语文（心得）之语文教学方法浅谈

1、语文论文之语文教学方法浅谈 巴中市巴州区第八中学 杨如才在语文课堂教学活动中，陈腐僵硬的“注入式”教学法只能导致学生消极思维，被动的接受教学信息，遏制自身创造力的发挥，必须废止。要想提高教学质量，关键在于得法。适宜的教学方法不仅能激发学生的学习兴趣，而且能开启其智力，更有助于对学生多方面能力的培养。各种教学方法的灵活运用，会使课堂教学收到事半功倍之效。叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”教材有深浅，体例各不同，教师必须因材施教。浅显易懂的白话文，朗读与提问并用。对浅显易懂的白话文，宜通过朗读来体会其重点及中心之所在，了解篇章结构和

2、文理线索，并宜通过提问来促进思维，加深对文章的思想感情的领悟。特别是“速读”法值得一提。教师限时让学生抓住文章的重点和关键之处集思凝视，如此完成第一遍的阅读；然后将课文的要点以问题的形式提出来启发学生。教师要善问，诱导学生思维的深化，训练他们在高速下的记忆力、理解力；再让他们朗读，要求做到读音准确、熟练流畅、有感情。一篇文章在学生的反复朗读中完成。如此多次训练，学生的速读速记和把握要点的能力就得以极快的提高。艰涩难懂的文言文，宜用串讲法。对于语言文字难度较大的文言文，教师可先逐词逐句地讲解，再成句成段地串讲。串讲的方式，应视课文的难易而定。难度大的，可边讲边串，缩小串连的范围；难度小的，可减少

3、串的次数，扩大串的范围。在教师的示范下，学生可对内容浅显的，书中有注释之句之段进行串译。在不断归纳总结文言常用句式及虚实词运用规律的过程中，逐步提高理解文言词句的能力。同类文章，比较阅读，突出特色。对体裁或题材相关似的文章，可让学生找出它们取材、写法上的异同。例如王维的山居秋暝与马致远的天净沙 秋思，前首是唐诗，后首是元曲。一诗一曲，体式迥异，但异中有同：同是写“秋”，皆借景抒情，用语都清新自然，意境优美。教师要启发学生异中求同，由此及彼去探索其共性、规律性。再如李白的送孟浩然之广陵与岑参的白雪歌送武判官归京同是送别诗，诗中都有因别而生的落寞惆怅，但李诗情调却不低沉哀伤，作者把对友人的深情厚意

4、寓于极为深远的意境之中。而岑诗紧扣边塞的气节风物，将送别的场面写得奇丽壮阔，把离情含蓄于叙事写景之中。教师要诱导学生同中求异，由表及里鉴别其相异性、特殊性。比较异同，抓住特点，才能让学生摸清篇章脉络，汲取文中精华。难点问题，提示点拨，畅通思路。教师要鼓励学生问难，因为问难的本身就是一个思维创造的过程。对课文中的难点问题，还应采取提示点拨法。例如李白宣州谢眺楼饯别校书叔云。既是“饯别”，何以开章竞写“弃我去者昨日之日不可留，乱我心者今日之日多烦忧”？这两句诗如解释为诗人用拟人手法，表达在送别之际对亲友往昔情谊的眷恋，似无不可，但又略显不足。还应联系诗人长安三年、赐金还山、十年漫游等生活经历及思想

5、状况进一步探讨。“弃我去者”，诗人时运不齐，空有爱国之心，而无报国之门，徒糜岁月，故曰“昨日之日不可留”。“乱我心者”，诗人目睹时局动荡，国家危殆，但请缨无路，忧心如焚，故曰“今日之日多烦忧”。诗人只能面对亲友一吐抑郁之气、凄怆之情。攻克了这一难点，学生才易于理解后面“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”之“愁”与李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”之“愁”不同。二者在写法上形似，但李白抒的是英雄失意之愤慨，李煜发的是君主亡国之哀思。教师指点此关键之处，可使学生遇塞而通，打开其接受知识信息的通道，更大限度地接收和处理知识信息。精彩段落，可用评注法。对文章中的精彩段落，我们不仅要欣赏其文采，还

6、要体会其意境。因此，需要字斟句酌，逐段推敲。评注的目的就在于帮助学生去理解、去欣赏，并从中领会有关的阅读和写作知识；评注的要求应切中要害，要言不烦，恰到好处。例如白居易琵琶行中弹奏琵琶的全过程写得非常精彩，特别是对音乐细腻、形象的刻画部分：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘-”共十四句，写出了乐曲旋律从舒徐流畅到沉咽停顿，再到激越雄壮的一系列变化。将虚涉飘忽的音乐写得有形有声。此乃精彩段落，即可用“评注法”。注：“嘈嘈”，形容声音的粗重；“切切”，指声音的细微。皆是叠字摹声词。评：诗中用“如急雨”“如私语”二精妙比喻，既使音乐形象化，又反映出音乐中两种旋律的交错变化。再用“大珠小珠落玉盘”比喻乐声的清脆圆润，以通感手法使听觉形象和视觉形象同时显露。如此评注，可使学生如闻其声，如见其形。既可激发学生的想象力，又可诱