语文（心得）之让语文课堂思舞飞扬

1、语文论文之让语文课堂思舞飞扬 语文课堂应该是生动的，活泼的，是知识的乐园，学生在里面自由的遨游。课堂上老师是放松的，像经典的散文一样形散而神不散。学生是轻松的，可以笑、可以闹、可以激昂、可以愤怒，甚至可以游戏、可以比赛。营造这样如此的快乐、活泼的语文课堂一直是我所追求。闻一多先生在诗歌死水中写道：“这是一沟绝望的死水，清风吹不起半点漪沦。”课堂如成了死水在我看来那是老师的悲哀，学生的悲哀，不经过激碰，思维何以活跃？没有思维的课堂，老师的价值在哪里？上课的意义又在哪里？那么又如何在语文的课堂应该让学生思舞飞扬？一、让语文课堂“活”起来1、激发讨论兴趣爱因斯坦曾言：“兴趣是最好的老师。”古人亦曰：

2、“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着无穷的魅力，有兴趣才有渴求，有渴求才有动力，让学生化主动为被动。在现代教育理念的指引下，借助网络教学多媒体教学工具，调动学生的视觉、听觉、肤觉等感官，让它们都能活起来，创造一个良好的教学环境。2、利用“鲶鱼效应”挪威人爱吃沙丁鱼，故那里人大都以捕捞沙丁鱼为生。由于活鱼卖价比死鱼高好几倍。如何保证其鲜活成了关键，一次偶然的机会，一渔民惊奇的发现将鲶鱼放进装沙丁鱼的鱼舱，由于鲶鱼的好动使沙丁鱼则受其影响，便加速游动。这样带动了水面的不断波动，从而使氧气充分，如此一来，沙丁鱼便活着回到港口。 “鲶鱼效应”。更多的时候，我们总是抱怨课堂上学生积极性

3、不高，精神不饱满，劲头不足，整天耷拉着脑袋，千金难买一举手，以致于学习的目标落不到实处。其实，任何一个班，无论整体素质如何总有那么几个思维敏捷、表现欲强的“活跃分子”，我想，为什么不好利用他们呢？不要总认为他们的存在影响了课堂纪律，我们完全可以学习一下聪明的渔夫，鼓励他们、发掘他们，让他们成为课堂的“鲶鱼”，以此刺激周围那些懒于动口、懒于动手的学生，从而形成一种健康、积极、向上的竞争氛围。试想，一堂课上，学生们竞相举手、踊跃发言、对答如流、凝神静听、下笔成文有了这样的学习状态，我们还愁上不好课，还愁学生的学习效率不高？学生可以成为鲶鱼，我们老师为什么不可以？以前我课堂上经常发现一个问题提出来，

4、学生或神游万里，连题目都不清楚；或冷眼旁观，一副恹恹欲睡之态；或答非所云，相关甚远因此长吁短叹，叹自己如何的运气差教了这么一班素质差，脑子笨，不专心的学生。现在经过一年来的学习和摸索，才发现其实问题的关键还是在于老师本身。偶尔把自己当成是一条“鲶鱼”也不是一件坏事。写板书的时候，我会故意“出错”当然频率不能太高，否则学生得怀疑老师底子了。比如说一些学生会经常性犯错的字，我也会故意的多一笔少一画，“老师，老师您写错了，那字不应该是这么写的！”马上就会有学生兴奋的提出来，小脸红通通的为能发现的老师的错误而自豪开心；在解读文本时，尽量的鼓励学生跟我形成“辩论”的态势，将“误解”变为“多解”和“正解”

5、；提问时把自己当成是猎人，习惯设计一些“问题陷阱”让学生随时待命处在警觉和发现状态，老师就如同鲶鱼一样时时来“搅活”课堂氛围。把学生对课堂的态度从“怕”转变成“爱”，人人参与，师生形成互动相互促进、提高、欣赏。这样的课堂何愁效率！3、放下架子，给学生说话的机会语文课程标准指出：教学应在师生平等对话的过程中进行。所谓放下架子，放下的是老师自己的架子，老师是传道授业解惑之人不是领导，用不着整天板着脸，让学生全怕你，然后用命令式语气告诉学生做什么。不要让我们的话成为“金口玉言”， 90后的一代个性的一代，也是聪明的一代，他们所知道的东西有时超越年龄。老师应学会“放”适时“放”。一直以来，我们习惯主宰

6、课堂，让学生读这段、读那段，然后我们提问、学生回答，我们讲、学生听成为一固定模式。我们没有经历他们的成长，也代替不了他们的感悟。那么我们为什么不“放放”把课堂还给学生，给他们足够的时间，让他们成为“讲”的主题，把感动的、领悟的统统讲出来，把不懂不会的，没把握的拿出来交流，努力解放学生的思维，积极调动学生的兴趣，让学生有话想说，敢说、大胆鼓励学生说，60个人的课堂不可能同一思维、同一智力。如此，老师也可以有的放矢。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，相信给他们一方太阳，他们必将还我们一片灿烂的课堂。二、让学生思维“舞”起来1、答案，求同存异一千个“莎士比亚”就能有一千个“哈姆雷特”。语文的魅力就

7、在于答案的不单一性，只要言之有理都可以以成为答案。不要小看了他们，他们所处的是一个信息爆炸的时代，接触的东西未必比成年人少。因而老师要根据学生求新、求异的心理，给他们以绝对的赞同，促使学生用积极的思维态度，全身心的投入到解决问题的情景中去，从而在这个过程汲取老师所要传达的知识。做为老师，唯美首先应吃透教材，掌整体，把握每篇课文的思想感情。然后去引导学生思考问题，多求异，少求同，鼓励他们标新立异。很多时候，我们总是喜欢只有一个声音，那就老实自己的，对于没有自己预期的答案，很生气，即使是对的，也要驳回，然后死拉硬扯把学生思维拨回到原定轨道。其实那样极大地挫伤了学生的思维积极性。更不必说体验到学习的

8、快乐。相信学生也会很受打击，他们的思维被最大限度的束缚，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了学生舞动的思维。天不都是蔚蓝的，小溪也不尽清澈，眼睛不必一定像两颗黑葡萄。不同时间的天是变幻多样的，不同季节的小溪有着不同的背景。眼睛更是心灵的窗户，深浅形状、光泽神韵更复杂得多。正因为有了独特的观察角度，才会闪现出学生丰富的答案。语文不是数学，一加一只能等于二，在语文的殿堂一加一为什么不能使零或者任何一个数，只要言之有理。语文的魅力本就在于其不可确定性与多样性，做为老师我们应该鼓励这种轻舞飞扬的思维，而不是将其扼杀在摇篮。2、学生，学会质疑巴尔扎尔说，打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问

9、是的问号。俗话说“学贵有疑”， 有疑才有问，疑是思之始，学之端，疑是点燃思维探索的火种。人类的发明也好文明也罢，其演进源于思维，而一切思维都是从问题开始的。故想要舞动学生的思维，势必让学生学会质疑。“授人以鱼，授人以渔”因为鱼只能供一日之食，而渔则是终身受用无穷。课堂上老师应用尽一切手段，促使学生有质疑的积极性，使其思维在40分钟内处于兴奋状态。那么又如何因势利导教给学生质疑的方法呢？老师提有价值的问题，一个问题出来，提的好不好，不但能很好的展现课堂中的轻重疏密关系，更能让课堂气氛跌宕起伏，抑扬有序，从而扬起学生想象的风帆，搭起思维的跳板，即给他们足够的思维空间。如黄鹤楼送孟浩然之广陵在上课伊

10、始讲了诸多关于李、孟之间交往的生动故事，为学生理解后两句诗埋下伏笔，然后在品析“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时问如何来理解的“碧空尽”、“唯”的含义？便让学生根据前面的基调天马行空想象其中之情之深的友谊。其次一个问题的提出往往除了需要空间还需要时间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出质疑。所以，一位有经验的老师应当善于运用多样的设疑方法，来启迪学生思维激发思想火花。对于难度较大、特别是容易遗漏的内容，如果从正面切入难以奏效，教师应旁敲侧击，问此及彼，给学生指明方向，进而使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态下，如此思维下的课堂必是生机勃勃充满活力。3、教学

11、，取境生活教学源于生活，生活既是教学。生活是知识之源，感知之始，把教学和学生熟悉的整个生活，整个社会相联系以来，做到陶行知老人曾提出的“教、学、做合一”相信一切都是事半功倍的。课堂情景模拟添加生活：生活即教材，生活中的很多知识都可以成为学生学习的源泉，老师在课堂中适时地引入生活情景，既可以解决学生由于地域、家境、经历等不同而来带对课文感知能力不同的问题，又可以有效地提高学习兴趣。桂林山水让学生自己分角色做导游和游客，自己来讲解。触摸春天、落花生、地震中的父与子谈的学生的自己或者身边的例子，在自己的讲说中感知老师所要他们明白的道理。桂花雨、闰土每个人都谈谈童年，谈谈自己的生活。整堂课的学生思维在不知不觉中舞动。课堂情景模拟还原生活：课堂既是生活，在课堂教学中，从轻松和谐的课堂氛围入手，把学生熟悉的生活背景做为材料恰当地创设情境，让学生如同置身于现实生活中循序渐进的接受知识，领悟知识，把感性的书本知识上升为理性的自我知识，并可以用知识的思想增强自己实践意识。如蟋蟀的住宅一文，我要求学生认真仔细地去观察蟋蟀这个小昆虫及其住宅。因为我们的孩子们都生活在农村，所