语文（心得）之让“提问”不再成问题

1、“提问”不再是中国报纸的问题温岭市金源小学谭力摘要提问是思考和学习的起点。新课程倡导让学生主动提问，但在实际教学中，学生自主提问存在诸多问题：提问为“提问”；提问已经成为少数人的“专利”。敢于问，但“问”错了问题。针对这些问题，本文从三个方面阐述了解决方法：运用榜样熏陶和行动促进，使学生充分认识到提问的重要性，从而想问、愿意问；通过示范、模仿和启发，学生可以学会提问的方法，这样他们就可以提问并善于提问。运用分层处理、火上浇油等方法，激发关心学生问题的热情，做到乐于问、乐于问。简而言之，让学生真正“问”，让“问”不再是问题。【关键词】对提问的重要性和方法的热情随着课程改革的步伐，新课程中的语文课

2、堂正在悄然发生变化。“满堂灌”和“全班提问”的现象已经逐渐从课堂中退出，取而代之的是“以人为本”和“自主合作”。走进新课程的教室，人们或多或少能闻到民主的味道。许多老师安排学生在课堂上独立提问，以鼓励学生独立发现和思考。这种看似简单的形式变化反映了观念的变化和观念的升华，是新课程带来的可喜变化。但在欣喜的同时，我们发现学生在课堂上的自主提问并不尽如人意，并仔细分析了以下问题：一、为“提问”提问在日常教学中，为了提高课堂效率，很多学生在课前就已经做好了课文的准备，并且已经理解了课文的一般内容。但是当老师在课堂上展示这个话题时，他问道：“当你看到这个话题时，你想问什么？”或者“关于阅读这个话题，你

3、想知道什么？”因此，许多学生在备课时会问一些他们已经知道答案的问题。根本不需要思考。这本书写得很清楚。然而，为了回答老师的问题，学生们假装提问是为了“提问”。这种课堂提问只是一种装饰，一种表象，一种民主的幻觉。其次，问题已经成为少数人的“专利”。对我们来说，不难看出许多课堂问题似乎又热又猛，但它们是一些学生的“专利”。大多数学生仍然是忠实的听众。他们似乎在认真思考，但事实上他们耐心地等待别人提问和发言。他们习惯于等待、依赖和接受。只是我过去常常听从老师的建议，但现在我听同学们的问题，接受他们的提问。这种阶级只改变了提问的形式，但“霸权”的本质却没有改变。三、敢于问但“问”错了问题在教学过程中，

4、我们经常会遇到这样的情况：在课堂上，学生可以自由提问，但质量不高。他们常常无法抓住主题，一锤打在东方，一棍打在西方，但毫无效果。它们支离破碎，杂乱无章，而且只停留在一些细节上。换句话说，学生没有向实质性的方向提问，导致教学计划难以完成，教学过程松散而复杂。这样看来，似乎有很多令人兴奋的事情，但这是“问”错问题的现象，这使得问题令人不安。这种独立的问题，这种语言课堂，不就是穿新鞋走老路吗？新形式的背后仍然是海浪的声音。新课程倡导让学生主动提问，充分调动学生的主动性和进取精神，以“问”为起点，逐步培养学生的自主学习意识和习惯，让他们想问、善于问、乐于问，从而进一步学习自主思维和学习。因此，我们的教

5、学必须通过形式把握本质，追求提问的有效性。针对上述“提问”问题，结合本班学生不善于提问的现象，提出了一些解决问题的方法在教学中，我发现学生常常为能够回答问题而自豪，却很少为能够提问而自豪。因此，提问的大门还没有打开，这在很大程度上与我们目前的教育状况有关。正如袁振国先生指出的，为什么我们学校只教“学会回答”而不教“学习”？为什么我们在考试内容中用“答案”代替“问题”？为什么我们的考试标准只是“答”而不是“问”？仔细看一下现在的试卷，很难找到关于这个问题的问题。难怪学生认为回答老师的问题就是掌握知识，这是学习的表现。他们没有意识到“问”的重要性，也没有“问”的热情。因此，要做的第一件事就是敲开没

6、有打开的门，让“问题”进入学生的内心。(一)榜样熏陶重问题说教不如启迪。为了突出提问的重要性，我开始引导学生收集和积累相关的名言。爱因斯坦的“提出问题通常比解决问题更重要”；巴尔扎克的“所有科学的关键无疑是问号”；苏格拉底的“问题是助产士，它能帮助新思想的诞生”；亚里士多德的“思考始于问题和惊奇”.这些著名的单词静静地储存在学生的智慧背包里。与此同时，我还引导学生阅读爱迪生、牛顿和瓦特等名人的故事，他们善于思考，经常提问，年轻时敢于实践，让学生感受到故事中“提问”的力量。后来，我以奇怪的大石头课文为契机，组织学生开展“问”出的精彩交际课，启发和鼓励学生思考和提问。这样，在名句的范例熏陶中，学生

7、充分认识到“发现问题”是学习的需要，是思维的开始，是创造的基础。只有“问”才能使智慧之树开花结果。不知不觉中，“问题”在学生心中变得沉重。(二)促进提问的行动只是说它没有练习假手柄风格。有了意识形态的关注，就必须有后续行动。为了给学生更多提问的机会，我尝试了各种方法来拓宽提问的空间，并留出足够的时间来提问。除了在课堂上增加一部分问题，问题还会延伸到课前和课后。在预习课文之前，让学生猜一猜，问一问主题。他们还精心设计了“问题表达卡”来记录值得思考的问题，并让学生带着这些问题进行预习。学习完课文后，我特意留出几分钟让学生找出他们还不明白的地方。如果没有，让他们帮我解决一些问题，让他们把它们带离课堂

8、。简而言之，有意识地加强提问的影响力，让提问成为每节课的重要组成部分，让它伴随学生每天的学习。此外，为了在我周围树立一个榜样，每隔一段时间，我会在班上选择几个“小问号”。榜样代表着钦佩和荣誉，吸引更多的学生积极参与“提问”，让他们想问、愿意问。第二，抛砖引玉学习提问的方法经过长时间的仔细观察，我发现学生们经常问一些内容单一、范围狭窄的问题，如“为什么”、“什么”、“怎样”。更确切地说，许多学生不知道该问什么和怎么问。面对一篇文章，他们不知道从哪里开始，也不能提及，要么他们抓住胡须和眉毛，要么他们拿起一根羽毛作为开始的箭头，所以他们必须帮助学生掌握提问的方法。(一)模拟题我们都知道许多能力是在模

9、仿的基础上通过不断的练习形成的，问题也是如此。学生，尤其是低年级的学生，受到他们认知水平的限制，即使他们有思维，也可能无法准确表达他们的思维过程。因此，他们应该首先演示如何提出“问题”，并从学生的角度提出问题，这样学生就可以掌握一些基本思想，知道什么是问题以及如何提出问题。因为学生通常注意他们被要求回答什么问题，但不注意问题是如何表达的，他们可以通过要求他们复述或解释老师的问题来学习不同的问题表达。他们也可以更含蓄或模糊地表达问题，让学生从另一个角度或以另一种方式重述问题。我曾经玩过请你跟我这样说游戏，专门为学生学习各种问题。学生们非常高兴，看到了许多不同的问题表达。平时在课堂上，我经常提醒：

10、“老师刚才问了什么问题？”请告诉学生，老师不仅强调了问题的要求，而且让学生注意问题的表达，一举两得。经过一段时间的示范和模仿，学生有了更多的接触，问题变得多样化。(2)指导教师提问鹦鹉学舌只是一个阶段，从哪里开始，提到什么，必须以方法为指导。在我的实践指导中，我发现学生缺少的是一个入口和一个方向，所以我创作了一首儿歌来引导学生从这些方面提问：密切关注“眼睛”问题，掌握“中心”思维。遇到困难和难题时，如果你发现矛盾，不要错过它们。关键词问意义，标点问意义；不要问得太随便，要注意意思。当然，童谣只是一个方向，提问能力的提高仍然需要在“实弹”练习中不断的指导和指引。当我在教01030110课的时候，

11、我让学生们先读课文，找出我们需要帮助解决的问题。结果，学生们要么问单词的意思，要么问一些不相关的奇怪问题，比如“宏伟是什么意思？”为什么那里的鱼长满了刺？为什么珊瑚的形状不同？面对这些无关紧要的问题，我首先肯定了学生提问的热情，然后引导他们找到一个最能概括文章含义的句子这是一个风景优美、物产丰富的可爱地方。同样，他们被要求就这个句子提问。这一次，学生们基本上提到了这一点：“西沙群岛的风景有几个方面是美丽的？”丰富的产品反映在哪里？可以看出，学生已经基本掌握了两种提问方法：围绕中心句提问和抓住关键词提问。这就是“教学生钓鱼”，在提问的困惑中给予他们指导，让他们豁然开朗，从而获得方法，提高他们提问

12、的能力，使他们能够提问并善于提问。第三，穿针引线激发提问的兴趣。据说刀磨得越快，能力形成得越快。这不可能一蹴而就。它需要不断的实践、不断的经验积累和不断的成功。对某人来说，在课堂上提问并不难，但对每个人来说，参与并不断“提问”却很难。一个人问几个问题并不难，但困难在于他总是有热情去问问题。“一棵树不是春天，一百朵鲜花在春天盛开，花园里开满了鲜花”。为了在课堂上提出问题，学生必须总是被激励去提问。(一)等级待遇啊热情十个手指又长又短，学生在班上的基础不可避免地参差不齐。我们不能要求全班提出高质量的问题。当然，我们对这些有价值的问题欣喜若狂。我们组织学生讨论、思考并继续课堂的旋律。然而，总有一些学

13、生的问题价值不高，往往占用太多的时间去解决，收效甚微，并经常“不讨好与努力”。忽视它是不明智的，因为从长远来看，这群学生将对“提问”失去兴趣。对于这种现象，我采取了分层的方法。首先，我会在小组中自由提问，并尽我所能让所有学生参与进来。一些简单的基本问题将在小组中解决。然后我会选择最有价值的问题，并在全班讨论，这样问题的“焦点长度”将总是“集中”在课文的重点和难点上。这种分层处理方式不仅保护了全班学生提问的积极性，而且不会因为问题的凌乱和复杂而使课堂成为脱缰的野马。(二)点燃激情的火焰即使是暴风雨，也只是一个壮观的时刻。总是有平静的时刻，更不用说日复一日的问题了。热情总有消退的时候。如果你不经常

14、添加“调味品”和“兴奋剂”，学生提问的热情会一天比一天低，所以你应该经常给学生的问题火上浇油。在课堂上，我曾经要求学生成为小学教师：“如果这篇课文让你设计问题并引导学生学习，你会设计什么问题？”当我听说当我还是老师的时候，学生们对提问的兴趣立刻就出现了，他们绞尽脑汁地阅读和思考，试图提出高质量的问题来“击败群雄”。我还经常组织学生选择“王牌问题”和“明星问题”，充分调动学生提问的积极性。更多的时候，我让学生猜我会问什么问题，也就是“我的问题你可以猜”，引导学生独立阅读，深入思考，提高问题的质量，点燃思考的火花，让他们乐于提问。正如苏霍姆林斯基所说：“在每个年轻的心中，都有学习和渴望知识的火药。只有老师的思想才能点燃它。“学生生活在一个思考的世界这是由勤奋学习、善于提问和渴望知识的老师点燃的火焰。”提问是思维的起点，是学生学习的开始，是打开智慧宝库的“金钥匙”，是让学生由被动变为主动的“舵手”。只有当学生充分意识到提问的重要性，他们才能采取积极的行动。只有当学生学会如何提问时，他们才能