浅谈国际接轨背景下的机械原理与设计课程改革

1、，以国际一体化为背景，谈论机械原理课程的建设和改革，我的一个家庭的话，申英胜2017/08 sys-，1。和谁匹配？2.接什么轨道？三.如何集成？1.与谁匹配，世界权威4大世界大学排名： QS世界大学排名列表ARWU世界大学学术排名列表Us news世界最优秀大学排名列表2017世界大学排名列表，2017世界大学排名列表，QS排名列表3:美国排名前4位10:美国排名前5位20:美国排名第11位，时代广场排名第3位： 2017年世界大学排名第三：美国排在前5位：美国排在前4位，10位：美国排在第8位，美国新闻排名第20位：美国排在前5位：美国排在前5位，美国排在第5位，20位：美国排在第16位，

2、结论：4大名单来自不同的评价机构，但评价指标体系也不同，但美国高等教育是世界最高水平，历史变化实际上直到20世纪30年代，尤其是与欧洲、德国教育相比，美国对自己高等教育的明显的自我谦虚，特别是在高级专业训练和科学研究中。在1901年首次颁发的劳奖中，德国人几乎包揽了所有奖项。在第一前自然科学部门劳奖获奖者中，德国人获得了第一名。尽管第一次世界大战对德国造成了巨大的破坏，15年来德国科学家仍然有14人获得了诺贝尔奖，远远领先于其他国家。当时德国高等教育是世界一流的，德国大学的水平确实很高。当时，很多美国学生来到德国学习自生科学，“背着背包去哥廷根”成为了巨大的浪潮。从1934年开始，德国的学术传

3、统被纳粹践踏，大学被大大破坏。爱因斯坦踏上流亡之路后，许多顶级科学家逃离了德国及其占领地，他们中的大多数人去了美国。1933-1945年，美国接受了数千名来自德国的科学家。世界科学中心在大批一流科学家来到大洋彼岸的时候，从德国转移到了美国。此时，美国大学与哥廷根大学、柏林洪堡大学、慕尼黑大学等最好的德国大学不同，但不再是德国大学的追随者。经过多年的发展，美国高等教育终于成为世界第一，美国大学水平确实很高。和谁一致？一家人的话：可以学习和学习美国大学的优点。2.在大学里，我们通过课程提高学生的才能，我们的教育目标是让学生分析问题，具有思考能力。牛津大学校长安德鲁汉密尔顿，课程三要素课程及内容；教

4、学模式和方法；教学方法和技术家庭：重点学习和学习美国大学课程的教学模式和方法(即在教学模式下“一致”)Why？原因是2: 1，大学讲课最重要的目标之一是培养学生的挑战精神和心理思考能力，这主要是课程(课程内容是载体，教育技术是手段)，这就是我们课程的弱点。第二，在当今网络时代，学习和模仿并不容易，从教学和系统和内容、教学和水利格蒙、技术方面来说。例如，2012年，MIT与哈佛大学共同实施了在线免费开放源代码大学课程项目(EDX)。这必须是“mu类”的创始人，MOOCs (MassiveOpen OnlineCourses)目前在我国比美国更盛行无套餐。我关心的问题：在教育技术和手段上，我们走得

5、太快，在教学理念和教学方式上还停滞不前，不能跟上我们，忘记原来的结果很严重，1，用原来的理念和模式指导设计木瓜，或者是灌输知识，新瓶装旧酒；2，用华丽的场面掩盖我们的弱点。在Berkeley上课的感觉，多媒体教学和中美对比)。3.表面上鲜花盛开。回头一看，可能是“一团鸡毛”。中美教学模式比较，中国的模式：大课，每节课2小时，学生们几乎没有提问的机会，只有被动的听众和接收者。重视知识传授。美国模式：小班授课，每节课一小时互动讨论会，与其盲目接受老师的观点，不如互相挑战。重点是培养投机能力。与一流的欧洲、美国大学不同，中国的教育方式是一种模仿式的模式，学生总是被动地听的人、收件人、他们专注于对知识

6、的掌握，不开发独立和批判性的思维能力。耶鲁大学校长理查德德莱文，在我看来，最大的区别是中国学生不能进行自主和创造性的思考，缺乏选拔学术权威的勇气。应该鼓励中国学生成为更加积极的研究者、挑战者，而不是被动的接受者或听众。允许学生在接受教育的同时挑战教职员的解释。牛津大学校长安德鲁汉密尔顿表示，中国目前没有完全发展的原因之一是，没有一所大学能按照培养科学技术发明创造人才的方式运营学校，没有独立创造新的东西，总是不能选拔优秀的人才。这是个大问题。钱学森，结论：中美课程模式比较和选择善的人。一个词：美国大学课程教学模式的学习和借鉴，中国机械原理课程教学改革。3.如何整合，1。增设小规模课程，加强教师与

7、学生的互动。2.以知识为载体，重视思维方式和方法，3 .重视教学研究，提高教师的自我水平和能力。1.增设小规模课程，加强学生教师的互动，采用小组(30人左右/班级)上的讨论课，创造学生在课堂上提出自己观点和意见的条件。研讨会的主题大部分是无标准答案的综合型题目，应该有培养学生的疑问精神和思维能力的目的。教师事先在网上发表主题，学生放学后通过小组复习资料，学生准备说教，老师和自己的学生提问，开始讨论，最后由老师总结出不同的想法冲突，活跃的学术氛围，仔细设计讨论主题，调动学生参与的热情，了解讨论过程的核心，学生在学习过程中发生的幼稚和错误，从设计错误中学习的讨论题目，2。以知识为载体，注重思维方式

8、和方法的培养，我们读本科时常用的一个词是“学习”。但我想强调的是，这是一个极端错误的观点。我认为“学习”不是为了“使用”。学习基础知识的目的不是让你以后在工作中运用这些知识。“学习”是为了打开你的思维方式，使你更聪明，学习方法进行研究(the method of investigation):我的科学研究经验，这是这位由中国和美国大学的学生和老师组成的学者的体验。值得我们重视和反思。课堂教学是教学过程的主要渠道，统战课堂教学传授知识，但是解决问题的思路和方法更为重要。我们的老师仍然把传授知识作为课程的核心，忽视了学生思维方式和方法的培养能否在传授知识的同时让学生学习非维度的方法和方法。有时知识

9、点的数量并不重要。重要的是学生觉悟时的感觉。以知识为载体，讲授解决问题的思维方式，讲授体现问题的学问研究方法，而不是本系的知识介绍和传授。这是对教师的更高要求。在网络时代，正确的思维方式和方法比知识更重要。教育的最高领域：几年后，当你今天教学生的知识过时，或者学生忘记了你教的知识时，你教的正确思维方式和方法仍然可以使他终生受益。3.重视教学研究，提高教师自身的水平和能力，在对前男篮教练米亚鲁明的反思中论述高等教育是科学。要真正与国际融合，必须进行高等教育、科学研究。高水平的教育和教学研究未能取得成果，就“统一”和“教育质量”展开争论，这只是空话。高水平的教育科研成果将对人才培养起重要作用，其影响决不会落后于一个具体的科研成果。教学研究的有益成果有助于提高教职员的教育