人教版 (2019)必修 第一册第一章 物质及其变化第一节 物质的分类及转化教案

人教版(2019)必修第一册第一章物质及其变化第一节物质的分类及转化教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）人教版(2019)必修第一册第一章物质及其变化第一节物质的分类及转化教案课程基本信息1.课程名称：人教版（2019）必修第一册第一章物质及其变化第一节物质的分类及转化

2.教学年级和班级：九年级（1）班

3.授课时间：2022年9月15日上午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标分析本节课旨在培养学生科学探究、科学思维、科学态度与责任的核心素养。通过物质的分类及转化学习，学生能够运用观察、实验等方法，发展对物质世界的基本认识；培养学生运用科学方法分析和解决问题的能力；增强学生对物质变化的兴趣和探究欲望，树立科学的物质观。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入本节课之前，已经接触过基础的化学知识，如物质的组成、简单的化学反应等。他们可能对一些基本的物质分类有所了解，如单质、化合物等。

2.学习兴趣、能力和学习风格：九年级学生对新鲜事物充满好奇心，对化学实验尤为感兴趣。他们的学习能力较强，能够通过观察、实验等方式学习新知识。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过实验操作来理解物质变化，而另一部分学生可能更习惯于通过理论学习和逻辑推理来掌握知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习物质的分类及转化时，可能会遇到以下困难：

-理解不同类别物质的特征和区别；

-掌握化学反应的基本原理和规律；

-将理论知识与实际操作相结合，进行实验探究；

-分析实验结果，得出科学结论。此外，部分学生可能对化学实验的安全性有所顾虑，需要教师引导他们正确操作，确保实验安全。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授与实验相结合的教学方法，通过讲解物质分类的基本概念，结合实际案例，帮助学生理解抽象概念。

2.教学活动：设计物质分类实验，让学生亲自操作，观察物质反应现象，增强感性认识；组织小组讨论，让学生分享实验心得，培养合作学习能力。

3.教学媒体：利用多媒体展示物质分类的图片和动画，直观展示物质变化的动态过程，提高学生的学习兴趣。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对物质及其变化的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们在生活中遇到过哪些物质变化的现象？”

展示一些日常生活中常见的物质变化图片，如冰融化、水沸腾等，让学生初步感受物质变化的魅力或特点。

简短介绍物质及其变化的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.物质及其变化基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解物质及其变化的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解物质及其变化的定义，包括物质的概念、变化类型（物理变化和化学变化）。

详细介绍物质的组成和结构，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.物质及其变化案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解物质变化的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的物质变化案例进行分析，如酸碱中和、光合作用等。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解物质变化的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用物质变化解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与物质变化相关的主题进行深入讨论，如“如何防止食物变质”、“如何提高燃料效率”等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对物质变化的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调物质及其变化的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括物质及其变化的定义、类型、案例分析等。

强调物质及其变化在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用物质变化。

7.课后作业（5分钟）

目标：巩固学习效果，提高学生的实践能力。

过程：

布置课后作业：让学生观察并记录一周内家中或学校中发生的物质变化现象，并尝试解释这些变化的原因。

要求学生在下一节课上分享自己的观察和思考，以此促进知识的内化和迁移。知识点梳理1.物质的定义与特性

-物质是构成世界的基本实体，具有质量和体积。

-物质具有可观察、可测量、可变化的特性。

2.物质的分类

-根据组成元素的不同，物质分为纯净物和混合物。

-纯净物：由单一物质组成，如单质、化合物。

-混合物：由两种或两种以上纯净物组成，如空气、海水。

3.单质

-由同种元素组成的纯净物。

-单质可以分为金属单质、非金属单质和稀有气体单质。

4.化合物

-由不同元素组成的纯净物。

-化合物可以分为无机化合物和有机化合物。

5.物质的化学性质

-物质在化学变化中表现出来的性质，如可燃性、氧化性、还原性等。

6.物质的物理性质

-物质不需要通过化学变化就能表现出来的性质，如颜色、状态、密度等。

7.物质的转化

-物质从一种形态转化为另一种形态的过程。

-转化类型：物理变化（如溶解、蒸发）、化学变化（如燃烧、腐蚀）。

8.物理变化

-物质在形态、状态上的变化，没有新物质生成。

-常见的物理变化：溶解、蒸发、凝固、熔化、升华等。

9.化学变化

-物质在化学性质上的变化，有新物质生成。

-常见的化学变化：燃烧、腐蚀、氧化还原反应、酸碱中和反应等。

10.反应类型

-化学反应的基本类型：合成反应、分解反应、置换反应、复分解反应。

11.化学方程式

-用化学式表示化学反应的式子。

-化学方程式的书写原则：质量守恒定律、元素守恒定律。

12.化学实验

-通过实验观察物质的变化，验证化学原理。

-实验操作注意事项：安全、准确、规范。

13.物质的检验

-利用化学方法检验物质的组成和性质。

-常用的检验方法：颜色变化、沉淀生成、气体产生等。

14.物质的保存

-根据物质的性质，采取相应的保存方法，防止变质或失效。

15.环境保护

-了解化学物质对环境的影响，倡导绿色化学，减少污染。典型例题讲解1.例题：将下列物质分类，并说明理由。

-氧气（O2）、水（H2O）、二氧化碳（CO2）、空气、盐水。

解答：氧气、水、二氧化碳是纯净物，空气和盐水是混合物。

-氧气（O2）：单质，由同种元素组成。

-水（H2O）：化合物，由氢元素和氧元素组成。

-二氧化碳（CO2）：化合物，由碳元素和氧元素组成。

-空气：混合物，由多种气体组成。

-盐水：混合物，由水和溶解的盐组成。

2.例题：下列哪个选项不属于物理变化？

-A.冰融化成水

-B.纸张燃烧

-C.铁生锈

-D.水蒸发

解答：B.纸张燃烧

-A.冰融化成水：物理变化，状态改变，没有新物质生成。

-B.纸张燃烧：化学变化，纸张与氧气反应生成二氧化碳和水。

-C.铁生锈：化学变化，铁与氧气和水反应生成氧化铁。

-D.水蒸发：物理变化，状态改变，没有新物质生成。

3.例题：下列哪个选项不属于化学反应？

-A.食盐溶解于水

-B.酸碱中和反应

-C.碘升华

-D.铁与氧气反应

解答：C.碘升华

-A.食盐溶解于水：物理变化，没有新物质生成。

-B.酸碱中和反应：化学反应，酸与碱反应生成盐和水。

-C.碘升华：物理变化，状态改变，没有新物质生成。

-D.铁与氧气反应：化学反应，铁与氧气反应生成氧化铁。

4.例题：写出下列反应的化学方程式，并判断其类型。

-A.氢气与氧气反应生成水

-B.碳酸钙加热分解

解答：

-A.氢气与氧气反应生成水的化学方程式：2H2+O2→2H2O

类型：化合反应，两种物质反应生成一种物质。

-B.碳酸钙加热分解的化学方程式：CaCO3→CaO+CO2↑

类型：分解反应，一种物质分解成两种或两种以上的物质。

5.例题：分析下列实验现象，并解释原因。

-实验现象：将铁钉放入硫酸铜溶液中，铁钉表面出现红色固体。

解答：实验现象表明铁钉与硫酸铜溶液发生了置换反应。

-反应方程式：Fe+CuSO4→FeSO4+Cu

-原因：铁的金属活动性比铜强，铁能将硫酸铜中的铜离子置换出来，形成红色固体铜。教学反思与改进教学反思是教师自我提升的重要环节，通过反思，我们可以更好地了解自己的教学效果，发现不足，从而不断改进教学方法。以下是我对本次“物质的分类及转化”教学的一些反思和改进措施。

首先，我觉得在导入新课环节，可以更加生动有趣。虽然我使用了日常生活中的物质变化现象作为导入，但学生们的反应并没有达到预期的效果。可能是因为这些现象对他们来说太过常见，缺乏新鲜感。因此，我计划在未来的教学中，尝试使用一些新颖的案例，比如通过视频展示一些自然界中奇特的物质变化，或者利用虚拟现实技术让学生亲身体验物质转化的过程，以此来激发他们的学习兴趣。

其次，关于基础知识讲解部分，我发现有些学生对于物质的分类和转化的概念理解不够深入。这可能是因为我在讲解时过于依赖文字描述，而没有结合具体的实例和实验。为了解决这个问题，我打算在未来的教学中增加实验环节，让学生通过亲自动手操作来加深对知识的理解。同时，我也会准备一些图表和图片，以直观的方式呈现物质的分类和转化的过程。

在案例分析环节，我发现学生们的讨论并不热烈，可能是因为案例选择不够贴近他们的生活实际。为了提高学生的参与度，我会在未来的教学中选择更多与学生生活相关的案例，比如食品安全、环境保护等，让学生在讨论中既能学到知识，又能提高社会责任感。

在小组讨论环节，我发现部分学生在讨论中表现较为被动，可能是因为他们对讨论主题不感兴趣或者缺乏讨论技巧。为了改善这一点，我计划在未来的教学中提供更多的讨论技巧培训，比如如何提出问题、如何倾听他人意见等，同时也会鼓励学生提出自己的观点，培养他们的批判性思维。

在课堂展示与点评环节，我发现有些学生的表达能力不够清晰，