教师专业发展 课件 第六讲 通过实践反思实现教师专业发展

授课人：日期：年月日第六章

通过实践反思实现教师专业发展教师专业发展第一节实践本位的教师专业发展教师反思的过程目

录第三节第二节教师反思的概念及其意义教师反思的具体方法第四节成为反思型教师第五节本章引导问题：在反思中快速成长思考问题：1.作者认为，各个行业的专业成长都需要“自我反思的责任意识”，你能谈一下反思对于教师专业发展的重要意义吗？2.文中的教师进行了富有成效的反思，请详细阅读第四段，并参考本章介绍的“ALACT模式”和“教学反思六步法”，对这位教师的反思过程进行分析。3.教师要通过自我反思实现专业发展，可采用哪些方法或策略？4.“反思型教师”是一个值得追求的目标，请反思自己，是否具备“反思型教师”所需要的具备的开放的心态、责任心和执著等品质？第一节实践本位的教师专业发展一、经验学习理论要求教师专业发展立足于实践经验论是杜威教育哲学的核心。按照杜威的观点，经验学习的核心要义是“做中学”。他指出，教育必须植根于个体真实的生活经验，促成个体经验的改组和改造。虽然经验学习的理念来自于杜威，但是最具代表性，应用最广的却是科尔布（Kolb）的理论。（图6-2）二、学校本位的教师专业发展日本学者佐藤学指出:“教师是在学校中养成的”“无论大学中的教师教育或在职教育多么完善，无论教育委员会或教师中心的研修讲座多么引人入胜，无论教育研究活动多么活跃，都无法取代学校在教师养成过程中的独特作用。可以说学校才是教师养成的真正沃土，学校通过校本研修培养教师并使其成为专家。”思考交流6-1有的师范生认为，“学校本位的教师专业发展”这一概念的提出，会大大削弱大学在教师培养中的地位，有的师范生甚至会产生“进入中小学后再学习当老师也不迟”的错误观念。请分析一下职前教师教育的任务以及师范生学习的重点应该是什么？一、教师反思的概念第二节教师反思的概念及其意义反思的概念起源于美国教育家杜威。杜威将反思定义为“对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思”。杜威指出：“反思性实践是使个别教师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富有创见的行家的工具。”思考交流6-2请联系自己的生活经验，举出一个自己通过反思获得观念或行为上的进步的实例。

“吾日三省吾身”你可曾有过借助反思来提升、超越自身的经历？反思的发生，源自于实际经验中的问题，或情境中惊奇、困惑的感受；反思是对经验的再思考，进而以过去经验引导未来的行动；反思的态度是审慎的、持续的、探究的；反思的目的是达成更好的行动，实现个人的专业成长；反思的内容包含教师的人格与道德状况、教师的信念与价值观、教师的教育教学行为、教师的人际关系状况以及教师对学生的理解等多个方面。一、教师反思的概念第二节教师反思的概念及其意义拓展阅读6-1：教师反思的内容（一）反思能帮助教师检验那些支配自己的常识（二）反思能帮助教师审视业已形成的工作习惯（三）反思能促进教师实践性知识的积累与实践理论的形成（四）反思是教师成长为优秀教师的重要条件二、反思对于教师专业发展的意义第二节教师反思的概念及其意义（一）反思能帮助教师检验那些支配自己的常识在实践情境中，教师的行为常常被一些未经思考和验证的常识所支配，如果没有反思，教师很难发现这些常识的不合理之处。正如布鲁克菲尔德所说：“没有反思习惯，我们将会一直面临着做出糟糕的决策和判断的风险。……我们最终陷入了这样一种习惯，那就是参照未作检验的‘常识’来判定我们所做的事情，认为尚未证明的证据总是精确的，总是合理的。我们会告诉自己说，‘当然了，我们知道课堂里正在发生的事情，毕竟，我们已经从事了多年的教学工作，不是吗?’然而，未经过检验的常识是行动极不可靠的向导。”（二）反思能帮助教师审视业已形成的工作习惯（三）反思能促进教师实践性知识的积累与实践理论的形成仅有实践，不能生成实践性知识；实践+反思，才是实践性知识生成的条件。思考交流6-3研读柯瑟根的理论以及图6-4的说明，思考下列问题：1.联系第一章有关教师工作特点的理论以及第三章有关教师实践性知识的理论，谈谈教师实践为何较为依赖“小写理论”，而不是教育专家确立的“大写理论”？2.根据柯瑟根的分析，反思在“小写理论”形成中发挥着怎样的作用？3.根据柯瑟根的观点，分析一下为什么专家教师能够比新手教师更为迅捷、有效地应对教室情境中出现的各种问题？（四）反思是教师成长为优秀教师的重要条件一、ALACT模式（荷兰学者柯瑟根提出）第三节教师反思的过程教育实例6-2：朱迪斯老师的反思过程1.行动[例如，某老师开展课堂教学]2.对行动进行回顾[课后对自己的教学进行回忆和审视]3.注意到必要的方面[例如，发现回答问题的同学总是那几个同学]4.产生替代性的行动方法[设计了几个调动所有学生积极回答问题的方案]5.尝试[将行动方案落实于课堂教学并确证其效果]一、ALACT模式（荷兰学者柯瑟根提出）第二节教师反思的过程教师一定会通过五个阶段完成反思吗？否。反思在2、3、4、5环节都有可能停顿下来。

123456纳入实践[用行动检验反思得出方案的科学性]优化调节[循环，进一步优化]科学依据[新的方案有科学依据吗？]解决方案[优选更好的设计或行动方案]归结原因[分析为什么会出现这种情况？]发现问题[找到反思点——教育实例6-3]二、教学反思六步法第二节教师反思的过程第四节教师反思的具体方法一、记录教育日志二、对他人和自己进行观察三、行动研究一、记录教育日志描述部分：教育日志是对教师日常专业生活的记录，教师的见闻感受、与某个学生的课外交流、课堂上的某个事件、教学过程中的调整与师生互动、办公室里教师之间的闲谈等等，都可以记录下来，形成一个个包含着教师自己的体会和感受的“故事”。分析部分：教师对这些“故事”进行书写和分析，赋予它们意义，同时澄清和反思“故事”背后的信念、假设与价值倾向，从而实现认知结构的扩充与重构。一、记录教育日志二、对他人和自己进行观察1.观察他人2.观察自己[教育实例6-5]通过课堂观察进行的反思【自主阅读】[教育实例6-6]一位职前教师通过观看自己的课堂教学视频进行自我反思【自主阅读】三、行动研究英国课程论专家斯坦豪斯（L.Stenhouse）明确提出了“教师成为研究者”的理念，在他看来，“教育科学的理想是，每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学共同体的成员”。在现实中，教师参与教育研究，能对自身专业水平的提高、教育实践的改善产生影响。例如，有位小学教师，发现一年级的学生抄写生字一字多遍，负担很重，于是进行了“抄四遍和抄八遍的效果比较”的实验。结果证明抄四遍效果最佳。然后写成研究报告，论证“减轻负担，提高质量”大有潜力可挖。三、行动研究“行动研究是在一个特定的困难情境中的反思过程，在这个情境中，人们试图提高实践或个人理解。实践工作者开展研究：首先明确地界定困难；其次，确定行动计划，包括提出假设、检验假设和面对困难所采取的行动，接着进行评价以监督和确立所采取的行动的有效性。最后，实践工作者反思、解释、改进自身行动，同时与其它行动研究者交流研究结果。”第五节成为反思型教师第五节成为反思型教师宫本武藏是日本的一名著名剑手，他曾对急于成为世界一流剑手的徒弟柳生又寿郎说过：“你的眼睛全都盯着第一流的剑手，哪里还有眼睛看自己呢？第一流剑手的先决条件，就是永远保留一只眼睛看自己。”宫本武藏的“保留一只眼睛看自己”，说的就是反思。作为教师，也要有“保留一只眼睛看自己”的意识和习惯，做一名反思型教师。一、反思型教师的特征所谓“反思型教师”是指：在学习教育理论、借鉴他人和拥有自己的教育教学经验的基础上，教师为了保证教育教学的成功、达到预期的教育教学目标，而能够以自身的观念与教育教学实践活动中出现的疑惑和困境为意识对象进行理性的审视、分析、判断和选择，积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节教育教学的全过程，积极改进自己的教育教学行为，主动承担起专业发展的责任和义务，进而促进自我自主发展的教师。一、反思型教师的特征要有效地进行反思，必须具备某些态度。根据杜威的观点，反思型教师必须具备以下三种态度：一是“虚心”或“开放的心态”(openmindedness)二是“专心”或“执著”(wholeheartedness)三是责任心(responsibility)反思型教师1423丰富自己的教育理论知识保持开放的心态，具有剖析和否定自己的勇气勇于行动具有问题意识二、怎样成为一名反思型教师（一）具有问题意识善于反思的教师都是有问题意识、探究心很强的人，他们善于敏感地发现工作情境中存在的问题，而问题的发现是一系列反思活动的起点。举例来说，一位教师刚接手一个新的班级，发现“学生上课不听讲”这样一个问题，接下来，他又将这个问题具体化：学生不听讲的具体表现有哪些——是上课干自己的事情、说话，还是捣乱?是在某门课上不听讲还是在所有课上都不听讲?是学某部分内容听不进去还是对所有的内容都不感兴趣?不听讲的学生占多大比例?……在确认问题之后，教师才会进一步查阅资料、学习和请教，对问题进行梳理和分析，直至在问题解决的过程中获得专业上的提升。教育实例6-8：对“名字事件”的追问（二）具有直面问题、勇于剖析自己的勇气杜威认为，反思型教师必须具备的首要品质是“开放的心态”（openmindedness），即“用一种积极的心态去倾听多方面的意见，而不是固守一种观点，对可能出现的答案与选择给以关注”，“还要不断地检验自己已经运用的各种教育教学理论是否正确，努力探究教育教学过程中出现的矛盾现象，不用喜好争论的态度去对待其他人的观点”。洛克伦提出，“开放的心态是一种以新的、不同的方式看待问题的能力，特别是对一个人以前所没有接触过的观点和想法保持开放。开放的心态意味着做一个积极的倾听者，能倾听关于同一个事物不同方面的看法，能倾听与自己观点相反的主张并承认自己之前所持的信念可能是错误的。”（二）保持开放的心态，具有剖析和否定自己的勇气（三）丰富自己的教育理论知识教师的反思行为是以一定的教育理论知识为基础的。教师的理论知识越丰富，就越有可能发现问题、找到问题的原因及解决问题的方法。例如，教师如果学习了“布卢姆教育目标分类学”，就有可能反思自己在教学中是否很好地促进了学生高层次认知的发展。因此，教师需要不断学习先进的教育教学理论，借此来审视、分析和研究自身的教育理念和教学行为。（四）勇于行动在反思过程中，教师的思考集中于“是什么”“为什么”和“怎么办”三类问题。教师要根据对“是什么”“为什么”的分析，确定“怎么办”的构想，并将构想落实于行动，通过行动来对自己反思的结果进行检验，并在行动中发现问题，从而启动新一轮的反思过程。教育实例6-10：反思助我成长——王惠敏老师的专业成长经历与感悟思考与练习（六）1.下图是特级教师方梦非对自身专业成长模式的总结，请解读此图，并阐明实践反思在教师专业成长中所发挥的作用。思考与练习2.以下是一位教师通过行动研究优化语文教学策略的过程：……思考问题：（1）请将这位语文教师的行动研究过程与[教育实例6-6]进行对比，分析其共通之处。（2）请结合自己的教育经历或者教育见习中的体验，确定一个行动研究主题。思考与练习3.请用手机拍摄一段10-15分钟的教学视频，然后认真观看这段视频，并写下对自身教学的反思。思考与练习4.对于教师是如何工作的这一问题，存在着“技术性实践”和“反思性实践”两种观点。“