让阅读课堂真正成为阅读的课堂.ppt

1、让阅读课真正成为学生阅读的课,渭南市临渭区教研室 杨晓蓉 2013年10月,关于题目,阅读教学存在的问题： 课堂的主人是教师，一节课是以教师的教为主线。一节课学什么，学生活动的各个环节，是由教师的教决定的，而不是由学生的读书情况决定的。 教师更多的着力点在课文内容上，完全是在教课文，似乎学生对某一课的内容理解了，就算完成任务了。 过分强调阅读教学的工具性，认为“阅读只是手段,写作才是目的”，所以用了很多时间在训练仿照课文“怎样写”，甚至部分教师将阅读课的一半时间上成了写作辅导课。 因为受应试教育的影响，只顾抓好眼前考试的事，用过多的训练性作业占用了学生的课余时间，而对学生的课外阅读几乎放任自流

2、。,关于题目,北师大博士生导师：语文教学中，阅读教学占时最 多，效果却最差。 李希贵：语文教学改革的出路在于回到常识。 什么是常识？思考：课表中“阅读课”的涵义？ 学生阅读的课。,一、阅读是谁的事？二、阅读课的任务是什么？三、阅读课怎么上好？,一、阅读是谁的事？,学生和文本是一对将要相处的恋人，教师是媒人。 以老子为代表的道家学派基本思想是无为而治。 语文课程标准：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。 课例比较：钓鱼的启示槐乡五月,二、阅读课的任务是什么？,两句话： 1. 教什么永远比怎么教重要。（王荣生） 2. 语文教材无非是个例子。（叶圣陶） 请思考：阅读教学的任务是什么

3、借这个例子干什么？也就是让学生有哪些获得？,历次大纲对阅读教学的要求,1956年：了解读物内容，领会读物基本思路。 1963年：学习精读，一部分要背诵，要多读多练。 1978年：能读懂适合儿童阅读的书报，理解主要内容，有 初步的分析概括能力。 1987年：能读懂适合儿童阅读的书报，理解主要内容，有 初步的分析概况能力，培养独立阅读的能力，培养 良好的阅读习惯。 1988年：理解主要内容，领会中心思想，要逐步培养学生 的自学能力，阅读要有一定速度，在阅读中学习 作文的方法。,2011年课标： 具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能

4、力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易的文言文。,高考中显示出的问题 一个不喜欢看读者的朋友 语文学到一定程度后，有些东西是考不出来的，但是阅读的力量却能够影响一个孩子的一生。（李希贵） 思考：怎么培养？ 少讲多读（即：多亲自阅读实践） 途径：课堂上、课外,综上，阅读教学的第一任务：提高独立阅读的能力，形成良好的语感，培养浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。（爱读，会读，能读）,修订版课标做了明显修改的两点（一）：,1. 重视中华文化优秀传统继承与发扬，关注“民族与现代”的统一。（总目标：认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活

5、，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。） 因此，阅读教学的第二任务：感受祖国语言文字的魅力，受到中华文化熏陶，并学习语言的运用。（爱上汉语，学习用好汉语）,修订版课标做了明显修改的两点（二）：,2.加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透作用。（总目标：在语文学习中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。） 因此，阅读教学的第三任务：在思想上、精神上得到启迪和熏陶（做人的启迪）。,回顾一下，阅读教学要完成的主要任务：,1.提高独立阅读的能力，形成良好的语感，培养浓厚 的阅读兴趣

6、，养成良好的阅读习惯（如：边读边思、 不动笔墨不读书、自觉查阅工具书、摘抄、记写笔 记）； 2.感受祖国语言文字的魅力，感受民族文化的魅力，并学 习对语言的运用（工具性）； 3.在思想上、精神上得到启迪和熏陶（人文性）。,二、阅读课怎么上好？,1.提高（学生）独立阅读的能力，形成良好的语感，培养浓厚的阅 读兴趣，养成良好的阅读习惯（如：边读边思不动笔墨不读书、自觉查 阅工具书、摘抄、记写笔记）； 2.（让学生）感受祖国语言文字的魅力，感受民族文化的魅力，并 学习对语言的运用（工具性）； 3.（让学生）在思想上、精神上得到启迪和熏陶（人文性）。,因此，阅读课教学应该把握好一点：,坚持生本原则，把

7、课堂还给学生，让课堂真正成为学生“阅读的课 堂”。 在此过程中，课文是学生练习阅读的材料（练材），学生在阅读实 践中： 1.练习阅读，学习阅读方法，训练阅读能力，培养阅读习惯； 2.汲取阅读的营养。营养是什么？ 阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接 触人家的心情。（叶圣陶） 语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只 眼睛聚焦语言形式，“得意”又“得言”。（王崧舟） 语文教学既要注重“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神世界 广泛而深刻的影响，”又要“致力于培养学生的语言文字运用能力。” （语文课程标准） 人文性（思想、情感、文化）与工具性（语言形式）,具体说，

8、就是坚持让学生： 1. 自己读书。自己读通，读懂，有自己的理解、感悟、发现（包括对内 容的理解，对文章思想情感的感悟）（教师的作用：使学生愿意读） 2. 在读书的过程中，尝试和学习一些阅读的方法，培养阅读能力和习 惯。（教师的作用：让位，少说话，指点。做个智慧的老师，而不是喋喋 不休的老师） 3. 发现并欣赏文章表达上优点，积累、练写。（教师的作用：引导、 激趣）,提醒：注意把握好自己的角色和任务。,课例：渔歌子江雪教学案例,一般课文的基本阅读思路： 第一步：自己读课文，能读下来。具体要求：能通顺地把课文读下来； 识字、写字；大概知道课文写了什么。（浅读，也可叫初 读） 第二步：再自己读课文，

9、读懂意思。任务：读懂内容，领会思想，读出感 情。（深读，也可叫精读） 第三步：回顾课文，对精当的词或句或段或篇进行品读和积累，并完成写 作迁移。（赏读，重在由读向写迁移，学习语言运用） 第四步：激发兴趣，推荐课外阅读。（延读，将阅读引向课外） 即：浅读精读赏读延读（拓展读）,文言文阅读基本思路： 第一步：自己读古诗，能读下来。具体要求：读通顺；识字、写字。 （浅读，读准读通） 第二步：借助注释、插图等，经过多种形式的读弄懂文意（如文白对读）。 （深读，读懂，也叫精读） 第三步：在理解的基础上，再读，读出韵味；并欣赏文言文表达上的特点， 继而背诵。（赏读，感受文言文语言特点） 第四步：激发兴趣，

10、引荐课外阅读。（延读，将阅读引向课外）,古诗阅读基本思路： 第一步：自己读古诗，能读下来。具体要求：读通顺；识字、写字。 （字字落实地读） 第二步：在教师帮助下读出古诗的节奏、基本韵味（即长短音）。 （朗朗上口地读） 第三步：借助插图、注释等，激发想象，读懂诗意。（历历在目地读） 第四步：了解诗作背景，感受意境，品读古诗，练习背诵。 （津津有味地读） 第五步：激发兴趣，引荐课外古诗阅读。（延读，将阅读引向课外）,教师需要注意： 1. 教师脑子动在如何激发学生阅读兴趣上 （迟到 燕子专列 给予树 ） 2. 检查预读情况时，重点是什么？长文如何检查读的情况？ 3. 注意阅读方法的指点，习惯、能力的

11、养成（迟到） 4. 拓展阅读时注意两点：1. 关注兴趣；2. 注意反馈 （迟到、 燕子专列） 课例祖父的园子 5. 读写结合的方法：1.仿写；2.激趣 （给予树珍珠鸟燕子专列迟到朱鹮飞回来了）,第一层次的读：低年级课内，中高年级课前 对于“赏读”环节的处理 （美丽的武夷山） 拓展读环节 只要达到让学生读的目的，方法要灵活： 最简单的教学思路： 1. 读熟，自由谈一谈：你都知道了什么？还有什么问题？ 2. 再读课文，围绕一两个话题谈一谈。 3. 从欣赏角度，评评课文在表达上的特点，并进行言语训练。 4. 激发兴趣，安排课外阅读。 （朱鹮飞回来了） 没有办法的办法： 自己读，把感触最深的地方勾画下

12、来，然后交流。（为了他的尊严）,说明一点：这只是引导学生阅读的一般程序，要灵活处理。,写了什么怎么写的为什么写 跟一位朋友闲聊，聊到语文阅读教学。他说，其实他觉得那是极简单的事，就是给学生 讲清文章写了什么，是怎么写的，以及作者为什么写这篇文章。很佩服他思路的简洁和清晰。在教学中，很多语文老师一头扎进课文中，极为复杂地讲 了好多年，但始终没弄明白阅读教学到底要教什么。他几个字就基本说清了。这是不是也叫 “旁观者清”呢？他所说的，其实就是阅读教学教什么的问题。不过有一点他没说对，不应该是给学生讲清楚，而是让学生自己在阅读中弄明白。第一，让学生自己读文章，从读准读会到读懂，知道文章写了什么，也就是

13、达到理解。 在这其间，训练学生学习生字的能力，朗读的能力，理解词语、句段等阅读感悟的能力，培 养他们基本的阅读习惯。 第二，仍然是让学生自己阅读，在读中发现，文章是怎么写的。也就是发现作者表达的 方法。同时，引导学生学习这些表达方法。学习的方式大致为积累和仿写两种。这其间，主 要是培养学生对语言文字鉴赏的能力，以及对祖国语言文字的热爱，并训练他们对语言文字 的运用。也就是完成让学生在阅读中得“言”的任务。 第三，让学生在熟读理解的基础上说说自己对这篇文章中人、事、物的看法。这里一定 要尊重学生的个人感受和见解，不可将一些程式化的“思想教育”内容强加给学生。在这种 交流中使学生有所领悟，明白作者的写作意图，与作者达到一种共鸣。很自然的，学生的心 灵会受到一定的熏陶和启迪。在这里，主要完成的是让学生得“意”的任务。说