马金昌老师做的主题讲座

1、晴空一鹤排云上 便引诗情到碧霄 仙桃市网络研修与校本研修整合培训示范校 工作坊第一次线下集中,仙桃继教中心 马金昌 2018年5月29日,网络研修与校本研修整合培训示范校 工作坊研修,网络研修是一种以网络学习平台为支撑而开展的有组织、有引领的教师自主研修、协作研修的新方式，也是信息化背景下教师继续教育的新模式。它不仅是网络技术的引入，更是对传统教研与培训体制、模式的变革与创新。,网络研修,以区域为单位建立各类研修共同体，以网络学习平台为技术支撑，充分利用丰富的网络研修资源与工具，以在线网络研修为基本手段，以区域化的研训制度为基本保障，引导教师有效开展常态化的研修活动。,网络研修,网络研修是信息

2、化时代教师专业发展的重要途径, 是在传统研修方式的基础上进行的变革与创新，具有不受时空限制、开放性和多元性等特征，能够满足教师在信息化环境下随时随地、高效便捷进行研修的需要，支持教师将研修与日常教学工作有效结合,不仅可以在线学习，还可以与专家及同行进行同步或异步交流互动，让教师不出校园却能“走出校园”参与研修。,网络研修,网络平台 创建先进技术支持的网络平台和服务体系，是有效开展网络研修的物质和技术保障，也是构建新型研修模式的前提条件（个人空间-工作坊-研修社区一体化）。 网上学习共同体 建立区域性教师网上学习共同体，是构建继续教育新模式的核心要素。 资源和互动 网络资源是有效进行网络研修的基

3、础，互动是成功开展网络研修的关键。 评价和管理 创建基于网络的教师专业发展评价系统，是继续教育新模式正常运行、持续发展的依据与保证。,网络研修,校本研修也叫校本培训，是基于学校，为了学校，发展学校的研修。校本研修充分利用学校这个教师工作实践的主要场所，构建有利于教师专业发展的学习型组织，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度彰显。,校本研修,简而言之，校本研修是指学校有目的、有计划地设计并组织教师在教育教学过程中，结合各自的教学任务，通过学习、实

4、践、研究、指导、交流、展示、带教、总结等研修活动，帮助教师从某一方面发现问题、提高认识、转变行为、积累经验，使其专业素养与能力不断得到锻炼与提升的过程。,校本研修,1.以校为本的原则 A.教师不必脱离工作岗位转换角色即可在学校参与全面而系统的研修活动; B.因校制宜地制订校本研修的方案和计划，建立校本研修的管理、评价制度及激励机制，保证校本研修的针对性和实效性; C.贴近学校的教育教学实际，既有常规性的全员研训，也有非全员的个别化研训。 2.校长负责的原则 校长是校本研修的第一责任人，是组织者和管理者，也是引导者和参与者。 3.教师需求的原则 坚持满足教师群体和个体的需求，以需定训; 坚持共性

5、和个性相结合，以求定训。,校本研修,网络研修与校本研修整合培训是教育部2013年推出的示范性远程培训项目的子项目，该项目以教育技术信息化为基础，以走向校本服务为目标，研修内容涵盖义务教育阶段各科目，研修时间跨度较长，是一种迥异于以往的国培项目，是教育部深化中小学教师培训模式改革的重要探索。作为一种新的培训模式，它将网络研修的优势与校本研修的优势进行整合，既强化双方优势，又避免两种研修模式独立运行所存在的劣势，使1+1产生远大于2的效果。,网络研修与校本研修整合,网络培训与校本培训的对接成为培训模式创新的探索方向，其创新路径就是网络研修与校本研修的整合，该整合旨在推动网上研修和网下研修结合、虚拟

6、学习和教学实践结合的混合式学习，促进信息技术与学科教学深度融合，打造教师学习共同体，建立校本研修良性运行机制，推动教师培训常态化和教师专业自主发展。这也是教师培训与信息化深度融合的必然趋势！,网络研修与校本研修整合,工作坊：workshop 生产车间、工场 工作室、讲习班、研讨会 基本特点： 实践性（现场练习） 合作性（无旁观者和局外人） 共享性（共同贡献与分享）,工作坊,工作坊可以根据自己的意愿自由组合，并自主选择研究内容，是为着“共同的意愿”(即要达到的共同研究目标)，“心甘情愿”地结合在一起的合作研究团队。工作坊在活动内容和时间上都十分灵活，能对研究中生成的问题进行及时的沟通交流和处理。

7、在活动中，面对有着共同问题的亲密伙伴，没有领导的参与和怕说错的压力，可以敞开心扉，尽情表达自己的观点与意见，因此在工作坊中研究的问题是最自然、最真实的。同时，工作坊在运行机制上实行完全的自我管理、自我发展，无需外界指令而能自行组织、自行创生、自行演化，是一个具有生命力的系统。,工作坊,由教研组长、学科带头人或骨干教师担任“坊主”（主持人），通过集中面授与网络研修相结合的方式，以成果导向、任务驱动为基本策略，通过诊断测评、实践反思、总结提升和成果推广等，实现围绕学科教学问题和学科教学能力的研讨与提升。,组建工作坊,网络平台（中国教师研修网、淘师湾、 中国继教网） 微信 微课 美篇,工作坊研修的工

8、具,工作坊研修的使命, 破解教育教学难点问题 提升学科教学科研能力 在参与式学习研究中促进专业发展 。以少带多，建立“用得好、辐射广、共成长” 骨干引领全员的常态化研修机制，依托信息化环 境开展常态化的研修 。构建自主常态的教研机制,拟定一方案 建成一批坊 培养一批人 完善一体系,明任务,指导思想 研修主题 研修目标 组织管理（领导小组、坊主职责、坊员职责） 研修过程实施与内容安排 考核评价（坊员考核方案、坊主考核方案） 总结评优 经验推广,明任务 拟定培训方案,（1）解方案 学工具 （2）知任务 明主题 （3）线下学 互帮助 （4）小组磨 同成长 （5）全坊磨 出精品 （6）展活动 促研修,

9、明任务 研修过程,在“教”中“研”，在“研”中“教”，将教育科研渗透于常规的教育教学之中，用一句大家熟知的话来说：“问题即课题，教学即研究，成长即成果”，就在这样的过程中，完成由“经验型”教师到“科研型”教师的转变。,明任务 确定研修主题,我们今天的教科研工作，必须与自己的工作相结合，与教研相结合，与师训相结合，与成果推广相结合。教师开展教科研的目的，主要的不是去发现教育规律、进行理论创新，而是为了不断地改变自己的日常教育，寻找最适合自己的教育方法，提高教育的有效性。 其次，要根据实际情况，紧紧围饶“真”字来展开，只有研究真问题，实施真过程，才能够产生真成果。要着力解决教师在教学过程中产生的实际问题，从而有效提高教育质量，促进教师专业成长，促进学生整体素质的提高，促进学校科学健康地发展。,明任务 确定研修主题,（1）围绕学校和学科工作坊的主题确定研修方向 （2）从自己的长项或短项中确定研修方向 （3）在学生调查中确定研修方向 （4）在分析学情中确定自己的研修方向 （5）在学习相关材料和课程标准中发现研修方向 （6) 在团队合作中确定研修方向 （7）在研读教材中确定研修方向 （8）在教育发展趋势中捕捉研修方向！,明任务 确定研修主题,1、在中考数学备考中动点问题