语文（心得）之“以学为主 当堂达标”课堂教学改革两个尝试

1、语文论文之“以学为主 当堂达标”课堂教学改革两个尝试 本年度，根据教育局提出的“以学为主当堂达标”课堂教学研究的实施意见，我校分三次对全体教师进行了传达与培训，主要在课堂教学方面做了相应的实验。我们看到了其中的教学理念：把课堂交给学生，自学为主。我们六小，根据自己的实际情况，在课堂教学上做了尝试，即：“语文五环节”和“数学三段六环节”。这种模式从四年级开始，其他学科和年级参照试行（见附件1、2）旨在通过这样的模式，改变教师的教学行为和学生的学习方式。以自学为主，当堂达标为课堂教学的基本出发点，把课堂真正还给学生。操作流程：语文采取“五环节”教学模式（试行）。即：自主预习、合作探究、汇报交流、点

2、拨升华、作业达标。自主预习：实验教师根据自己班级的情况，以灵活多样的方式（教师自主决定）给学生制定自主预习内容，力求分层分组有效落实。合作探究：要求教师放手让学生根据预习，开展多种方式的组内展示交流，保证每小组成员的组织有序，有效参与和参与学习交流的覆盖率。汇报交流：汇报形式多样，根据内容灵活安排，发挥小组合作优势，全员参与，汇报与质疑、主讲与补充、评价与疏导，教师根据时间，合理调配。点拨升华：教师不是讲授者，而是组织学生按照预定目标开展自主学习，学生在汇报交流、互相质疑过程中，起到点拨引领，起承转合，行走于小组学习互动中，发现问题，帮助疏导。作业反馈：根据教学目标制定作业。作业也要分层，作业

3、完成小组交流，采取不同的方式当堂验收。数学采取“三段六环节”教学模式（试行）。即：三段（自主预习、合作探究、达标检测。）六环节（定向目标、自学指导；分组探究、展示质疑；巩固练习、当堂达标。）自主预习：（课前预习和课上预习）包括定向目标和自学指导。根据单元目标和本课目标，制定学生自学提纲，提纲目标明确，与学生生活经验相联系，重难点突出。合作探究：包括合作探究和展示质疑。根据自学提纲，开展以小组合作学习为主的探究学习，学习活动结束后，分小组进行学习结果反馈交流，期间其他小组聆听并提出质疑相互讨论解决。达标检测：包括巩固练习和当堂达标。这一环节是验收学习效果的阶段，根据本节课学习，出示分层次的练习题

4、，做完后可以根据验收结果，适当增加拔高题。教师要通过验收，把握班级学生的学习情况，及时点拨查漏补缺。达标检测贯穿于整个教学过程，不是孤立的一个环节，形式多样，可以是随机抽查小组或个人的学习情况，可以提问、小组互相质疑发问、出示练习题、小组比赛等多种方式。实施期间，按照实施意见中提出的具体要求，认真学习新课程标准，有效落实十六字方针：先学后教、以学定教、多学少教、以学论教。我们只给教师一个大框的模式，其中各个环节要求教师根据自己的学生水平、课程大纲要求灵活处理，避免“齐步走”带来的弊端。也为教师真正改变教学行为习惯留有缓冲。既要按照这个大方向去走，又要体现教师个人的风格特点，考评以学生的参与学习

5、情况为标准。经过一段时间的摸索，课堂上学生主动表达的多了，学习的气氛浓了，老师的角色也在慢慢发生变化。二、实施过程我们把学校承担的州级课题新课程实施师生教学活动方式转变的研究与“以学为主当堂达标”教学研究结合起来，着重开展以课堂教学改革为落脚点的校本研修活动。组织教师学习新课程标准与吉林省课堂教学常规。开展隔周二大、小组教研（教研组、学年组），集体备课研课，然后上好教研课，写好教学反思，再上课。负责教学领导分头参与教研活动，并提出看法与改进措施，点拨引领。教学领导开展推门听课，随听随指导，两周进行一次全校教学情况反馈，好的做法介绍推广，不足指出症结所在，经常指导，防止反弹。常规检查常抓不懈，教

6、导处根据学校教学计划，认真组织教师开展备（电子教案）、讲（新教学模式）、批（全批与抽样）、辅（个别辅导与兵教兵）、考（当堂达标与阶段检测）各个教学环节，按时做好常规检查并及时反馈。开展全员教学展示活动。通过一个阶段的实施，开展全校范围的教师授课摸底，全体教师分科听课，邀请进修主管教研员指导，同时邀请相关联谊校和对口帮扶学校领导和老师听课评课。认真组织全员评课反思，集中集体智慧，不断修正新教学模式。三、出现的问题与应对1、实施这样的教学模式以来，老师原有的教学习惯被打破，让老师离开现成的教案和参考书来制定新模式下的教学方案，主要是观念改变比较难，这是一项很难的过程，我们从教研开始，本学期教研活动

7、有所改动，由以往的隔周二下午组内教研改为隔周二下午的大、小组教研，教研就针对教学新模式进行。通过骨干教师、学科组长、首席教师的引领，延伸到组内教师教研示范课。主管领导深入研究基层，指导把关。2、这种模式，不一定适合所有教学活动，要求教师灵活把握，经过接近一年的时间，我们的这种教学模式初见端倪，尽管有些老师有听课就“新模式”，没有听课就“老路子”，我们相信通过一两年的实践，会逐渐改变。3、走形式的现象时有发生。部分教师为了应付讲课，生搬硬套。我们给出的教学模式框架，要求灵活处理，给予教师自由把握的空间，但是教师过分使用实施新模式框架教学。如：语文课上该教师泛读的，被学生汇报朗读取代。使得作者的情

8、感表达定位不准确，造成语文本身工具性和人文性缺失。还有数学课，为了按照框架走，自主预习有的后进生还没弄明白就赶着汇报，自主思考时间不够，难以体现“以学定教”这一要求。主管教学领导根据这一问题，通过大组教研时间进行分析讨论，要求教师改革一定要结合实际，弹性发挥，把学生积极思考，自主学习，合作交流，参与学习率高作为评价一节课的一个重要标准。附件1“五环节”语文课堂教学模式 环节 标准要求 自主预习 预习的内容明确，指导具体，方法科学有效 预习练习设计精炼，有层次、有梯度 学生能够自主预习，达到一定的目标，检查效果好 合作探究 小组合作学习机制健全，伙伴互助有效 学生动手、动口、动脑、质疑问难、发表

9、见解 培养探究能力，勤学好问，及时发现问题，提出问题 汇报 交流 汇报展示形式多样，参与面广，效率高 课堂资源意识强，动态生成，体验成功 点拨 升华 善于捕捉动态学习资源，营造“愤悱”情景，点拨简洁、透彻、明了 教师示范能力强，有良好的专业素养 作业 达标 创新达标作业设计，精编、精选作业题。当堂完成作业 利用口头、书面、实践操作等多种形式检测课堂达标情况 反馈贯穿始终。及时反馈矫正，做到“堂堂清”。 附件 2三段六环节课堂教学操作流程(数学) 三段 六环节 操作流程 标准要求 三项教育 自 主 预 习 定向 示标 创设情景 导入新课 出示目标 1、由生活中的数学问题直接导入新课。 2、问题的

10、设计能够激发学生求知的欲望和热情。 3、根据学生的实际确定学习目标，标明确，重、难点突出。 1、能够多种方法获得教学反馈，及时采用合理的方式对学生进行评价（学生自我评价、学生互评、组组评）让学生体验成功的喜悦，培养学生的信念、信心教育。 2、通过自主合作探究继续培养学生良好的学习习惯，思维习惯和科学素养。 3、结合教学过程及生活中的实际问题，培养学生的法制道德教育和感恩孝心教育 自学 指导 导学引领 自学课本 1、问题设计具有新颖性、层次性、可操作性强。 2、问题的设计有利于学生掌握方法，有利于形成知识规律。 合 作 探 究 分组 探究 小组交流 质疑解难 1、注意集中全体学生活动，有针对性的对学生进行探究性的辅导。 2、指导学生自主合作探究、具有启发性，体现学法和教法的多样化，学法的选择要符合教学内容和学习目标。 展示 质疑 展示点评 修改完善 1、学生充分动手、动口、动脑，学生思维活跃、争先发言、敢于质疑、发表独立见解，教师适时对学生作出评价。 2、课堂气氛和谐融洽，课堂组织“活而有序”，师生、生