课例二化学电源的构造与原理.ppt

1、课例二化学电源的构造与原理 (化学必修模块1),化学组课堂观察合作体,此课例由浙江余杭高级中学毛红燕老师主笔，附件部分为上课教师和各观察教师所写。,【背景】,任教教师：王忠华(浙江省余杭高级中学化学教师，教龄6年) 教学主题：化学能与电能的转化(第二课时) 观察教师：化学组课堂观察合作体 活动背景：化学组开展课堂观察实践活动已有一年多，对课堂观察这个新生事物有了一定的理解及实践积累，观察的内容也从随意观察发展到主题式观察。本学期化学组的课堂观察主题是“目标达成”，重点探讨教学目标的设立是否合理，教学目标是否达成，达成目标的手段是否最佳等问题。恰逢全国高中课堂观察研讨会在我校召开，我们组代表学校

2、向全国的同行展示我们的课堂观察活动。,【课前会议】2007年12月19日,(一)王忠华老师说课 (二)各位观课教师与王老师的交流 (三)王老师与观察老师讨论后确定的观察点 情境创设：毛红燕、倪丰云、褚玉良 学生活动：李建松、徐卫平、洪娟、盛连芬 提问、理答、回答：高志远、刘桂清教 讲解效度：刘辉、徐健、李锦亮 教材的二度开发：陈跟图、吴天国、周玉婷,【课中观察】12月21日，下午第2节课,1各小组观察量表 2观察位置的选择 李建松、刘桂清、陈跟图、褚玉良、周玉婷吴天国、刘 辉、徐 健、高志远、倪丰云,观察位置的选择,说明：徐卫平、洪娟、盛连芬要观察学生活动情况，坐在两排学生之间；毛红燕要观察情

3、境活动中学生的表情，坐在前排；其余老师观察的均为教师的行为，为了不干扰学生的学习，所以坐在最后；在上课过程中，当学生进行书写电极反应式的相关练习时，坐在中间的三位老师起身巡视两边学生的练习情况并做了记录。,【课后会议】12月21日，下午第3节课,课后会议由浙江省教育厅教研室张丰、余杭高级中学化学组组长毛红燕共同主持。 (一)王忠华老师课后陈述 (二)观察汇报 1教师讲解组 2提问、理答、回答组 3学生活动组 4情境创设组 5教材二次开发组 (三)本次课堂观察后达成的几点结论,(三)本次课堂观察后达成的几点结论,本次观察后，通过大家的讨论，形成以下几点结论： (1)关于课后会议。由于我们现在的课

4、堂观察是主题式观察，所以课后会议应当围绕主题进行深入地探讨，针对教学中出现的问题给出意见和进措施。如本次课中“书写电极方程式”这一环节达成不理想，问题出在哪里?教师的教学应做哪些改进?有没有更好的处理方法?如果能对每节课的核心目标的确立及达成做进一步的探讨，对上课、听课教师的帮助会很大。 (2)关于情境创设。一堂课中情境并不是越多、越丰富越好，太多的情境反而会降低其实际效果。教师进行教学设计时，应当围绕核心目标创r隋境，有效地利用情境，这将是我们在情境创设这个教学环节中必须注意的。 (3)关于生成资源的利用。一直以来，大家有个认识误区，认为公开课没有课堂生成。但从这次观察来看，公开课的课堂中也

5、有丰富的生成性王源。今后的课堂观察还是要多多关注观察课堂生成，如在教学中教师应多观察学生的错误。学生错误的再利用，是我们教学中非常难得的、有效教学资源。 (4)关于教材的二度开发。在新课程的教学中，教材的二度开发显得尤为重要，因为新课程的教学内容安排是渐进式、螺旋式上升的，在教材的处理上势必要顾及必修、选修之间的关系。本节课中“干电池的构造”这一教学目标达成很好，与教材的精心组织与处理有很大关系。,【附件】,(一)教案： 略 (二)课后分析报告 报告1：王忠华老师的课后反思 报告2：提问的有效性 报告3：学生活动的有效性 报告4：教师讲解的有效性 报告5：教材二次开发及其效度 报告6：情境创设

6、的有效性,报告2：提问的有效性,观察与报告人：高志远(执笔)、刘桂清、李锦亮 1、观察点选点说明 这一观察点属于课堂观察框架中的“教师教学”维度中的“对话”视，选择这一点，主要考虑：普通高中化学课程标准中明确指出化学新呈改革将科学探究作为改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的习方式，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。探究学习在本质上是一种学生积极主动地发现问题、提出问题并解决问题的实舌动，是一种以问题解决为基础的学习过程。而目前的课堂教学，主要还主教师引导下开展的，即在教师提问下开展的课堂教学。课堂提问能促尝生利用原有知识对当前问题进行分析、思考和想象，训练思维品质，提思

7、维能力。在实施素质教育、注重学生能力的今天，教师更应精心设疑，力求优化课堂提问，有效地发挥课堂提问的路标作用。,2、观察表及观察结果说明,观察表是自主开发的，笔者与同事在实践过程中，不断摸索、改进，就“教师提问的有效性”这一方面开发出以下量表：,教师提问,学生回答,教师理答,3观察结果分析及教学建议,课堂观察结束后，我们依据记录的资料对原电池的构造与工作原理进行了以下两方面的分析。 一是评价指标的频次统计、分析。结果如下：,教学建议,问题指向明确、表达清楚。一般地，学生的回答与教师应的，问题的指向是否清晰与学生是否应答情况对应，问题的思维层次与学生的应答方式情况对应。从最后的统计分析可知，学生基本能根据教师的提问作答，“无应答”的两处也只是教学环节中出现的“冷场”，一处是耐问谁生日，一处是废旧电池应该放在哪里。 提问的思维层次搭配合理。按照布卢姆目标分类说，提问可以分：个层次的问题，其中有关知识、理解、运用的提问属于低层次思考水平；关分析、综合、评价的提问属于高层次思考水平。我们从记录结果来：；：该说搭配较为合理，教师能在课堂教学中，围绕教学目标，根据教学进：计不同思维水平的问题。 理答方式有待改进。一般地，教师理