初中生物 中考复习 人教版 七上 第一单元 生物与生物圈

1、,1.描述生物所具有的共同特征，并尝试分析常见的生物学现象。 2.说出生物圈的范围及其为生物的生存提供的基本条件。 3.举例说出生物与环境的相互关系。 4.探究影响生物生存的生物因素和非生物因素。 5.举例说出生态系统的组成、功能及食物链的书写方法。,中考命题在本章有以下特点： 1.从中考题型上分析 (1)主要以选择题的形式考查生物的特征、生物圈的相关知识、生物与环境的相互关系和各种生态系统的特点等。 (2)以识图分析题的形式考查生态系统(如生态系统的组成、功能、调节能力、食物链)和生物圈等方面的知识。 (3)以实验探究题的形式考查生物与环境的相互关系，包括非生物因素对生物的影响(如光对鼠妇生

2、活的影响)和生物对环境的影响等。,2.从命题内容上分析 主要集中在:生物的特征；生物圈的相关知识；生物与环境的相互关系；生态系统的组成、功能、调节能力和食物链等方面。,3.从命题角度上分析 (1)以食物网为依托，考查生态系统的组成、功能、调节能力和食物链等方面的知识。 (2)以生物的特征、生物与环境的相互关系、生态系统的破坏等背景材料为载体，考查生物的特征、非生物因素对生物的影响、生物对环境的影响、生物圈的相关知识等。 (3)以非生物因素对生物的影响(如光对鼠妇生活的影响)和生物对环境的影响(如植物对空气湿度的影响)等实验为载体，考查实验的设计、分析和评价能力。,一、认识生物 生物的特征可以通

3、过列表比较法进行复习，即从生命现象举例、生物的基本特征及其解读等方面列表比较。,二、生物圈是所有生物的家 1.以生物圈的模式图(大气圈、水圈和岩石圈与生物圈关系的平面图)为载体，结合概念网络图分析生物圈的特点及其为生物生存提供的基本条件，然后再联系生活中的具体事例，引导学生运用所学知识加以分析解决。,2.以生物与环境的相互关系的事例或图片为载体，分析环境对生物的影响、生物对环境的适应和影响，并通过探究实验“光对鼠妇生活的影响”分析非生物因素对生物的影响、对照实验的设计、实验变量的控制等。,3.结合食物网和生态系统的概念网络图，分析生态系统的组成、功能及食物链的书写方法，在此基础上列表分析各种生

4、态系统的特点、功能等，通过对比分析加深学生的印象。,一、生物与环境 1.核心图示 2.图示解读 (1)环境影响生物：影响生物生活的环境因素分为生物因素和非生物因素。非生物因素包括阳光、空气、温度、水分、土壤、湿度等。生物因素是指生物与生物之间的相互作用，常见的同种生物之间的关系有：互助、相互斗争；不同种生物间的关系有：捕食、寄生、互惠互利等。,(2)生物适应环境：生物对其生活环境都表现出一定的适应性，生物的适应方式体现在形态、结构、生理和行为等方面。例如，仙人掌的叶变成了刺，蚯蚓的刚毛有助于它在洞穴中运动。,(3)生物影响环境：生物不仅能适应一定的环境，同时也以不同的方式对环境产生影响。例如，

5、绿色植物的光合作用使大气中的氧含量提高，蚯蚓对土壤有改良作用等。,【典例1】(2011湘潭学业考)“千里之堤，溃于蚁穴”可作为下列哪项的实例( ) A.生物对环境的影响 B.生物对环境的适应 C.生物因素对生物的影响 D.非生物因素对生物的影响,【解析】选A。本题考查生物对环境的适应和影响的理解。生物适应环境的实例较多。例如，仙人掌的叶刺，“沙漠之舟”骆驼的生理特性，旗形树等。生物影响环境的实例相对较少，经常提到的有：“大树底下好乘凉”，“千里之堤，溃于蚁穴”等。,二、生态系统 1.组成：必须有生物部分和非生物部分。 2.食物链和食物网 (1)写法：起点必须是生产者，终点为消费者，不包含分解者

6、和非生物部分。 (2)图示：生产者初级消费者次级消费者三级消费者高级消费者。 (3)举例：草鼠蛇鹰。,(4)数法：从生产者一直数到最顶端的消费者才是一条食物链。 (5)数量变化 短时间：若某种生物的数量减少，下一营养级的生物数量会减少，上一营养级的生物数量会增加；反之，数量变化情况相反。 长时间：若某种生物的数量减少，下一营养级的生物数量会先减少后增加，上一营养级的生物数量会先增加后减少；反之，数量变化情况相反。,(6)能量和物质流动：生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动；有毒物质也会通过食物链不断积累，危害生物圈中的其他生物，最终危害人类。,3.生态平衡：生态系统的生物种类和数量越多

7、，食物网的结构越复杂，其自动调节能力越强，生态平衡越容易维持，反之则容易破坏。因此应保护生物的多样性。,在生态系统的生物部分中生产者和分解者是必不可少的； 生产者不仅包括植物，还包括一些自养型细菌； 消费者不仅包括动物，还包括一些寄生细菌、真菌病毒等。,【典例2】(2011菏泽模拟)下图是处于平衡状态的某草原生态系统的食物网。请据图分析回答下列问题：,(1)这个食物网由_条食物链构成。 (2)此草原中的所有生物及其生活环境共同构成_。 (3)对猫头鹰而言，能量消耗最少的食物链是_。 (4)猫头鹰体内的有机物最终来源于_进行的_作用。 (5)如果当地有人开办工厂，导致该生态系统发生了重金属 污染

8、，则图中_内的重金属含量最高。,【解析】本题考查生态系统的有关知识。 (1)该食物网共有4条食物链：绿色植物鼠猫头鹰，绿色植物食草的昆虫吃虫的鸟猫头鹰，绿色植物兔蛇猫头鹰，绿色植物鼠蛇猫头鹰。 (2)生态系统是一定地域内生物与环境形成的统一整体，它包括生物部分和非生物部分。此草原中的所有生物及其生活环境共同构成生态系统。,(3)在食物链中能量流动具有单向流动、逐级递减的特点，营养级越低，获得的能量越多，因而对猫头鹰而言，能量消耗最少的食物链是：绿色植物鼠猫头鹰。 (4)在生态系统中有机物最终是由生产者进行光合作用合成的，同时储存了能量，能量沿食物链逐级传递。 (5)有些有毒物质(如重金属)一旦

9、进入食物链后，难以分解，沿食物链传递并逐级递增，这是有毒物质的富集现象，食物链中营养级越高，有毒物质的含量就越高。,答案：(1)4 (2)生态系统 (3)绿色植物鼠猫头鹰 (4)绿色植物 光合 (5)猫头鹰,探究：光对鼠妇生活的影响,1.实验过程中，为什么要用10只或10只以上的鼠妇做实验？ 提示：鼠妇数量少时，结果会具有很大的偶然性，用10只或10只以上的鼠妇做实验，可以减小误差。 2.统计实验结果时，为什么不能只统计一个组的平均值？ 提示：只统计一个组的平均值容易出现实验误差。计算全班的平均值，可以减小误差。,3.实验中为了保证实验效果，在盒中应怎样放置鼠妇？ 提示：将5只鼠妇放于纸板的中

10、央，另外5只鼠妇放于玻璃板中央，最好在纸板和玻璃板的交界处设置障碍。将10只鼠妇放于纸板和玻璃板的交界处。,(2011广东模拟)下表为某同学探究“温度对鼠妇生活的影响”的实验设计，但还不完善，对其修改正确的是( ),A.左右两侧应分别为湿土和干土 B.左右两侧都应该保持20 C.左右两侧都应该保持阴暗环境 D.左右两侧的鼠妇数量可以不同,【解析】选C。本题考查探究实验中变量的控制方法。根据题干要求，本题的变量为温度，所以在控制变量时，为了保证变量惟一，除了温度不同外，其他的条件应完全一致。分析表格可知该同学设计的实验不仅温度不同，光线的明亮程度也不同，所以应保持相同的光照条件。,探究：植物对空

11、气湿度的影响,1.本实验裸地分别与哪组实验对照？ 提示：分别与草地和灌丛形成对照。 2.为了使数据准确，应采取什么措施？ 提示：每个测量地点应测量3个数据，取其平均值。,探究植物对空气湿度的影响。 (1)比较裸地组和草地组两组数据能说明什么问题? (2)比较草地组和灌丛组两组数据能说明什么问题?,【解析】本题考查学生的科研探究能力。裸地与草地的区别在于有无植物，因此测量的空气湿度数据不同主要是受植物的影响，草地的空气湿度比裸地的空气湿度大，说明植物能够增加空气的湿度。草地与灌丛的区别在于植物数目的不同，那么这两处空气湿度不同在于植物的多少。灌丛中植物数量多，对空气湿度影响也大，所以灌丛的空气湿

12、度高。,答案：(1)植物对空气湿度有影响，即植物能够增加空气的湿度。(2)植物越多，其对空气湿度的影响越大。,【典例1】(2010十堰中考)下列各项中，属于生物共同特征的一项是 A.生物都是由细胞构成的 B.生物能对外界刺激作出反射 C.生物能生长和繁殖 D.生物的生活需要吸入氧、呼出二氧化碳,【易错角度】(1)错选A；(2)错选D。,【正确答案】选C。,【典例2】下表为某校生物兴趣小组研究“一个小型生态系统中动物数量和植物数量关系”的实验数据。实验中使用了以下实验用具：有盖玻璃瓶、小鱼、水草、沙子(含少量淤泥)，经纱布过滤的池水。把这五个生态瓶均放在实验室窗台上，并使它们所处环境中的非生物因

13、素基本相同。,请分析数据并回答下列问题： (1)生态瓶1号5号均可以看做是一个小生态系统，在这些小生态系统中，属于消费者的生物是_，属于生产者的生物是_，池水、沙子中的_是分解者。 (2)比较生态瓶1号和2号的实验结果，可以得出以下结论：植物数量比较多时，动物存活的时间相对_；由生态瓶5号实验结果可得出的结论是：没有_，动物就可能死亡。,(3)由生态瓶1号5号的实验结果可以看出：通常情况下，在一个生态系统中动物数量与植物数量的关系应是：动物数量一般_(填“大于”或“小于”)植物数量。 (4)生态瓶1号的动物虽然存活时间最长，但最后还是死亡了，最有可能的原因是由于该生态系统中生物种类_，不能达到

14、一种真正的平衡，_能力比较差。,【易错角度】(1)易将生产者“水草”写成植物，将消费者“小鱼”写成动物；,(2)易将变量写成“水草的多少或有无”等。,【正确答案】(1)小鱼 水草 细菌等(或微生物) (2)比较长 植物 (3)小于 (4)太少 自动调节,1.(2011聊城学业考)“野火烧不尽,春风吹又生”，说明生物所具有的特征是( ) A.遗传和变异 B.对外界刺激作出反应 C.生活需要营养 D.生长和繁殖 【解析】选D。 本题考查生物的特征。“野火烧不尽，春风吹又生”这句诗的意思是，不管烈火怎样无情地焚烧，只要春天来了，又是遍地青青的野草。说明草原上的草本植物具有生长和繁殖的特征。,2.(2

15、011南通学业考)生物既能适应环境，也能影响环境。下列现象中，属于生物影响环境的是( ) A.大雁南飞 B.大树底下好乘凉 C.鱼儿离不开水 D.秋风扫落叶 【解析】选B。本题考查生物与环境之间的关系，可以从三个方面进行分析： (1)生物适应环境：生物从形态、结构、生理、行为等方面对环境表现出适应性，如鱼儿离不开水、大雁南飞。,(2)生物影响环境：各种生物以不同的方式对环境产生影响，如蚯蚓能疏松土壤，植物通过光合作用改善大气中氧气和二氧化碳含量等。 (3)易错点：没有看清题意，分不清楚是生物适应环境，还是生物影响环境。本题中，大树由于蒸腾作用，增加大气湿度，降低环境温度，调节气候，从而影响环境

16、。,3.(2010苏州学业考)下列关于“校园生物调查”的叙述中，不正确的是( ) A.调查生物可不必太注意草丛和落叶里的小生物，只需注意较大的生物就行 B.调查时，全组的同学要集体行动，不要攀爬高处 C.调查到的生物可以按照某种共同的特征进行简单的分类 D.对看上去差别明显的生物，要注意它们相同之处；对相似的生物要注意不同之处,【解析】选A。本题考查调查的方法。调查校园内生物时要仔细，不仅要对较大的生物进行统计，更应细致仔细，特别要注意草丛和落叶里的小生物。只有这样才能使调查的结果比较全面、客观。,4.(2011济宁学业考)为研究阳光对花生发芽的影响，李明同学设计了一组对照实验，在甲和乙两个花

17、盆中种了花生，并对阳光、温度和水加以控制，下表中一、二两处应是( ) A.20 不充足 B.20 充足 C.30 不充足 D.30 充足,【解析】选B。本题考查科学探究的一般过程，科学探究的一般过程为提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流。从题干背景资料中不难看出，要研究的问题为“阳光对花生发芽的影响”，根据问题可作出假设“阳光对花生发芽有影响”；设计实验时，要设计对照实验，确保只有一个实验变量。根据本实验要探究的问题，其变量为光照，其他实验条件应完全一致。,5.(2011福州学业考)蘑菇在生态系统中属于( ) A.消费者 B.分解者 C.生产者 D.制造者 【解析】选B。

18、本题主要考查分解者的概念。蘑菇体内没有叶绿体，不能自己制造有机物，依靠分解现成的有机物获得营养，是生态系统中的分解者。,6.(2010聊城学业考)2010年春天与往年同期相比气温偏低，造成冬小麦的成熟比往年明显滞后，你认为影响冬小麦发育迟缓的非生物因素主要是( ) A.阳光 B.水分 C.空气 D.温度,【解析】选D。本题考查对影响生物生存的环境因素的判断。影响生物生存的环境因素包括非生物因素和生物因素，非生物因素包括温度、水、空气、土壤等，由题干“今春与往年同期相比气温偏低，造成冬小麦的成熟比往年明显滞后”可以看出，影响冬小麦发育迟缓的非生物因素主要是温度。,7.(2011菏泽学业考)在生态

19、系统中，一些有害物质如铅、汞等会通过食物链不断积累。下列各项中能够表示某食物链中生物体内有害物质数量关系的图示是( ),【解析】选B。本题考查有毒物质随食物链的流动特点。由于有毒物质在生物体内不能分解也很难排出，故会沿食物链逐级积累，因此，生产者体内的有害物质含量最少，初级消费者兔体内的有毒物质比生产者草体内的多，次级消费者狐体内的有毒物质最多。,8.(2010济宁中考)微山湖是江北最大的淡水湖，有“日进斗金”的美誉，下列关于微山湖的描述中属于生态系统的是( ) A.微山湖中的水 B.微山湖中的荷花 C.微山湖中的全部鲤鱼 D.微山湖,【解析】选D。本题主要考查生态系统的概念及判断。生态系统是

20、在一定地域内，生物及其生存环境构成的统一整体。由生物部分和非生物部分组成，选项A只有非生物部分，选项B、C只有生物部分，故都不能构成生态系统。选项D中“微山湖”既有生物部分，如水中的各种生物，又有非生物部分，如阳光、空气、水、温度等，所以微山湖属于一个生态系统。,9.(2011苏州学业考)苏州作为最著名的江南水乡，自古以来就有着良好的湿地环境。湿地生态系统对于提高市民的生活质量和延续城市文明有着至关重要的作用。下列有关湿地生态系统特点与功能的叙述中，不正确的是( ) A.能调节区域小气候 B.能净化水源 C.能蓄洪抗旱 D.是生物多样性最为丰富的生态系统,【解析】选D。本题考查湿地生态系统的特

21、点与功能。湿地生态系统有“地球之肾”之称，能净化水源、调节区域小气候、蓄洪抗旱等，但不是生物多样性最为丰富的生态系统，热带雨林是生物多样性最为丰富的生态系统。,10.(2011南通学业考)如图是某生态系统中的食物网简图，图中AF分别表示不同种类的生物。请据图回答：,(1)此生态系统中的A属于_(成分)。 (2)图中共有_条食物链。请补充完整任意一条食物链：A_(用字母和箭头表示)F。 (3)在生态系统中，能量流动是从A通过_作用利用太阳能开始的。含能量最多的生物是A，含能量最少的生物是_。 (4)由于长时间干旱，假设该生态系统中的A全都枯死，则_的生存最先受到影响。,【解析】(1)食物链是消费

22、者和生产者之间由于食物关系而形成的一种吃与被吃的关系。食物链的起点是生产者，其次是初级消费者，然后是次级消费者，最后是最高级消费者，A属于生产者。 (2)由图示可知该生态系统中有两条食物链，ABC EF；ABDEF。 (3)生产者通过光合作用制造有机物，储存能量，为生物提供食物来源和能量来源；在食物链中能量流动具有单向流动逐级递减的特点，营养级越低获得的能量越多，营养级越高获得的能量越少。,(4)假设该生态系统中的A全都枯死，则以A为食的B的生存最先受到影响。 答案：(1)生产者 (2)两 BCE或BDE (3)光合 F (4)B,11.(2010枣庄学业考)生态农业是能获得较高的经济效益、生

23、态效益和社会效益的新型现代化农业，如图是生态农业模式图之一，请分析作答：,(1)在此生态系统中起决定作用的因素是_。 (2)该生态系统的生产者是_，图中的食用菌属于_者。 (3)从食物关系看，在此生态系统中具有_条食物链。 (4)该生态系统的_能力较小，原因是该生态系统生物种类少，_简单。,(5)该生态农业比传统耕作农业具有较高的经济效益，从能量角度看，是因为： _。 _。,【解析】(1)生态农业是一个人工生态系统，起主导作用的是人，该生态系统中生产者为农作物，食用菌为分解者； (2)该生态系统中的食物链是：农作物鸡人，农作物人，农作物猪人； (3)研究生态系统中能量的流动特点，其目的是使生物

24、圈中的能量流向对人类有益的部分，如太阳能的利用，沼气的利用等。,答案：(1)人 (2)农作物 分解 (3)3 (4)自动调节 营养结构 (5)大棚的利用提高了农作物的光合作用效率(或有更多光能流入) 物质经多次重复利用(或实现了能量的多级利用)，提高了能量利用率(或流入分解者的能量中还有一部分被人利用),浅谈“POE”策略在生物演示实验教学中的应用 生物学是一门以实验为主的自然科学，演示实验教学 贯穿于教学的整个过程，在新课程实施中占有极其重要的 地位。传统生物演示实验的教学策略为：演示-观察-解释 策略。该策略下的演示实验教学先由教师演示实验过程， 学生观察实验现象，然后教师再讲解实验现象，

25、得出结论。 DOE策略是建立在实证主义基础上的教学策略，学生通过观 察实验现象获取知识。1992年，White和Gunstone在“观 察渗透理论”哲学观念、建构主义、前概念和概念转变等,教育理论的基础上正式提出了预测-观察-解释策略，并将 这一策略应用于科学学科的教学中。该策略是一种新型的 演示策略，倡导学生带着问题去学习，我们可以将该策略 应用于生物演示实验的教学过程中。 1.DOE策略与POE策略的差异比较 下面从科学发生观、教学观等角度列表比较DOE 策略 与POE策略的差异。,POE策略认为科学发生于问题，学生在原有的认知结构基础上自主构建，教师作为课堂教学的组织者，引导学生主动建构

26、知识，生生之间、师生之间可以自由平等地表达自己的观点和想法。学生在交流合作中，建构、完善自己的知识体系。,2.POE策略下的教学流程 2.1 预测 在预测阶段，教师介绍实验内容，学生独立自主地预测实验现象，学生在小组内讨论预测的现象，对自己预测的现象做出相应的解释，并在全班解释自己的观点。,2.2 观察 在演示阶段，教师或学生代表完成演示实验，演示过程中尽可能地借助多媒体让学生能够清楚地观察到实验现象，尤其是一些微观生物实验。学生观察、记录实验现象，并在小组内交流、讨论实验现象。 2.3 解释 观察完实验现象后，学生修改、完善自己的预测，对观察到的现象做出解释，然后在小组内对每一位组员的不同观

27、点进行交流讨论，并解释实验现象与预测之间存在差别的原因，最后教师进行分析、总结。,POE策略的实质是通过预测暴露学生的前概念，通过实验演示使他们的认知发生冲突，通过讨论最终实现概念转变，这种策略更符合学生的认知发展规律。因此，在实施POE策略的过程中教师要充分了解学生的前概念。按照POE策略的要求，教师在整个流程中是一个参与者、引导者和组织者，在教学中，教师要准确把握学生的前概念，设计系统化的演示实验，创设民主、宽松、和谐的学习氛围。,3.POE策略的应用案例 我们将POE策略应用在北师大版七年级上册“观察洋葱根尖细胞的有丝分裂”这一片段的教学中。 3.1 预测 (1)预测提示 教师通过多媒体

28、展示动物细胞和植物细胞的分裂过程，引导学生预测细胞分裂中染色体的数量变化，并对自己的预测做出解释。,(2)学生预测 细胞分裂中染色体的数目减少一半。解释：由于细胞分裂时，一个细胞核分裂为两个细胞核，所以细胞核内的染色体也一分为二，数量减少一半。 (3)分析 通过学生的预测，教师可以了解学生的前概念和已有的认知结构，在学生原有的认知基础上组织教学。从预测结果看，学生已经掌握了细胞的分裂过程及其特点。学生具备的这些知识为本节课的学习打下了良好的基础。,3.2观察 (1)实验演示 由一名学生操作显微镜，在显微镜下找到处于分裂时期的细胞。 (2)学生表现 学生认真观察处于分裂时期的细胞，以验证自己的预测和解释。当学生观察到细胞核内的染色体不变时，大为惊讶，细胞分裂时染色体的数目怎能保持不变呢？,(3)分析 当实验现象和学生的预测有明显差异时，学生产生了强烈的认知冲突，思维和学习情绪达到新的兴奋点，求知欲望明显增强。此时学生的认知从“平衡”转向“不平衡”，为“新平衡”的形成奠定基础。,3.3 解释 (1)小组讨论 细胞分裂时，染色体的数量在细胞分裂的过程中经过复制而加倍，在细胞分裂时染色体分成完全相同的两份，平均分配