的难度水平 （3）教材的文化偏见分析：性别、意识形态,（4）学生作业的错误类型分析 如：英语语言错误分析 （5）分析代表一个人、政党、机构或国家的符号象征意义的使用：如鲁迅作品的阿Q形象分析的变化。在50年代80年代中国妇女杂志出现的女性形象的变化。1949年以来美国在中学历史地理教科书中形象分析 （6）分析作品中作者的信仰、概念。如杜威对教育作为生长的解释；莎士比亚对隐喻的使用,第二类：案例研究 把社会现象作为整体来研究。分析的单位：一个人、一个家庭、

24、特定的人群（如教育硕士）、一个机构、社区等。 目的在于通过对研究对象生活经历的描述来揭示发展变化的过程和原因。 如：英语教师在任务型教学中所经历的变化 中学英语教师对反思性教学的理解,第三类：人种志研究 文化人类学研究。对特定人群的文化特征的描述。如米德的萨摩亚群岛的青春期少女研究等。,注意的问题,1.分类的目的在于识别，在具体的研究中会用到多种方法； 2.每一种方法都有各自的特点和适用范围，不存在万能的方法； 3.方法的选择要根据所研究问题的性质。研究的目的、意图决定研究的方法，而不是相反。,课堂练习： 判断下列问题适合用何种研究方法进行研究？ 1.讲授法与探究合作学习对高中英语学习成绩影响

25、有无差异？ 2.低成绩学生在英语小组合作学习中的行为表现如何？遇到了什么挑战？ 3.人教版与北师大版英语教材呈现方式有何异同？ 4.新英语课程对学生的学习兴趣影响如何？ 5.中学生对英语考试的焦虑程度如何？ 6.中学生是如何理解英语任务型教学的？,想一想：对于教育现象，你想知道什么？你如何才能知道？,第四节、教育科研的程序,教育科研到底应该怎么做？应该做什么？从何做起？ 彭老师的困惑： 一次教育科研活动的经历：首先我们在毫无准备的情况下参加了一个开题报告会，领取了一些任务，几张复印材料，把子课题落实到每个人。负责人还强调了课题的“重大意义”。 中间开了一次会，听了一堂公开课，课后七嘴八舌讨论了

26、几句。最近课题组打来电话，说要结题了，要我们把研究成果整理一下，准备结题，并申请下一个课题。 困惑：教育科研可不可以根据个人兴趣选题？教育科研是不是就这么简单的开几次会，做几个报告就行？教育科研到底该怎么做？,中学音乐教师眼中的新音乐课程 （见教育学院2005届本科毕业论文） （1）选择研究问题（想知道什么） 原定的题目是音乐课程实施研究。这是一个研究主题，涉及到音乐课程实施的主体、内容、方式、保障机制等方面的问题。 经过阅读与分析文献，发现现有的研究主要是成功的经验总结，忽视从教师的视角来看新课程实施。因此，研究者想知道音乐教师对新课程实施的真实态度和实际的反应是什么，并将研究的问题确定为：（a）新音乐课程