六年级数学下册 圆锥的体积4教案 北师大版

1、圆锥的体积一、教学内容：北师大版小学数学六年级下册1113页二、教学目标知识与技能：1结合具体情境和实践活动，了解圆锥的体积或容积的含义，进一步体会物体体积和容积的含义。2通过自主探索合作交流，掌握圆锥体积的计算方法，能正确计算圆锥的体积，并解决一些简单的实际问题。过程与方法： 1经历“类比猜想验证说明”的探索过程，使同学们体会类比等数学思想。2联系生活实际，增强同学们对数学与实际生活联系的感受。3培养同学们初步的空间观念，动手操作能力，以及创新精神和实践能力。4通过自主探索合作交流，掌握圆锥体积的计算方法，能正确计算圆锥的体积，并解决一些简单的实际问题。情感态度价值观：1创设民主和谐的学习氛

2、围，在独立思考、实际操作和合作交流的学习过程中形成积极的学习情感，学到有价值的数学。2通过教学，培养同学们分析能力和初步的逻辑思维能力，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中掌握基本知识和技能、数学思想和方法。m教学过程一、复习旧知，铺垫孕伏 (时间分配:2分)1（电脑出示一个透明的圆锥）仔细观察，圆锥有哪些主要特征呢？ 2复习高的概念。（1）什么叫圆锥的高？（2）请一位同学上来指出用橡皮泥制作的圆锥体模型的高。（提供刀片、橡皮泥模型等，帮助学生进行操作） （设计意图：通过复习旧知，为探索圆锥体积的计算方法做好铺垫。）点评：圆锥特征的复习简明扼要。圆锥高的复习颇具新意，通过动手操作，从而使抽象的

3、高具体化、形象化。 二、创设情境，引发猜想(时间分配：2分)1.电脑呈现出动画情境（伴图配音）。笑笑在周六去乡下的姑姑家做客，院子里有一堆麦子（堆成圆锥形），姑姑正打算趁着好天气把麦子摊开晾晾，笑笑就问姑姑：这堆小麦的体积是多少呢？2. 引导学生围绕问题展开讨论。师：同学们，你们认为这个圆锥的体积怎么计算呢？今天这节课我们就一起来研究圆锥体积的计算方法。板书：圆锥的体积。生1：我们学过了长方体、正方体和圆柱的体积的计算方法，都是“底面积高”，我想圆锥的体积也可能是“底面积高”。生2：如果用“底面积高”的话，求出来的是和这个圆锥等底等高的圆柱的体积，我想圆锥的体积是和它等底等高的圆柱的体积的1/

4、2。生3：我觉得是1/3。（设计意图：数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验，在引入新知时，创设了一个有趣的情境，学生在这一情境中敢猜想、要猜想、乐猜想，在猜想中交流，在交流中感悟，自然地提出了一个富有挑战性的数学问题，从而引发了学生进一步探究的强烈欲望。）点评：教师结合了现实中的具体情境，创设了一个学生身边的生活情境，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，让数学课堂充满生命活力。三、自主探索，操作实验(时间分配：25分)揭示学习课题后，让学生自由地说一说用什么方法能求出圆锥的体积。学生想出的方法较多有：变形成圆柱、长方体；放入水中求上涨的水的体积；把空圆锥装满水倒入量杯或量筒，等等。师

5、：这些方法都很好，都是把圆锥转化成我们学过的立体图形。今天，我们共同探究一种更为一般的计算圆锥体积的方法。你愿意选择哪一种立体图形来作为研究的工具？生：圆柱体。师：为什么呢？生：因为它和圆锥的共同点很多，都有一个曲面，而且底面都是圆形。生：我猜想它们的体积之间有一定的联系。师：请各小组从实验学具（两只圆柱和两只圆锥容器）中选一只圆柱和圆锥，做实验来验证你们的猜想。生动手实验，记录下各自的发现。汇报操作过程，说实验中的发现。生1：我们用空圆柱装满米后倒入空圆锥，三次倒完，圆锥的体积是和它等底等高的圆柱体积的1/3。生2：我们是用空圆锥装满米后倒入空圆柱，三次正好倒满，说明圆锥的体积是圆柱的3倍。

6、生3：我们的发现和第二组一样。但是，我们只倒了一次，量了一下，发现米的高度正好占圆柱高的1/3，也可以说明圆锥的体积是圆柱的1/3。生4：我们不同意他们的观点。我们发现，圆锥的体积是圆柱的1/4。生5：我们这一组实验结果：圆锥的体积是圆柱的1/2。生6：师根据这些实验组的汇报，把结论分成两大类：1、圆锥的体积是圆柱的1/3；2、圆锥体积不是圆柱的1/3。师：请小组相互间交流一下，找一找结论不一样的原因。持有两种不同观点的实验小组互换实验学具，进行实验操作。生再次汇报交流，经过辨析，得出结论：在等底等高的情况下，圆锥的体积是圆柱的1/3。如果不等底不等高，圆锥的体积有可能不是圆柱的1/3。师：你

7、能对你们的结论进行验证吗？学生实验。生1：我们用“倒沙子”的方法得出同样的结论。生2：师：圆锥的体积等于等底等高圆柱体积的三分之一概括公式V锥=1/3V柱=1/3sh（板书）（设计意图：学生通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，积极主动地发现了等底等高的圆柱与圆锥体积间的关系，进而推导出圆锥体积的计算公式。）点评：圆锥体积公式的推导，教师敢于大胆放手，让学生自主探索，经历“再创造”的过程。学生的思维是发散的，实验方法是多样的，材料选择是自由的，所以操作探究是主动的，合作交流是投入的。使学生经历了“猜想验证解释”的知识建构过程。特别是数学交流体现得很充分，有学生与教师之间的交流、学生与学生之间的交流以及小组或大组的多向交流，这种交流是立体、交叉型的，它能催化学生的意义建构。四、运用公式，解决问题(时间分配：2分)如果小麦堆的底面半径为2米，高为1.5米，你能计算出这堆小麦的体积吗？1学生尝试行算，指名板演，集体订正。 2引导小结：不要漏乘1/3；计算时，能约分时要先约分。五、巩固练习，拓展深化 (时间分配：7分)1P12页练一练第1题。2P12页练一练第3题。六、总结升华 (时间分配：2分)通过这节课的学习，你们探索到了什么？怎样推导出圆锥体积公式的？ （设计意