教师专业发展 课件 第七章 通过互动合作实现教师专业发展

教师专业发展授课人：第七章

通过互动合作实现教师专业发展日期：年月日第一节教师合作概论教师合作的形式目录CONTENTS第二节第三节通过师生互动实现教师专业发展本章引导问题思考问题：1.“单打独斗式”的教师专业发展有何局限性？教师为何要借助与同事及学生的合作与互动来实现自身的专业发展？2.通过“名义小组技术”可以促成教师之间的知识分享，除此之外，还有哪些能够促进教师之间合作、共享的有效策略？教师要通过与专业伙伴的合作来实现专业发展，自身应具备哪些关键的品质？3.教师要通过与学生的互动来改善自身教学，可采用哪些方法？

一、教师合作的概念二、教师合作对于教师专业发展的意义三、教师合作的条件第一节教师合作概论你认为有效合作需要具备哪些条件？思考交流7-1所谓教师合作，就是教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系。一、教师合作的概念1.教师合作是一种专业互动；2.教师合作必须是教师自愿参加的；3.教师合作是建立在平等的基础上的；4.教师合作带有“相互批判”的意蕴。概念要点（一）教师合作能促进教师知识分享

教师知识分享是指“在学校情境中,教师之间运用语言、文字等沟通媒介,通过多种互动方式进行的教师专业知识的外显、传递、吸收和重构过程”。

赵昌木调查发现，80%以上的教师认为自己教学思想和方法得益于同事间的交流，同事的思想和良好的建议成为自己专业发展的重要资源。[教育实例7-1]经验分享会二、教师合作对于教师专业发展的意义（二）教师合作能够推动教师反思

在缺乏他人介入的情况下，教师只能在自身已有的认知框架内进行反思，结果陷入“思维方式循环”，教师的发展与改变也成为镜花水月。

举例来说，一位教师持有“教师是信息传递者”这样的观念，这一根深蒂固的观念使他对“教师是学习促进者”这样的新观念持排斥态度，如果他在课堂中没有成功地扮演“信息传递者”这一角色，他可能不会去对这一角色的合理性进行审视，而会更加努力地把自己打造成一个好的“信息传递者”，这就导致“更加相同现象”的发生。二、教师合作对于教师专业发展的意义[拓展阅读7-1]教师之间的“非正式专业对话”的重要性日本学者佐藤学：教师为何不愿意合作？

教师不愿意合作是因为“不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作方式被别人指手画脚”，他们抱持的想法是：“我不会对别人的事说长道短，同样地，也不希望别人来干预我的工作。”

“教师文化中也存在问题，即每位教师都不愿意听到别人批评自己的工作”，“希望自己所做的能得到别人百分之百的肯定”。三、教师合作的条件美国学者彼得•库普：教师合作的条件

共同的兴趣能吸引教师全心投入，是合作活动的推动力；

开放的观念确保教师不固执己见，尊重合作伙伴的不同观念；

互相信任能确保教师们开诚布公、坦诚相待，共同努力去探究所面对的观念和实践。三、教师合作的条件吴振利，饶从满：教师合作的条件

具备有效的合作需求；

具备有效的合作资本；

具备支持性的合作平台；

有合作的时间和机会。三、教师合作的条件1.教师有合作的意愿2.以共同的、可分解的任务为载体3.教师应具备虚心、坦率的品格4.教师合作倚赖一种批判性同事关系5.教师合作依托一定的组织6.教师应掌握一定的交流与沟通技巧教师合作的条件三、教师合作的条件[教育实例7-2]“诤友”式评课[教育实例7-3]一个教师合作小组的规则体系思考交流7-2在教师中组建了“备课组”“师徒对子”等是否标志着教师合作关系的确立？为什么？一、集体备课二、

教学观摩三、课例研究四、关键事件共同反思第二节教师合作的形式（一）概念一、集体备课“集体备课”是相对“个人备课”而言，是指以教研组或备课组为单位来开展备课活动，是教师在一起研讨和准备教学。个人备课由于缺乏他人意见的参与，可能陷入“陈陈相因”“自以为是”的窠臼。集体备课不仅能减轻教师的备课负担，更重要的是它为教师提供了专业交流和学习的机会。1324教后活动分配主题准备活动分组活动每位教师对自己的课堂教学进行反思；教案的再设计，即对教案进行进一步优化。备课组长分配本课任务，确定每一专题或单元的主备教师。主备教师钻研教材，设计教案；辅备教师熟悉教材，为组内集中交流做好充分准备。主备教师阐述主讲内容；全体教师针对主备教案各抒己见；组内教师形成个性化教案。（二）程序一、集体备课一种创新的集体备课模式注意事项：一、集体备课1.集体备课要以个人钻研为基础，如果没有每位教师对于教学设计的深思熟虑，集体备课就不会取得好的效果；2.教师群体的参与意识、创造精神是集体备课健康运行的前提，所以要充分调动教师个体在集体中的参与量、投入量、接受量；3.集体备课的中心是教学研究，备课组长及主备教师要担负起组织职责，切忌将集体备课变成轮流备课；4.避免“一言堂”，尤其是不能使集体备课成为主备教师的独角戏；5.可充分地利用网络资源来辅助备课，但要避免将集体备课搞成网络资源汇编；6.上课后对教案的重新整理十分重要，不可忽略这个步骤；等。（一）概念二、教学观摩教学观摩是指授课教师愿意开放课堂供其他教师进行观察，并通过观课后的座谈，所有参与教师一同分享所学、反思教学，从而实现教师共同成长。教学观摩可视为公开课的一种类型。公开课即“对他人公开的课”，强调的是教学的开放性。教学观摩的主要目的是促进教师发展，它为教师专业合作提供了有效的机会和平台。1.备课2.说课3.听课二、教学观摩3.评课[教育实例7-6]以“困难”和“有趣”为中心的评课[拓展阅读7-2]以QQ群辅助教学观摩[教育实例7-5]定性的记录方式：课件的设计与演示[教育实例7-4]观察教学过程清晰度的七级测量表（二）程序（一）概念三、课例研究课例研究就是对课例的研究，它是一种以教师为中心、基于教师课堂实践的合作性的专业学习活动，教师在研究小组里共同设计、观察和讨论特定的课例，并可能重复这一过程，以此发展教师的洞见，改善教师的课堂实践。（二）程序1.确立课例研究主题

2.集体设计教案3.试验教学及课堂观察4.第一次试验教学的评价与反思[教育实例7-7]第一次试验教学后的讨论5.修改教案6.第二次试验教学及课堂观察7.第二次试验教学的评价与反思8.分享研究结果三、课例研究（一）关键事件共同反思的概念四、关键事件共同反思关键事件是指个人生活中的重大事件，教师必须围绕这个事件做出关键性决策，它促使教师选择某种特定的专业行为，并通过自我澄清的过程来对自己的专业知能进行解构和重构。1.写故事2.选择一个故事3.发生了什么4.这一事件为什么发生5.这一事意味着什么6.这对实践意件可能味着什么（二）关键事件共同反思的程序四、关键事件共同反思第三节教学相长：通过师生互动实现教师专业发展一、师生互动对教师专业成长的意义二、教学相长的实现一、师生互动对教师专业成长的意义师生之间的交往对话可以使教师从学生的眼中来看自己，可以使教师更好地认识和分析自己的教学。二、教学相长的实现（一）利用练习提供的反馈（二）听课意见表（三）联络会思考与练习1思考问题：（1）教师学习与发展是一个社会过程，需要与专业伙伴进行合作，这一观点的理论依据有哪些。（2）请分析教师专业发展过程中“高质量的反馈”应具有的特征。思考与练习2不管是教学观摩还是课例研究都离不开深入的课堂观察。请参考相关文献，建构一个课堂观察框架，从而确保课堂观察的全面性。思考与练习3思考问题：（1）“合作自传法”作为教师合作发展的一种形式，与“课例研究”、“关键事件共同反思