教师专业发展 课件 第5-9章 教师专业伦理-影响教师专业发展的外部因素

教师专业发展授课人：第一章认识教师职业日期：教师专业发展授课人：第五讲教师专业伦理日期：

第一节教师与学生关系中的伦理教师与同事关系中的伦理教师与家长关系中的伦理目录CONTENTS第二节第三节第四节教师与自身专业关系中的伦理思考问题：1.莫言笔下孟老师和王老师的所作所为，符合了教师专业道德的哪些要求？2.教师专业道德除了对师生关系进行规范，还涉及哪些重要方面？本章引导问题：作家莫言回忆自己的老师拓展阅读专业伦理（professionalethics）这一概念在英文教育文献中被广泛提及，在国内则时常被称为职业道德或专业道德。无论是什么专业，其专业人员都要受到某种特定的伦理道德规范的约束，都有各自的专业伦理，教师专业也不例外。教师专业伦理是指“本着服务理念，突出专业特征，教师在从事教育教学专业活动中一致认可并自觉遵守的一套行业内部规范和准则，其共同目标是提高本职业声誉和社会地位。”拓展阅读5-1：中小学教师职业道德规范(2008年修订)拓展阅读5-2：教师专业伦理规范的内容第一节教师与学生关系中的道德尊重仁慈公正一、尊重[拓展阅读5-1]教师应照顾学生的“脸面”；避免使用病理性语言羞辱和贬低学生。（一）维护学生的尊严[思考交流5-1]尊重学生的受教育权、人身自由权、财产权、平等对待权、隐私权等。（五）尊重学生的权利和利益正当的兴趣爱好、抱负、志向、不同见解和意见。（四）尊重学生的丰富个性“可逆原则”：教师用一种态度和行为方式，也允许学生用同样的态度和行为方式对待自己。（二）将学生放在与自己平等的位置上（三）重视学生的存在和感受[教育实例5-1]尊重教育实例5-2思考交流5-1（一）维护学生的尊严以学生为目的而不是手段某小学举行主题活动，孩子们冒雨起舞，为台上穿雨衣撑伞的领导表演节目。拓展阅读5-4：教师的病理性语言思考交流5-1当时班里有个男生，比较调皮，穿着打扮邋邋遢遢，学习成绩不好，特别是字写得很难看。语文老师每次上课都要调侃他几句：“你这写得是什么啊，是字吗？公鸡刨得都比你这好看”；“你身上的灰得有锅底厚了吧”；“让你妈带你去看看是不是有多动症”……开始的时候，语文老师批评他，他还有些不好意思，后来这同学也不觉得丢人了，有时还笑着跟老师接话。班级里有同学嘲笑他，拿他开涮，他也不以为耻。思考问题：1.有些教师持有“只有好学生才值得尊重，‘差生’不值得尊重”的观点，试分析这种观点的不当之处。2.“后来这同学也不觉得丢人了”‚“他也不以为耻”，说明教师不尊重学生的行为导致学生丧失了自尊。试分析自尊的丧失对学生发展可能产生的影响。一位师范生在撰写的教育自传中回忆自己的老师低自尊的影响日本电影《被嫌弃的松子的一生》（二）师生平等以学生为目的而不是手段中国文化传统中，师生之间是等级关系，在我们的学校教育中，真正实现师生平等还有很长的路要走。（三）重视学生的存在和感受说到写作业，让我最崩溃的就是英语老师，一整篇课文，最少都得抄十遍，单词就更不用说了。我当时手都快累抽了，后来我妈妈实在是心疼我，就帮我抄课文。我当时一边抄就一边暗骂老师，太变态了啊，自己教学水平不行就折磨学生，完全不考虑学生的感受。——教育自传摘录教育实例5-1：“记得要没有表情哦”（四）尊重学生的丰富个性内向性格自有其优势，教师应尊重各种性格的学生。（五）尊重学生的权利和利益英国教育家彼得斯提出，尊重学生意味着对学生权利和利益的尊重，“他们的不言而喻的权利应该受到认真对待,他们的利益应该受到认真考虑。他们必须被视作自由的人,拥有不受干涉地做符合他们利益事情的权利。”具体来说，教师应尊重学生的受教育权、身体健康权、人身自由权、财产权、表达自由权、平等对待权、隐私权、休息权等。教育实例5-2：吴非老师是怎样尊重学生的思考交流5-2“我们一直提倡要尊重学生，我认为老师对学生最大的尊重，不是在日常生活当中和学生交交朋友，拍拍肩膀，在礼貌上做得很周到。对学生最大的尊重，应该是在课堂上给他惊喜；对学生最大的轻视，就是在课堂上表现平庸。老师要是在课上表现很平庸，在生活上对学生照顾得很周到，我认为从本质上来说还是不够尊重学生。”请对上述观点进行评论。二、公正二、公正（二）矫正正义（三）程序正义（一）分配正义1.同样的事情，得到同等对待2.某些重要条件不同的人们应当得到不同或差别对待1.对错误和伤害做出及时回应2.对错误和伤害的回应必须遵循比例原则3.对错误和伤害的回应不能伤害学生的尊严1.教师应基于可靠而全面的信息做出评判或决定2.教师在收集信息时需尊重隐私、尊严、公平和自由等重要价值教育实例5-5：教师无证据的怀疑教育实例5-6：失窃事件后的搜查教育实例5-3教育实例5-4思考交流5-3二、公正（四）杜绝四种背离公正伦理的教师行为1.以财势取人2.以分数取人[教育实例5-7]3.以性格取人4.以性别取人思考交流5-4回顾自己作为学生的经历，谈谈在现实的中小学教育中，存在哪些背离公正伦理的教师行为，并分析其影响。三、仁慈《中小学教师职业道德规范》中，有关仁慈的规则要求主要体现在“关爱学生”，具体要求为：“关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正地对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。”三、仁慈。关爱移情宽容（一）关爱教师关爱是指教师通过共情、关注、肯定等行为表现，与学生建立并维持信任的、支持的关系，并能够促进学生积极成长。教师对学生的关爱，具体表现在以下五个方面：

关注学生；

帮助学生；

欣赏学生；

亲近学生；

善待学生。教育实例5-8：师范生教育自传中那些关爱学生的教师（二）移情“移情”（empathy）亦即“同理心”，就是设身处地地领悟他人的所思、所感、所为。在我们的日常语言中，“将心比心”、“换位思考”等皆有移情的意思。移情需要教师具有一定的敏感性，而善于移情的教师因为能设身处地地理解学生，从而表现出宽容和耐心的态度。在当今成人主义、管理主义盛行的学校教育中，有些教师习惯于以自我为中心，只站在自己的角度想事情，忽略学生的需要和感受，这是很多苛刻甚至暴虐的教师行为的根源之一。思考交流5-5特级教师魏勇在著作里指出：“做老师其实不难，只要你不忘记自己当学生时对老师的希望和要求，当时你希望老师怎样做，今天你就怎样做。”王晓春在《小时候“己所不欲”，长大后“勿施于人”》一文中也提出，“不少老师小时候对他的老师意见大极了，然而等他当了老师，其表现可能还不如他的老师，甚至迅速变成了他自己小时候最讨厌的那种老师。要跳出这种轮回，需要换位思考能力‚不能因为当了老师就‘变脸’了”。思考问题：1.请结合自己的经验谈一谈，作为一名学生，你对教师的希望和要求有哪些？2.我们该如何避免自己“变脸”，变成“自己小时候最讨厌的那种老师”？（三）宽容教师仁慈的一个重要表现就是对学生的宽容。法国学者斯蓬维尔认为：“仁慈就是宽恕的美德——或者不如说得更确切一点，是宽恕的真实。”“我们所有的人都犯有太多的错误，我们太可耻、太软弱、太卑劣，所以不能不需要宽恕。”中小学生是正在成长过程中的人，这就意味着他们还不成熟，他们在收获的同时，还必须付出代价。作为教师，应宽容学生的过失，容忍学生的个性，这既是一种胸怀，也是一种有效的教育手段。教育实例5-9：宽容的教师第二节

教师与同事关系中的道德一、尊重同事学会彼此欣赏；善于换位思考；避免“文人相轻”二、团结合作相互支持；虚心学习；坦诚相对；扩大交往。教育实例5-10：出力不讨好的王老师拓展阅读5-2：教师交流与共享的益处拓展阅读5-3：教师集体中有违协作精神的人和事并非鲜见第三节

教师与家长关系中的道德尊重家长尊重家长的人格；平等地对待家长；尊重家长的权利；主动沟通沟通方式：家长会、电话、书信、网络信息等方式；讲话方式：“多报喜，巧报忧”拓展阅读5-7：《香港教育专业守则》中的“对家长/监护人的义务”教育实例5-11：不尊重家长知情权的老师第四节

教师与自身专业关系中的道德认真负责廉洁从教一、认真负责所谓负责，是指教师不把工作作为外在的规定和强制行为，而是作为一种义不容辞的责任。“责任心、责任感是教师德性的源泉”。具体来说，认真责任的教师能做到以下几点：（一）对自身的工作质量负责（二）对学生的全面发展负责（三）对学生的安全负责（四）对专业水平的提高负责思考交流5-6二、廉洁从教廉洁从教是教师处理教育教学活动和个人利益关系之间的准则，也是教师为人师表的人格魅力所在。2008年颁布的《中小学教师职业道德规范》把“自觉抵制有偿家教”作为廉洁从教的重要内容首次写进了该规范中。拓展阅读5-9教育职业道德负面清单对待教育事业(1)不准在生活或网络中有违背国家法律、方针和政策的言行，不准参加和支持有损国家和人民利益的活动；(2)不准参与赌博、变相赌博、封建迷信活动和酗酒等不健康活动；(3)不准无故迟到、旷课，随意调课和对工作敷衍塞责，不思进取；(4)不准在工作时间内做与教育、教学工作无关的事情；(5)不准在课堂上抽烟和使用手机、电话等影响课堂教学正常进行的通信工具；(6)不准利用专业职务或专业工作的便利，收受他人的财物；(7)不准未经组织批准从事第二职业和经商活动；(8)不准不修边幅、着奇装异服、浓妆艳抹等拓展阅读5-9教育职业道德负面清单对待教育对象(1)不准以任何借口歧视、侮辱学生，不准使用威胁性的语言以及体罚或变相体罚学生；(2)不准以成绩优劣、家庭、相貌、性别、民族、地域为由偏袒或歧视学生；(3)不准凭借教师工作的便利，向学生推销商品或未经国家和省教育主管部门审定的课外书刊、教辅复习资料、音像制作成品；(4)不准以任何借口向学生索要财物或接受学生的馈赠；(5)不准乱办班乱收费，强制有偿补课；(6)不准以任何借口隐匿、毁弃、查阅学生的日记和信件；(7)不准泄露学生及其家庭的隐私；(8)不准利用教师的优势地位和便利条件与学生谈恋爱。拓展阅读5-9教育职业道德负面清单对待其他教师(1)不准利用职务的便利和影响，妨碍同事的正常工作；(2)不准以任何借口在公共场合或学生面前采取造谣中伤或诽谤等方式诋毁对待其他教师或教育集体的人格、声誉；(3)无正当理由，不准违反教育集体共同做出的决定、规则而擅自行动；(4)不准抄袭、剽窃、贬低他人的学术成果对待家长(1)不准因学生的原因，训斥、羞辱学生家长；(2)不准暗示学生家长体罚或变相体罚学生；(3)不准向学生家长索要钱物或谋求其他方面的方便或好处；(4)不准因民族、性别、地域、经济状况、职业、职务、是否残疾及相貌等原因，偏袒或歧视学生家长。思考与练习（五）1.请从教师专业伦理的角度阐明以下四位教师行为的不当之处。2017年4月11日《钱江晚报》报导,杭州某小学的老师把学生分三种,精英组、平民组、麻将组。其中,平民组又分好几个等级,而麻将组底下的,就是学习不好的小朋友。某网友说:“老师把我女儿编在平民组2号,我想麻将组的小朋友心理阴影面积有多大呢。”一小学五年级学生用老师给的“人”字造了这样一个句子:“老师是人。”老师在他的作业本上打了一个大大的红叉。这学生不服气,问老师:“我说‘老师是人’不对,那老师就不是人了？”老师很生气,口不择言地骂学生“混蛋!”,还责令他在全班面前作检讨。学生仍不服气,拒绝承认自己有什么错。教师便和家长联系，痛斥该学生的表现，让家长好好管一管自己孩子。思考与练习（五）1.请从教师专业伦理的角度阐明以下四位教师行为的不当之处。安徽省长丰县某中学两名学生上课时打架,致使其中一名学生死亡。在这个过程中,授课教师杨某并没有进行制止，而是继续上课，其间说了一句“你们有劲的话，下课后到操场上打”。我儿子上初中时,老师留过这样一个作业:把5门课已经考完、订正过的卷子连题目带答案抄写一遍。那可是将近10张8开纸呀!可想而知,任务量是相当大的,肯定要把星期日都搭进去。儿子哭丧着脸站在我面前。我莫名其妙,问:你都考了多少分?”他把卷子拿给我看,每门都是95分以上,错的地方很少。我更奇怪了:“这种情况下让你把错题抄一遍,还有点道理。已经做对的题,为什么还要连题目抄?”儿子说:“不知道。反正全班都得做。”我说:“这个作业你别做了。”儿子立刻做惊恐之状:“那不行,老师会说我的!”……我常常想,这样留作业,就属于“垃圾作业”。思考与练习（五）2.对于某些家长来说，最难熬的莫过于听老师点名。“上学期期末考试，我们班总成绩在450分以上的一共有3个人，从全区的总排名看，这些孩子有可能考上区重点高中”，班主任开始了家长会最重头的部分——分析学生成绩，“总分不到250分的同学可能毕业都成问题，咱们班共有8名同学，xxx、xxx……”被先念到名字的学生家长露出了笑意，头也抬高了起来，越往后，没被念到的家长越紧张，最后念到名字的家长看起来最不自在：头抬起来又低下，眼睛一会儿瞟一眼老师，一会儿看一眼周围的家长，手也似乎不知道往哪放。请从教师专业伦理的角度对材料中教师的行为进行分析。3.观看电影《放牛班的春天》，并从教师专业伦理的角度对克莱门特·马修老师这一角色进行分析。谢谢！授课人：日期：年月日第六章

通过实践反思实现教师专业发展教师专业发展第一节实践本位的教师专业发展教师反思的过程目

录第三节第二节教师反思的概念及其意义教师反思的具体方法第四节成为反思型教师第五节本章引导问题：在反思中快速成长思考问题：1.作者认为，各个行业的专业成长都需要“自我反思的责任意识”，你能谈一下反思对于教师专业发展的重要意义吗？2.文中的教师进行了富有成效的反思，请详细阅读第四段，并参考本章介绍的“ALACT模式”和“教学反思六步法”，对这位教师的反思过程进行分析。3.教师要通过自我反思实现专业发展，可采用哪些方法或策略？4.“反思型教师”是一个值得追求的目标，请反思自己，是否具备“反思型教师”所需要的具备的开放的心态、责任心和执著等品质？第一节实践本位的教师专业发展一、经验学习理论要求教师专业发展立足于实践经验论是杜威教育哲学的核心。按照杜威的观点，经验学习的核心要义是“做中学”。他指出，教育必须植根于个体真实的生活经验，促成个体经验的改组和改造。虽然经验学习的理念来自于杜威，但是最具代表性，应用最广的却是科尔布（Kolb）的理论。（图6-2）二、学校本位的教师专业发展日本学者佐藤学指出:“教师是在学校中养成的”“无论大学中的教师教育或在职教育多么完善，无论教育委员会或教师中心的研修讲座多么引人入胜，无论教育研究活动多么活跃，都无法取代学校在教师养成过程中的独特作用。可以说学校才是教师养成的真正沃土，学校通过校本研修培养教师并使其成为专家。”思考交流6-1有的师范生认为，“学校本位的教师专业发展”这一概念的提出，会大大削弱大学在教师培养中的地位，有的师范生甚至会产生“进入中小学后再学习当老师也不迟”的错误观念。请分析一下职前教师教育的任务以及师范生学习的重点应该是什么？一、教师反思的概念第二节教师反思的概念及其意义反思的概念起源于美国教育家杜威。杜威将反思定义为“对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思”。杜威指出：“反思性实践是使个别教师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富有创见的行家的工具。”思考交流6-2请联系自己的生活经验，举出一个自己通过反思获得观念或行为上的进步的实例。

“吾日三省吾身”你可曾有过借助反思来提升、超越自身的经历？反思的发生，源自于实际经验中的问题，或情境中惊奇、困惑的感受；反思是对经验的再思考，进而以过去经验引导未来的行动；反思的态度是审慎的、持续的、探究的；反思的目的是达成更好的行动，实现个人的专业成长；反思的内容包含教师的人格与道德状况、教师的信念与价值观、教师的教育教学行为、教师的人际关系状况以及教师对学生的理解等多个方面。一、教师反思的概念第二节教师反思的概念及其意义拓展阅读6-1：教师反思的内容（一）反思能帮助教师检验那些支配自己的常识（二）反思能帮助教师审视业已形成的工作习惯（三）反思能促进教师实践性知识的积累与实践理论的形成（四）反思是教师成长为优秀教师的重要条件二、反思对于教师专业发展的意义第二节教师反思的概念及其意义（一）反思能帮助教师检验那些支配自己的常识在实践情境中，教师的行为常常被一些未经思考和验证的常识所支配，如果没有反思，教师很难发现这些常识的不合理之处。正如布鲁克菲尔德所说：“没有反思习惯，我们将会一直面临着做出糟糕的决策和判断的风险。……我们最终陷入了这样一种习惯，那就是参照未作检验的‘常识’来判定我们所做的事情，认为尚未证明的证据总是精确的，总是合理的。我们会告诉自己说，‘当然了，我们知道课堂里正在发生的事情，毕竟，我们已经从事了多年的教学工作，不是吗?’然而，未经过检验的常识是行动极不可靠的向导。”（二）反思能帮助教师审视业已形成的工作习惯（三）反思能促进教师实践性知识的积累与实践理论的形成仅有实践，不能生成实践性知识；实践+反思，才是实践性知识生成的条件。思考交流6-3研读柯瑟根的理论以及图6-4的说明，思考下列问题：1.联系第一章有关教师工作特点的理论以及第三章有关教师实践性知识的理论，谈谈教师实践为何较为依赖“小写理论”，而不是教育专家确立的“大写理论”？2.根据柯瑟根的分析，反思在“小写理论”形成中发挥着怎样的作用？3.根据柯瑟根的观点，分析一下为什么专家教师能够比新手教师更为迅捷、有效地应对教室情境中出现的各种问题？（四）反思是教师成长为优秀教师的重要条件一、ALACT模式（荷兰学者柯瑟根提出）第三节教师反思的过程教育实例6-2：朱迪斯老师的反思过程1.行动[例如，某老师开展课堂教学]2.对行动进行回顾[课后对自己的教学进行回忆和审视]3.注意到必要的方面[例如，发现回答问题的同学总是那几个同学]4.产生替代性的行动方法[设计了几个调动所有学生积极回答问题的方案]5.尝试[将行动方案落实于课堂教学并确证其效果]一、ALACT模式（荷兰学者柯瑟根提出）第二节教师反思的过程教师一定会通过五个阶段完成反思吗？否。反思在2、3、4、5环节都有可能停顿下来。

123456纳入实践[用行动检验反思得出方案的科学性]优化调节[循环，进一步优化]科学依据[新的方案有科学依据吗？]解决方案[优选更好的设计或行动方案]归结原因[分析为什么会出现这种情况？]发现问题[找到反思点——教育实例6-3]二、教学反思六步法第二节教师反思的过程第四节教师反思的具体方法一、记录教育日志二、对他人和自己进行观察三、行动研究一、记录教育日志描述部分：教育日志是对教师日常专业生活的记录，教师的见闻感受、与某个学生的课外交流、课堂上的某个事件、教学过程中的调整与师生互动、办公室里教师之间的闲谈等等，都可以记录下来，形成一个个包含着教师自己的体会和感受的“故事”。分析部分：教师对这些“故事”进行书写和分析，赋予它们意义，同时澄清和反思“故事”背后的信念、假设与价值倾向，从而实现认知结构的扩充与重构。一、记录教育日志二、对他人和自己进行观察1.观察他人2.观察自己[教育实例6-5]通过课堂观察进行的反思【自主阅读】[教育实例6-6]一位职前教师通过观看自己的课堂教学视频进行自我反思【自主阅读】三、行动研究英国课程论专家斯坦豪斯（L.Stenhouse）明确提出了“教师成为研究者”的理念，在他看来，“教育科学的理想是，每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学共同体的成员”。在现实中，教师参与教育研究，能对自身专业水平的提高、教育实践的改善产生影响。例如，有位小学教师，发现一年级的学生抄写生字一字多遍，负担很重，于是进行了“抄四遍和抄八遍的效果比较”的实验。结果证明抄四遍效果最佳。然后写成研究报告，论证“减轻负担，提高质量”大有潜力可挖。三、行动研究“行动研究是在一个特定的困难情境中的反思过程，在这个情境中，人们试图提高实践或个人理解。实践工作者开展研究：首先明确地界定困难；其次，确定行动计划，包括提出假设、检验假设和面对困难所采取的行动，接着进行评价以监督和确立所采取的行动的有效性。最后，实践工作者反思、解释、改进自身行动，同时与其它行动研究者交流研究结果。”第五节成为反思型教师第五节成为反思型教师宫本武藏是日本的一名著名剑手，他曾对急于成为世界一流剑手的徒弟柳生又寿郎说过：“你的眼睛全都盯着第一流的剑手，哪里还有眼睛看自己呢？第一流剑手的先决条件，就是永远保留一只眼睛看自己。”宫本武藏的“保留一只眼睛看自己”，说的就是反思。作为教师，也要有“保留一只眼睛看自己”的意识和习惯，做一名反思型教师。一、反思型教师的特征所谓“反思型教师”是指：在学习教育理论、借鉴他人和拥有自己的教育教学经验的基础上，教师为了保证教育教学的成功、达到预期的教育教学目标，而能够以自身的观念与教育教学实践活动中出现的疑惑和困境为意识对象进行理性的审视、分析、判断和选择，积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节教育教学的全过程，积极改进自己的教育教学行为，主动承担起专业发展的责任和义务，进而促进自我自主发展的教师。一、反思型教师的特征要有效地进行反思，必须具备某些态度。根据杜威的观点，反思型教师必须具备以下三种态度：一是“虚心”或“开放的心态”(openmindedness)二是“专心”或“执著”(wholeheartedness)三是责任心(responsibility)反思型教师1423丰富自己的教育理论知识保持开放的心态，具有剖析和否定自己的勇气勇于行动具有问题意识二、怎样成为一名反思型教师（一）具有问题意识善于反思的教师都是有问题意识、探究心很强的人，他们善于敏感地发现工作情境中存在的问题，而问题的发现是一系列反思活动的起点。举例来说，一位教师刚接手一个新的班级，发现“学生上课不听讲”这样一个问题，接下来，他又将这个问题具体化：学生不听讲的具体表现有哪些——是上课干自己的事情、说话，还是捣乱?是在某门课上不听讲还是在所有课上都不听讲?是学某部分内容听不进去还是对所有的内容都不感兴趣?不听讲的学生占多大比例?……在确认问题之后，教师才会进一步查阅资料、学习和请教，对问题进行梳理和分析，直至在问题解决的过程中获得专业上的提升。教育实例6-8：对“名字事件”的追问（二）具有直面问题、勇于剖析自己的勇气杜威认为，反思型教师必须具备的首要品质是“开放的心态”（openmindedness），即“用一种积极的心态去倾听多方面的意见，而不是固守一种观点，对可能出现的答案与选择给以关注”，“还要不断地检验自己已经运用的各种教育教学理论是否正确，努力探究教育教学过程中出现的矛盾现象，不用喜好争论的态度去对待其他人的观点”。洛克伦提出，“开放的心态是一种以新的、不同的方式看待问题的能力，特别是对一个人以前所没有接触过的观点和想法保持开放。开放的心态意味着做一个积极的倾听者，能倾听关于同一个事物不同方面的看法，能倾听与自己观点相反的主张并承认自己之前所持的信念可能是错误的。”（二）保持开放的心态，具有剖析和否定自己的勇气（三）丰富自己的教育理论知识教师的反思行为是以一定的教育理论知识为基础的。教师的理论知识越丰富，就越有可能发现问题、找到问题的原因及解决问题的方法。例如，教师如果学习了“布卢姆教育目标分类学”，就有可能反思自己在教学中是否很好地促进了学生高层次认知的发展。因此，教师需要不断学习先进的教育教学理论，借此来审视、分析和研究自身的教育理念和教学行为。（四）勇于行动在反思过程中，教师的思考集中于“是什么”“为什么”和“怎么办”三类问题。教师要根据对“是什么”“为什么”的分析，确定“怎么办”的构想，并将构想落实于行动，通过行动来对自己反思的结果进行检验，并在行动中发现问题，从而启动新一轮的反思过程。教育实例6-10：反思助我成长——王惠敏老师的专业成长经历与感悟思考与练习（六）1.下图是特级教师方梦非对自身专业成长模式的总结，请解读此图，并阐明实践反思在教师专业成长中所发挥的作用。思考与练习2.以下是一位教师通过行动研究优化语文教学策略的过程：……思考问题：（1）请将这位语文教师的行动研究过程与[教育实例6-6]进行对比，分析其共通之处。（2）请结合自己的教育经历或者教育见习中的体验，确定一个行动研究主题。思考与练习3.请用手机拍摄一段10-15分钟的教学视频，然后认真观看这段视频，并写下对自身教学的反思。思考与练习4.对于教师是如何工作的这一问题，存在着“技术性实践”和“反思性实践”两种观点。“技术性实践”建立在这样的假设之上：教育工作存在着通用的原理与技术，它们是由专家学者建构出来，教师的任务就是掌握这些原理与技术并以其指导自己的实践，理想的教师应扮演“技术熟练者”的角色。“反思性实践”则建立在这样的假设之上：不存在对所有教师和所有教室都普遍有效的技术与原理，教师必须以实践为基础，通过不断反思和检视，建构出个人化的、更加实用的实践性知识，理想的教师应扮演“反思性实践者”的角色。思考问题：（1）“反思性实践”的观点由舍恩最早提出，这一观点的提出有何重要意义？（2）作为“反思性实践者”的教师应具有哪些特征？谢谢！教师专业发展授课人：第七章

通过互动合作实现教师专业发展日期：年月日第一节教师合作概论教师合作的形式目录CONTENTS第二节第三节通过师生互动实现教师专业发展本章引导问题思考问题：1.“单打独斗式”的教师专业发展有何局限性？教师为何要借助与同事及学生的合作与互动来实现自身的专业发展？2.通过“名义小组技术”可以促成教师之间的知识分享，除此之外，还有哪些能够促进教师之间合作、共享的有效策略？教师要通过与专业伙伴的合作来实现专业发展，自身应具备哪些关键的品质？3.教师要通过与学生的互动来改善自身教学，可采用哪些方法？

一、教师合作的概念二、教师合作对于教师专业发展的意义三、教师合作的条件第一节教师合作概论你认为有效合作需要具备哪些条件？思考交流7-1所谓教师合作，就是教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系。一、教师合作的概念1.教师合作是一种专业互动；2.教师合作必须是教师自愿参加的；3.教师合作是建立在平等的基础上的；4.教师合作带有“相互批判”的意蕴。概念要点（一）教师合作能促进教师知识分享

教师知识分享是指“在学校情境中,教师之间运用语言、文字等沟通媒介,通过多种互动方式进行的教师专业知识的外显、传递、吸收和重构过程”。

赵昌木调查发现，80%以上的教师认为自己教学思想和方法得益于同事间的交流，同事的思想和良好的建议成为自己专业发展的重要资源。[教育实例7-1]经验分享会二、教师合作对于教师专业发展的意义（二）教师合作能够推动教师反思

在缺乏他人介入的情况下，教师只能在自身已有的认知框架内进行反思，结果陷入“思维方式循环”，教师的发展与改变也成为镜花水月。

举例来说，一位教师持有“教师是信息传递者”这样的观念，这一根深蒂固的观念使他对“教师是学习促进者”这样的新观念持排斥态度，如果他在课堂中没有成功地扮演“信息传递者”这一角色，他可能不会去对这一角色的合理性进行审视，而会更加努力地把自己打造成一个好的“信息传递者”，这就导致“更加相同现象”的发生。二、教师合作对于教师专业发展的意义[拓展阅读7-1]教师之间的“非正式专业对话”的重要性日本学者佐藤学：教师为何不愿意合作？

教师不愿意合作是因为“不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作方式被别人指手画脚”，他们抱持的想法是：“我不会对别人的事说长道短，同样地，也不希望别人来干预我的工作。”

“教师文化中也存在问题，即每位教师都不愿意听到别人批评自己的工作”，“希望自己所做的能得到别人百分之百的肯定”。三、教师合作的条件美国学者彼得•库普：教师合作的条件

共同的兴趣能吸引教师全心投入，是合作活动的推动力；

开放的观念确保教师不固执己见，尊重合作伙伴的不同观念；

互相信任能确保教师们开诚布公、坦诚相待，共同努力去探究所面对的观念和实践。三、教师合作的条件吴振利，饶从满：教师合作的条件

具备有效的合作需求；

具备有效的合作资本；

具备支持性的合作平台；

有合作的时间和机会。三、教师合作的条件1.教师有合作的意愿2.以共同的、可分解的任务为载体3.教师应具备虚心、坦率的品格4.教师合作倚赖一种批判性同事关系5.教师合作依托一定的组织6.教师应掌握一定的交流与沟通技巧教师合作的条件三、教师合作的条件[教育实例7-2]“诤友”式评课[教育实例7-3]一个教师合作小组的规则体系思考交流7-2在教师中组建了“备课组”“师徒对子”等是否标志着教师合作关系的确立？为什么？一、集体备课二、

教学观摩三、课例研究四、关键事件共同反思第二节教师合作的形式（一）概念一、集体备课“集体备课”是相对“个人备课”而言，是指以教研组或备课组为单位来开展备课活动，是教师在一起研讨和准备教学。个人备课由于缺乏他人意见的参与，可能陷入“陈陈相因”“自以为是”的窠臼。集体备课不仅能减轻教师的备课负担，更重要的是它为教师提供了专业交流和学习的机会。1324教后活动分配主题准备活动分组活动每位教师对自己的课堂教学进行反思；教案的再设计，即对教案进行进一步优化。备课组长分配本课任务，确定每一专题或单元的主备教师。主备教师钻研教材，设计教案；辅备教师熟悉教材，为组内集中交流做好充分准备。主备教师阐述主讲内容；全体教师针对主备教案各抒己见；组内教师形成个性化教案。（二）程序一、集体备课一种创新的集体备课模式注意事项：一、集体备课1.集体备课要以个人钻研为基础，如果没有每位教师对于教学设计的深思熟虑，集体备课就不会取得好的效果；2.教师群体的参与意识、创造精神是集体备课健康运行的前提，所以要充分调动教师个体在集体中的参与量、投入量、接受量；3.集体备课的中心是教学研究，备课组长及主备教师要担负起组织职责，切忌将集体备课变成轮流备课；4.避免“一言堂”，尤其是不能使集体备课成为主备教师的独角戏；5.可充分地利用网络资源来辅助备课，但要避免将集体备课搞成网络资源汇编；6.上课后对教案的重新整理十分重要，不可忽略这个步骤；等。（一）概念二、教学观摩教学观摩是指授课教师愿意开放课堂供其他教师进行观察，并通过观课后的座谈，所有参与教师一同分享所学、反思教学，从而实现教师共同成长。教学观摩可视为公开课的一种类型。公开课即“对他人公开的课”，强调的是教学的开放性。教学观摩的主要目的是促进教师发展，它为教师专业合作提供了有效的机会和平台。1.备课2.说课3.听课二、教学观摩3.评课[教育实例7-6]以“困难”和“有趣”为中心的评课[拓展阅读7-2]以QQ群辅助教学观摩[教育实例7-5]定性的记录方式：课件的设计与演示[教育实例7-4]观察教学过程清晰度的七级测量表（二）程序（一）概念三、课例研究课例研究就是对课例的研究，它是一种以教师为中心、基于教师课堂实践的合作性的专业学习活动，教师在研究小组里共同设计、观察和讨论特定的课例，并可能重复这一过程，以此发展教师的洞见，改善教师的课堂实践。（二）程序1.确立课例研究主题

2.集体设计教案3.试验教学及课堂观察4.第一次试验教学的评价与反思[教育实例7-7]第一次试验教学后的讨论5.修改教案6.第二次试验教学及课堂观察7.第二次试验教学的评价与反思8.分享研究结果三、课例研究（一）关键事件共同反思的概念四、关键事件共同反思关键事件是指个人生活中的重大事件，教师必须围绕这个事件做出关键性决策，它促使教师选择某种特定的专业行为，并通过自我澄清的过程来对自己的专业知能进行解构和重构。1.写故事2.选择一个故事3.发生了什么4.这一事件为什么发生5.这一事意味着什么6.这对实践意件可能味着什么（二）关键事件共同反思的程序四、关键事件共同反思第三节教学相长：通过师生互动实现教师专业发展一、师生互动对教师专业成长的意义二、教学相长的实现一、师生互动对教师专业成长的意义师生之间的交往对话可以使教师从学生的眼中来看自己，可以使教师更好地认识和分析自己的教学。二、教学相长的实现（一）利用练习提供的反馈（二）听课意见表（三）联络会思考与练习1思考问题：（1）教师学习与发展是一个社会过程，需要与专业伙伴进行合作，这一观点的理论依据有哪些。（2）请分析教师专业发展过程中“高质量的反馈”应具有的特征。思考与练习2不管是教学观摩还是课例研究都离不开深入的课堂观察。请参考相关文献，建构一个课堂观察框架，从而确保课堂观察的全面性。思考与练习3思考问题：（1）“合作自传法”作为教师合作发展的一种形式，与“课例研究”、“关键事件共同反思”等教师合作形式有何共性特征？又有何独特之处？（2）要有效地运用“合作自传法”来促进职前教师的专业发展，作为职前教师，需要具备哪些关键能力？需要克服哪些思想认知上的、行为习惯上的阻碍？思考与练习4思考问题：对于“教师成长和学生成长是相互促进的，优秀学生能更好地促进教师成长”的观点，两位校长的看法是不一致的，你更赞成哪位校长的观点，为什么？谢谢！教师专业发展授课人：第八章教师专业发展的过程日期：

第一节教师专业发展阶段入职阶段：初任教师的专业发展目录CONTENTS第二节第三节教师专业发展过程中的职业倦怠思考问题：1.根据富勒和伯林纳对教师专业发展阶段的划分，小云老师处在哪个发展阶段上？这一阶段的教师在关注对象以及教学专长的发展水平方面具有哪些特点？2.对于初任教师来说，小云老师在教学方面存在的问题是否具有典型性？初任教师在入职阶段通常会面临哪些难题？3.小云老师应如何改进自己的教学，走出面临的困境？4.为了提升小云老师的专业水平，学校可以采取哪些措施？本章引导问题第一节教师专业发展阶段一、富勒对教师专业发展阶段的划分二、伯林纳对教师专业发展阶段的划分（一）执教之前的关注一、富勒对教师专业发展阶段的划分第一节教师专业发展阶段（四）关注学生阶段（二）早期关注求生阶段（三）关注教学情境阶段（一）新手水平教师二、伯林纳对教师专业发展阶段的划分第一节教师专业发展阶段（五）专家水平教师（二）高级新手水平教师（三）胜任水平教师（四）熟练水平教师[拓展阅读8-1]斯滕伯格的专家型教师观第二节入职阶段：初任教师的专业发展一、入职阶段是教师发展的关键期二、初任教师将会遭遇的困难三、针对初任教师的教学指导四、初任教师的自主发展五、初任教师的职业生涯规划

第二节入职阶段：初任教师的专业发展

AB

一、入职阶段是教师发展的关键期二、初任教师将会遭遇的困难

经历了严格或宽松、正式或非正式的准备期后，以高校毕业生为主体的部分社会个体获得官方认可的教师资格，开始具备“教师”这一特殊身份并正式步入教师行业。教师此一时期的专业生涯被视为入职阶段（novicestages），入职期教师被不少研究者称为新手教师（beginningteacher）或初任教师，教学上的论难班级管理上的困境[思考交流8-1][教育实例8-2][教育实例8-2][思考交流8-2]

三、针对初任教师的教学指导（一）（三）1.示范；2.教学的观察与反馈；3.告诫；教学指导的注意事项教学指导最大的益处是使初任教师能够从指导教师那里获取大量经验性的专业智慧。教学指导的价值

第二节入职阶段：初任教师的专业发展[教育实例8-3][教育实例8-4][拓展阅读8-3][拓展阅读8-4][拓展阅读8-5]（二）教学指导的策略四、初任教师的自主发展（一）阅读（二）勤于观察、多多求教（三）把握成长中的“关键事件”

第二节入职阶段：初任教师的专业发展[教育实例8-5]公开课促进我成长

第二节入职阶段：初任教师的专业发展五、初任教师的职业生涯规划撰写教师职业生涯规划有一定的格式内容要求，需要用文字回答“我是谁”(个人信息和状况评估)、“我在哪里”(环境状况评估)、“我将要去哪里”(目标设置)、“我怎么去”(措施制定)这四个问题。具体来说，初任教师可按照以下四个步骤完成职业生涯规划的制定：（一）自我评估：只有真正了解自己，才能合理规划人生。（二）环境评估：环境评估的重点是学校环境和学生状况。（三）设定目标：目标要适合教师自身；目标要具有一定的挑战性。（四）拟定措施：措施要可行；措施要具体。第三节教师专业发展过程中的职业倦怠

1974年，美国学者弗洛登伯格(Freudenberger,H.)最早提出了“职业倦怠”(jobburnout)这个概念。他用“burnout”一词来描述那些服务于助人行业的人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所导致的一种疲惫不堪与耗竭的状态。

玛斯莱奇等人在编制MBI之前对职业倦怠进行了操作性的界定，并发展出一个多维度的模型：职业倦怠被界定为包括情绪衰竭(个体压力成分)、人格解体(人际关系成分)和低成就感(自我评价成分)这三个维度的心理综合征。

1.情绪衰竭：指与服务对象(如学生)交互作用过程中一种情感资源被耗尽，疲惫不堪、精力丧失的体验。2.人格解体：指用消极的、冷漠的、疏远的甚至不人道的态度对待服务对象，甚至视对方为无生命的物体。3.低成就感：指在工作中成功感和能力感降低，在工作中体会不到成就感。一、教师职业倦怠的表现第三节教师专业发展过程中的职业倦怠

二、运用理性情绪疗法缓解职业倦怠ABCDEE指干预后产生的效果(effect)D指对不合理信念的自我辩解(disputing)C指产生的情绪或行为的后果(consequence)B是指对事件所持的信念(belief)A指激发事件(activatingevent)第三节教师专业发展过程中的职业倦怠

理性情绪疗法(Rational-EmotiveTherapy，RET)由美国心理学家艾里斯(A1bertEllis)提出，注重认知、情绪、行为三者之间的交互作用及因果关系。

很多年前，我听过一个教育讲座，一个澳大利亚的中学物理教师讲：我教了30年的物理课。第一个10年，我是“教物理”(teachingPhysics)；第二个10年，我是‚教探索‛(teachingtoexplore)；第三个10年，我不再是“教”(teaching)学生如何探索，而是“支持学生自己去探索”(supportstudentstoexplorethemselves)。

思考问题：（1）分析一下这位物理教师在专业发展的不同阶段对于教学的理解有何不同。（2）猜测一下是哪些因素导致教师的教学观念呈现出显著的阶段性特征。课后习题1

自2012年开始,上海市教委在全市中小学(幼儿园)实行针对师范院校或其他高等院校相关专业毕业、在中小学首次任教的新教师的有规范的、统一的、标准的见习期培