河北省迁西县罗家屯镇联办初级中学2017-2018学年七年级下学期历史教学设计：第2课 从“贞观之治”到“开元盛世”

河北省迁西县罗家屯镇联办初级中学2017-2018学年七年级下学期历史教学设计：第2课从“贞观之治”到“开元盛世”科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）河北省迁西县罗家屯镇联办初级中学2017-2018学年七年级下学期历史教学设计：第2课从“贞观之治”到“开元盛世”教材分析嘿，同学们！今天我们要一起探索一段历史长河中的璀璨明珠——“贞观之治”到“开元盛世”。这可是咱们中国历史上的一段黄金时期哦！这节课，我们就来聊聊这段历史背后的故事，感受一下那个时代的风华绝代。咱们要紧扣课本，结合实际，一起走进那个激情燃烧的岁月！🎉🎊核心素养目标培养学生对历史事件的感知能力和分析能力，让学生在了解“贞观之治”到“开元盛世”的历史进程中，领悟到法治、德治、文化繁荣的重要性。提升学生的历史思维，培养他们的文化自信和民族自豪感，激发学生对历史的热爱和对国家未来的责任感。学情分析同学们，我们今天要探讨的这个历史时期，对于七年级的你们来说，既是新鲜又充满挑战的。首先，你们在小学阶段可能已经接触过一些历史基础知识，但对于唐朝这一段历史的细节和深度理解还相对有限。在知识层面上，你们对唐朝的基本概况有所了解，但对于“贞观之治”和“开元盛世”的具体内容和影响可能还不够清晰。

从能力角度来看，七年级的学生已经具备了一定的历史思维能力和初步的分析判断能力，但可能还缺乏系统性和深入性的历史分析。在课堂上，你们能够参与讨论，但往往需要教师的引导和启发。

在素质方面，同学们的学习习惯和自主学习能力各有差异。一些同学能够主动查阅资料，对历史有浓厚的兴趣，而另一些同学可能对历史学习缺乏动力，需要更多的鼓励和指导。

行为习惯上，部分同学可能存在注意力不集中、参与度不高的问题，这在历史学习中可能会影响对复杂历史事件的把握。因此，在教学过程中，我会注意调动大家的积极性，通过互动式教学来提高大家的参与度。

综合来看，这些学情特点既为教学提供了挑战，也为我们提供了改进教学方法的机会。我会根据这些情况，设计生动有趣的教学活动，帮助你们更好地理解和吸收这一时期的历史知识。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、互动白板、历史图片资料库。

2.课程平台：学校内部历史教学平台，用于在线资源分享和课后作业提交。

3.信息化资源：唐朝相关历史纪录片、在线历史博物馆虚拟参观链接。

4.教学手段：实物模型、历史地图、角色扮演活动道具。教学过程设计**总用时：45分钟**

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**一、导入环节（5分钟**）

1.**情境创设**：播放一段唐朝时期的历史纪录片片段，引导学生观察并描述画面中的服饰、建筑、生活场景等。

-**用时**：2分钟

2.**问题提出**：向学生提问：“你们觉得这段历史有什么特别的地方？它对我们今天有什么启示？”

-**用时**：1分钟

3.**小组讨论**：分组讨论，让学生分享自己对唐朝历史的初步印象和感兴趣的话题。

-**用时**：2分钟

**二、讲授新课（25分钟**）

1.**背景介绍**：简要介绍唐朝的历史背景，包括唐朝的建立、发展、盛世时期等。

-**用时**：5分钟

2.**重点讲解**：

-**贞观之治**：讲述唐太宗李世民时期的政治、经济、文化成就，如科举制度的完善、农业生产的恢复、文化交流的活跃等。

-**用时**：10分钟

-**开元盛世**：介绍唐玄宗时期的政治清明、经济繁荣、文化兴盛，如杜甫、李白等伟大诗人的涌现。

-**用时**：10分钟

3.**互动问答**：在讲解过程中，适时提问学生，检查他们对重点知识的理解。

-**用时**：5分钟

**三、巩固练习（15分钟**）

1.**案例分析**：提供一段历史文献或故事，让学生分析其中的历史现象和人物特点。

-**用时**：5分钟

2.**小组讨论**：分组讨论，让学生就唐朝时期的某个特定问题提出自己的看法和论据。

-**用时**：5分钟

3.**课堂辩论**：围绕“唐朝盛世的成因”这一主题进行辩论，锻炼学生的思辨能力和表达能力。

-**用时**：5分钟

**四、课堂小结（5分钟**）

1.**回顾总结**：引导学生回顾本节课的主要内容，强调“贞观之治”到“开元盛世”的历史意义。

-**用时**：2分钟

2.**布置作业**：布置相关阅读作业，鼓励学生在课后进一步了解唐朝历史。

-**用时**：3分钟

**五、师生互动环节（贯穿全程**）

1.**提问与解答**：在讲解过程中，教师应积极提问，鼓励学生回答，及时纠正错误，巩固知识。

2.**角色扮演**：在讲解“贞观之治”时，可以让学生扮演唐太宗，体验古代皇帝的治国理念。

3.**小组合作**：在巩固练习环节，鼓励学生小组合作，共同完成任务，培养团队合作精神。

**教学创新**：

-利用多媒体技术展示唐朝历史图片、视频，增强课堂的直观性和趣味性。

-通过角色扮演、课堂辩论等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。

-设计分层练习，满足不同学生的学习需求，确保教学目标的实现。

**教学过程中需凸显的重难点**：

-唐朝时期的社会背景和发展历程

-贞观之治和开元盛世的特征和影响

**解决问题及核心素养能力的拓展要求**：

-培养学生的历史思维和分析能力

-增强学生的文化自信和民族自豪感

-提高学生的思辨能力和表达能力

**教学双边互动**：

-教师通过提问、讲解、引导等方式，激发学生的学习兴趣，促进师生之间的互动。

-学生通过回答问题、参与讨论、进行角色扮演等方式，积极参与课堂，提升自己的综合素质。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.**知识掌握**：通过本节课的学习，学生能够掌握唐朝“贞观之治”到“开元盛世”这一历史时期的基本概况，包括唐朝的建立、发展、盛世时期的特点以及这一时期的重要历史事件和人物。

2.**历史思维能力**：学生在学习过程中，通过分析唐朝盛世的原因和影响，培养了历史思维能力，能够从历史的角度看待问题，理解历史发展的规律。

3.**文化素养提升**：通过对唐朝文化、艺术、科技等方面的学习，学生的文化素养得到提升，对中华文明的传承和发展有了更深的认识。

4.**情感态度价值观**：学生在了解唐朝盛世的历史背景下，能够感受到中华民族的伟大和自豪，培养了对历史的热爱和对国家未来的责任感。

5.**自主学习能力**：通过课堂讨论、小组合作等活动，学生的自主学习能力得到锻炼，学会了如何通过查阅资料、分析问题来获取知识。

6.**批判性思维能力**：在课堂辩论环节，学生学会了如何提出自己的观点，并能够从多个角度分析问题，培养了批判性思维能力。

7.**实践应用能力**：学生在学习唐朝历史的过程中，能够将所学知识应用到实际生活中，如了解古代建筑、艺术等，增强了对历史文化的实践应用能力。

8.**合作与沟通能力**：在小组讨论和课堂辩论中，学生学会了与他人合作，沟通观点，提高了团队协作和沟通能力。

9.**问题解决能力**：在面对历史问题时，学生能够运用所学知识，分析问题、解决问题，培养了问题解决能力。

10.**创新思维能力**：在课堂讨论中，学生敢于提出自己的见解，勇于创新，培养了创新思维能力。课后作业为了巩固学生对“贞观之治”到“开元盛世”这一历史时期的理解，以下是一些课后作业，旨在帮助学生深入思考和运用所学知识：

1.**历史人物评价**：选择一位唐朝时期的历史人物，如唐太宗李世民或唐玄宗，写出他们的生平简介，并分析其统治时期的成就与不足，最后给出你的个人评价。

-**答案示例**：

-唐太宗李世民：李世民是唐朝的第二位皇帝，他的统治被称为“贞观之治”。他在位期间，实行科举制度，选拔人才；减轻赋税，恢复农业生产；重视法制，加强中央集权。然而，他晚年发动玄武门之变，导致兄弟相残，这也是他的一个不足之处。

2.**历史事件分析**：选取“贞观之治”或“开元盛世”中的一个重要历史事件，如玄奘西行取经或鉴真东渡日本，分析这一事件对唐朝乃至中国历史的影响。

-**答案示例**：

-玄奘西行取经：玄奘是唐朝的一位著名高僧，他历时17年，穿越西域，最终取得佛经。这一事件促进了中印文化的交流，对唐朝的文化繁荣产生了深远的影响。

3.**历史地图绘制**：绘制一张唐朝时期的地图，标注出长安、洛阳、扬州等主要城市，以及唐朝的版图范围。

-**答案示例**（文字描述）：

-唐朝的版图北至蒙古高原，南至越南，东至朝鲜半岛，西至葱岭。长安（今西安）是唐朝的都城，也是当时世界上最繁华的城市之一。

4.**历史故事创作**：以“贞观之治”或“开元盛世”中的一个历史事件为背景，创作一个短篇历史故事。

-**答案示例**（文字描述）：

-唐太宗李世民在一次宴会上，发现一位农夫在酒后大谈治国之道。太宗被他的见识所打动，于是提拔他为官员。这位农夫后来在政务上表现出色，成为一代名臣。

5.**历史对比分析**：比较唐朝“贞观之治”和“开元盛世”两个时期的政治、经济、文化等方面的异同。

-**答案示例**（文字描述）：

-“贞观之治”和“开元盛世”在政治上都有清明、法制完善的特征，但“贞观之治”更注重农业生产的恢复，而“开元盛世”则更注重文化艺术的繁荣。在经济上，“贞观之治”实行轻徭薄赋，而“开元盛世”则出现了繁荣的市场经济。

这些作业旨在帮助学生从不同角度理解和学习历史，提高他们的历史思维能力和写作能力。通过完成这些作业，学生能够更深入地掌握历史知识，并将其应用到实际生活中。教学评价与反馈1.**课堂表现**：观察学生在课堂上的参与度和专注度，记录下他们在课堂讨论中的发言质量和互动情况。学生是否能够积极回答问题，是否能够正确理解和运用所学知识进行思考和表达。

2.**小组讨论成果展示**：评估小组讨论的效果，包括小组成员的参与程度、讨论的深度和广度、合作解决问题的能力。查看小组展示的成果，如PPT、海报等，评价其内容的相关性和创意性。

3.**随堂测试**：通过随堂测试或小测验来检验学生对“贞观之治”到“开元盛世”这一历史时期的理解程度。测试可以包括选择题、简答题或案例分析题。根据测试结果，分析学生掌握知识点的程度和存在的不足。

4.**学生自评与互评**：引导学生进行自我评价，反思自己在课堂上的表现和学习效果。同时，鼓励学生之间进行互评，互相学习，共同进步。

5.**教师评价与反馈**：

-针对学生对历史事件的理解和分析能力，教师应给予具体的指导和反馈，指出他们在分析历史背景、人物性格、历史影响等方面的优点和不足。

-对于学生的课堂参与度和积极性，教师应给予正面的鼓励和肯定，同时指出需要改进的地方，如如何提高注意力、如何更好地与同学合作等。

-针对学生的作业完成情况，教师应提供详细的评价，包括对作业内容的准确性、完整性和创新性的评价，以及对学生写作能力和历史知识的掌握程度的反馈。

-教师应定期与学生进行个别交流，了解他们在学习历史过程中的困难和需求，提供个性化的指导和支持。教学反思与总结这节课，咱们一起穿越了唐朝的“贞观之治”到“开元盛世”，感觉怎么样？是不是觉得历史原来这么有趣，这么有深度呢？下面，我就来跟你们聊聊这节课的一些感受和思考。

首先，我想说的是，课堂氛围挺不错的。大家都很积极地参与讨论，提问，回答问题，这让我挺高兴的。我发现，通过创设情境和提出问题，同学们的兴趣被很好地调动起来了。比如，播放唐朝的历史纪录片，大家一下子就进入了那个时代，对历史人物和事件有了更直观的感受。

不过，我也发现了一些问题。比如，有些同学在讨论时，对历史事件的背景和细节掌握得不够扎实，导致分析问题时不够深入。这说明，我们在今后的教学中，需要更加注重基础知识的夯实，让学生对历史有更全面的了解。

在教学策略上，我尝试了角色扮演和课堂辩论，这些方法挺有效的。学生们在扮演历史人物的过程中，对人物的性格和时代背景有了更深的理解；在辩论中，他们学会了如何从不同角度分析问题，提出自己的观点。这些体验对他们的历史思维能力的培养很有帮助。

当然，也有一些不足。比如，在课堂管理上，我发现有的同学还是容易分心，需要我在课堂上更加关注每一个学生的状态。此外，对于一些比较复杂的历史事件，我可能需要更详细地讲解，帮助同学们更好地理解。

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