教学方法和技巧.

1、.,教学方法和技巧,北京大学护理学院 孙宏玉,.,教学方法的定义,是指师生为完成一定教学任务所采用的方式和手段,.,教学 方法的实施过程,教学目的 内容,师生相互作用 一套方式 教学原则指导,活动,.,影响教学方法的因素,教学方法,教学目标,社会 生产力,教学 内容,封建社会.,资本主义社会.,现代社会.,.,小组讨论,1 结合自己的体会，列出常用的教学方法，指出最有效的教学方法，并并说明理由 2 讨论分析课堂讲授法的特点 3 讨论分析小组教学法常见的问题 4 列出常用的教学技巧,小组讨论 20分钟,.,常用的教学方法和技巧,教学方法,教学技巧,课堂讲授法,小组教学法,开放式学习,个别辅导,提

2、问,演示,模拟,角色扮演,.,一、课堂讲授法,.,（一）、课堂讲授法的定义,讲授法：是指教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法，其最大的优点在于能在较短的时间内传递较丰富的知识，容量大，效率高。,.,（二）、讲授法的特点,实现认知领域的目标 学生参加有强迫性 时间安排影响讲课效果 回忆信息 讲授过程,.,（三）、课堂讲授法的优点,一个教师与许多学生交流 介绍新课题 介绍课本里没有的新知识 题材系统化后讲授 帮助学生建立框架,.,（四）、讲授法的缺点,不能照顾个别学生的需要 讲授的进度不一定适合所有学生 教师存在明显的偏好 学生是被动的 学生得到的是“第二手”资料 学生的注意力逐渐

3、减弱,.,（五）、影响讲授计划的因素,学生因素 题材因素 环境因素 心理因素,.,课堂授课计划,讲课题目： 日期： 时间： 地点： 听课人数： 课程类型： 教育水平：过去的经验： 课堂目标： 内容安排： 教学方法： 评价方式：,.,六、增进讲授效果的措施,讲授内容 讲授者的语言 学习环境 教师的行为 讲授的开始与结束 保持注意力 课堂纪律,.,二、 小组教学法,.,（一）、小组的规模与性质,组的规模 组的性质,.,（二）、小组教学的物理环境,小组教学座次安排,T,S,S,S,S,S,S,S,S,S,U型：教师引导课堂讨论,.,（二）、小组教学的物理环境,环型：地位同等,T,S,S,S,S,S,

4、S,S,S,S,S,S,S,S,.,（二）、小组教学的物理环境,马靴型：大组分化成小组,T,S,S,S,S,S,S,S,S,S,S,S,S,.,（二）、小组教学的物理环境,委员会型：正式讨论,T,S,S,S,S,S,S,S,S,S,S,S,S,S,S,S,S,S,S,T,.,（三）、小组教学的心理环境,配对练习 滚雪球(snowballing) 模仿表演,.,（四）、小组的基本过程,组的顺应性 危险转移 责任散射 观众效应 协力效应,.,（五）、组内交流,链式,3,4,2,1,5,.,（五）、组内交流,环式,1,2,4,3,5,.,（五）、组内交流,车轮式,3,5,2,1,4,.,（五）、组内

5、交流,“Y”式,1,4,3,2,5,.,（六）、组内相互作用 的过程,成型,规范,冲突,联系,执行,.,（七）、教学小组的目的与目标,智力范畴 情感范畴 社会范畴 表达范畴,.,（八）、指导教师的角色功能,命令式 苏格拉底式 启发式 协商式,.,（九）、小组教学存在的共同问题及对策,全组成员同时发言 出现个别好说 的活跃学员 出现争执的场面 个别组员突然愤然离去 学生不愿参与,.,（十）、教学小组的主要类型,辅导小组 学术讨论组 指导讨论小组 自由讨论组 议题讨论小组 解答问题组 课题组,.,（十一）、增进小组教学效果的措施,周密计划 时间限制 小组规模 明确教师角色 合理分组 及时小结,.,

6、三、 其他教学方法,（一）、经验学习法 （二）、以问题为基础的教学法 （三）、开放式学习 （四）、个别辅导 （五）、咨询,.,（一）经验学习法,定义：是指学习那些从经验中获得的结果和知识。,通过 进行学习,做,.,经验学习的特点,学生积极参与 通过积极参与真实实践过程获得直接经验 连续性 互动性,.,经验学习的设计过程,护理活动的经验学习过程,考虑此经验 对护理实践 所产生的意义,小组中 分析讨论并 阐明这一经验,经历了某种 护理活动,对此经验 的反应,.,经验学习的过程,行为 思想 感受,回到经验的情景,吸取正性感受,摒除负性感受,重新评价经验,对经验新的感知,行为改变,准备在实践中运用,.

7、,经验的分类,分类的水平 具体描述 参与 意识到一个经验 面临 决定成为某个经历中的一员 认同 把学习者与要学习的东西联系起来 内在化 经验继续影响其生活方式 传播 试图去影响他人,.,经验分类在护理中的应用,分类的水平 护理应用 1面临 （）我观看了一次静脉输液过程 （）我听了有关护理程序的课 2参与 （）我准备进行一次静脉输液 （）我试图应用护理程序 3认同 （）我能够完成一次静脉输液了 （）我能熟练运用护理程序 4内在化 （）执行静脉输液现在成为我生活的一部分 （）护理程序现在成为我生活的一部 5传播 （）我教授其他学生进行静脉输液 （）我给其他学生示范如何运用护理程序,.,教师在经验学

8、习中的角色功能,分类的水平 教师角色功能 1面临 激励者 2参与 催化剂 3认同 调节者 4内在化 支持者 5传播 批评家和评价者,.,经验学习的评价,教师的态度 学生的态度,.,以问题为中心的教学法 Problem-Based Learning 简称PBL,.,产生和发展,60年代末至70年代初期 Howard Barrows,.,PBL的教育目标,讲述知识在临床的应用 发展临床推理的技巧 发展有效的自主学习技能 提高学习者的学习动机,.,PBL教学模式的特点,以临床问题作为学习的主要内容 每个问题都能培养学生的分析问题和解决问题的能力 学生在自学的基础上，以小组的方式来解决问题,.,PBL

9、教学模式的特点,学习过程以学生为中心，教师起指导作用 对学生的评价以个体评价方式进行，学生参与评价过程 对学生经常进行综合性考试，以确定学生掌握了基本的概念和原理,.,PBL的学习过程,明确学习问题 学生的自学过程 小组讨论,.,（二）、开放式学习,学习班形式 地方体系 遥控体系 半合同体系,.,个别辅导,个别辅导 教师的功能,审议、顾问,训练,提供信息,鼓励与支持,协商,记录成绩,联络与代理,监督与指导,.,（四） 咨询,.,四、 教学技巧,（一）、课堂提问技巧 （二）、演示 （三）、小组教学常用的技巧 （四）、电化教学,.,（一）、课堂提问技巧,课堂提问法的特点 问题的程度,知识,理解,应

10、用,分析,综合,评价,.,（一）、课堂提问技巧-增进效果的措施,问题简洁、明了 提不同程度的问题 及时反馈 准备开放性问题 围绕目标设疑 提供思考时间 合理安排,.,（二）、演示,.,演示-增进效果的措施,明确观察目的 确保演示项目的效果 演示要适时 演示过程要正确,.,三、小组教学常用的技巧,“滚雪球”组 “方根”组 “传呼”组 “献计献策”组 “旋转木马”组 模拟 角色扮演,.,“旋转木马”练习图,R,R,I,R,R,I,I,I,I,I,I,I,R,R,R,R,.,模拟,模拟通常指以简化的形式仿造某些日常生活情景，其目的是为使学生涉足于与真实生活密切相关的某些方面，设身处地去体验生活。,.,扮演角色,是利用演戏和想象创造情景，以启发学员对自己及他人行为、信念、价值的认识； 要求学生对另一个人相同的行为采取行动，并按自己想象人们应有的行为去动作； 促使学生从他人观点出发，产生同情心的最好方式。,.,扮演角色分为三个阶段,阶段1：简单地要求参与者和观察员描述角色扮演过程发生的相关事件； 阶段2：制造彼此间相互信任的气氛，让全组成员分享活动的感受 阶段3：讨论活动中有哪些内容适用于未来护理实践?哪些方面所获得的启发可与其他同学分享?,.,四、电化教学,电影 投影仪 幻灯 录象机 计算机教学 其他,.,投影胶片的书写,胶片上仅写重点内容