河流上能不能建大坝

1、河上能否建水库，尤溪七中蒋小丽，一教学内容(一)教材的地位和作用“河上能否建水库”是从必修三章中摘录的问题研究。 第三章区域自然资源综合开发利用第一节，第二节以山西和田纳西州河流域为例，分析该区域能源和矿物资源合理开发与区域永续发展的关系。 新大纲在强调学生地理基本技能、地理思维能力的基础上，明确提出了培养学生地理探索、合作交流、理论与实际联系的能力。 “河上是否建坝”问题的探究，也可以培养学生的人文地理调查、资料分析能力，培养创新意识。 (二)教育目标、教育重点和难点三次元目标：知识和技能：阅读、分析、运用格拉夫和网络资源，掌握解决问题的技能，学习云同步独立分析和与人配合解决问题。 过程和方

2、法：初步学习了通过网络收集尼罗河相关地理信息，用所学知识和技能进行有效筛选，并将其用于学习过程。 与人共同提出探索方案，交流解决问题的对策。 激发探索情感态度和价值观、地理问题的兴趣和动机，培养求真、求真的科学态度，提高地理审美情趣。 关注中国的基本地理国情，关注中国环境和发展现状和趋势，热爱祖国，增强对家乡的爱恋的感情。 3、加强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成永续发展观念，加强对环境的关注和爱护社会责任感，培养良好的行为习惯。 重点难点：探究问题的方法和态度。 地理问题很多，课后讨论的问题只是一小部分，但在课文中作为问题引起学生的思考和研究必定具有普遍性和特殊性，需要从一个问题的研究

3、中把握研究问题的一般方法和特殊方法。 对云同步问题的探究深度因学生个人而异，但探究问题的态度必须统一。 也就是说，追求真相的科学态度必须在探索过程中逐步培养。 二、说教法、学法。 教学方法是人民教师在教学过程中实现教学目标的“桥梁”。 教育方法有人民教师的教法和学生的学法。 1学情分析：学习田纳西河的综合开发，围绕河的梯级开发，不应该在河上筑坝这一问题必然是学生的惹人注目，所以对河上能否筑坝的探索可以让他们自主思考，展示自己的机会，激发他们的学习热情2教学方法：本节的课程设置修订教学法为主。 所谓设计教育法，就是设想/创设解决问题的方案，让学生自己修订解决问题的方案。 设计教学法侧重于学生们的

4、自学，这种以学生为中心的教学方法，有助于人民教师不断从身边鼓励，提高学生们的学习热情和兴趣，将学生们的学习挫折降到最低。 对人民教师的事后评估和补充更是不可或缺。 3学法指导： a可以使学生上课前通过各种不同的途径收集地理资料，通过这样的活动，培养学生利用教科书以外的资源获得地理信息的基本技能，培养地理学习能力。 此外，做好了一盏茶准备的学生在课堂上积极发言，竞相发表自己的书、报纸、网际网络、电视发现，在课堂上参加了交流，得到了最高的评价。 学生在课堂活动中产生学习的乐趣、积极的感情，形成自主学习的意识。 b课堂小组讨论法是教学中的学生对来自人民教师的提问展开讨论，启动思考，发表自己见解的学习

5、方法，讨论运用智慧，给每个人平等的体现自己的机会，使学生感到探索真理的喜悦。 通过小组讨论，培养学生的交互能力，协助学生学会学习。 现代科学研究的社会化趋势需要集体研究方式，交互能力的培养越来越重要。 在这门课上讨论的机会是人民教师和学生之间，小组之间的交流很多。教育媒体的应用本节课需要大量的地理资料，因此要充分利用网络巨库的作用进行研究性学习。 四、课堂教学过程(一)课前仔细准备，使学生能在资料整合中发展。 1、课前人民教师为学生提供有关“问题研究”主题的资料。 修订设计意图：由于学生自由支配的时间有限，自己查阅资料很费时间，有时效率很低。 为了提高学生查阅资料的效率，向学生提供必要的资料，

6、这些个的资料是半成品，交给学生后，根据这些个的资料由自己进行整合，得出结论。 2、为了促进对学生资料信息的获取和整合的监督和评价学生共同完成上述环节，人民教师上课前需要进行评价。 本环节的评价主要由学生填写自我评价表，上课前交给人民教师，人民教师根据学生传递的资料进行综合评价。 建设意图：新的高中地理课程标准确立了促进学生、人民教师、课程发展的评价理念，提倡终结性评价与过程性评价相结合，强调评价方式的多样性。 (2)、引入话题，让学生掌握“问题研究”的一般方法如有问题，就需要研究问题。 此时，人民教师必须首先指导学生掌握问题研究的一般构思问题发生的原因技术要求和成本要求，提出问题研究、问题解决

7、方案筛选方案实施、问题解决方案实施的结果方案实施的结果研究，人民教师将学生分为三个工作团队： 1、水库有理工作团队建设水库不能执行研究工作团队策略专门人才工作团队2； 水库建设有益工作团队建设水库可行性研究工作团队技术专门人才工作团队3、挑战专门人才工作团队、建设意图：在问题研究中，学生的合作与共享尤为重要。 设立“研究工作团队”或“研究工作团队”不仅可以提高学生的兴趣、提高研究效率，还可以提高学生的工作团队意识和合作精神。 分组的时候必须进行科学的设定修改。 其中，“挑战小组”是一个非常重要的小组。 无论怎样重要的决定，都需要综合的思考，听不同的声音。 “挑战小组”不仅是对修订的疑问的研究，

8、也是对两个小组的发言挑战。 为了保证学生在有限的时间内达到一定的探索效果，提高研究效率是非常重要的，人民教师为学生提供了研究方向。 小组差异也可以显示学生研究问题的明显差异。 不可执行课题组1、尼罗河流域地理特征2、水库建设对环境的影响(植被、生物、鱼类、河流等) 3、移民问题、土地问题、文化保留问题战略专门人才组1、代替水力能源的方案2、促进当地经济发展的方案(针对水库建设的目的， 建议的可行性研究组：水库建设后的影响1、经济2、防洪3、发电4、航运5、灌溉6、环境技术专门人才组： 1、污泥问题2、生态保护问题3、水闸设置修订技术问题4、水体污染问题、专门人才组任务：研究本解决方案的不利因素

9、，各组进行讨论，讨论时由人民教师和学生、 进行小组间的交互，然后派代表陈述观点，向小组询问他们的发言和修订计划。 为培养学生良好的科研习惯，各组必须负责记录讨论内容。 (4)、通过过程性评价激励学生的探究精神，人民教师在学生小组讨论过程中进行相应的鼓励性评价，此外评价表的填写是另一种重要的评价手段。本课题设定修订的评价表分为个人表现评价和专门人才小组全体表现2种，由专门人才小组的引导人填写，由任课老师进行评定(任课老师主要根据自己的观察对小组全体讨论的表现进行评价，不评价个人表现)。 作为评定学生成绩的依据之一。 本评价表特别重视小组各成员的参加程度，只有各学生的参加才能使课堂真正成为学生的课堂。 综合评价也重视全体成员的参与度和讨论中的热情；(