4 古诗词三首 宿建德江 教学设计-2024-2025学年语文六年级上册（统编版）

4古诗词三首宿建德江教学设计-2024-2025学年语文六年级上册（统编版）课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析嘿，同学们，今天咱们要一起走进古人的世界，感受古诗词的魅力。咱们这节课要学习的三首诗分别是《宿建德江》、《望洞庭湖赠张丞相》和《题临安邸》。这些诗篇可是我们统编版语文六年级上册里的精华内容哦！它们不仅语言优美，意境深远，还能让我们更好地理解古代文人的生活情趣。咱们要结合这些古诗词，一起领略古人的智慧，感受中华文化的博大精深。📚✨二、核心素养目标本节课旨在培养学生的语文核心素养，具体目标如下：

1.培养学生的审美鉴赏能力，通过品读古诗词，感受诗歌的音韵美、意境美，提升审美情趣。

2.增强学生的文化理解力，引导学生理解古诗词背后的历史背景和文化内涵，增强文化自信。

3.提升学生的语言运用能力，通过分析古诗词的表达技巧，学习如何运用古典语言进行表达。

4.培养学生的思维品质，通过解读古诗词，锻炼学生的逻辑思维和批判性思维能力。三、教学难点与重点1.教学重点

-理解古诗词的基本内容：通过《宿建德江》的学习，重点把握诗人描绘的江景和诗人的情感，理解“移舟泊烟渚，日暮客愁新”所表达的羁旅之思。

-掌握古诗词的鉴赏方法：以《望洞庭湖赠张丞相》为例，引导学生学会从意象、意境、情感、手法等多方面进行鉴赏。

-学习古典诗歌的修辞手法：通过《题临安邸》的学习，重点分析诗中的对仗、夸张等修辞手法，提升学生的语言表达能力。

2.教学难点

-理解古诗词的意象：古诗词中往往蕴含着丰富的意象，如《宿建德江》中的“江”、“烟”、“日暮”等，学生需要通过想象和联想来理解这些意象所传达的情感。

-感悟古诗词的意境：古诗词的意境往往含蓄深远，如《望洞庭湖赠张丞相》中的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，学生需要通过深入理解诗句来把握意境。

-古代文化的理解：对于六年级学生来说，理解古诗词背后的文化背景和时代特征是一个难点，如《题临安邸》中的“山外青山楼外楼”，需要引导学生结合历史知识来解读。四、教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、电子白板、音响系统

-课程平台：统编版语文六年级上册电子教材平台

-信息化资源：古诗词相关图片、视频资料、音频朗诵

-教学手段：古诗词朗诵、小组讨论、角色扮演、思维导图制作五、教学过程【导入新课】

同学们，今天我们要一起走进古诗的世界，感受古人的智慧和情感。请大家拿出课本，翻开《宿建德江》，让我们一起开始今天的探索之旅吧。

【新课导入】

1.**朗读导入**：

-老师先朗读《宿建德江》，让学生初步感受诗歌的韵律美。

-学生跟读，注意诗句的节奏和押韵。

2.**提问引导**：

-老师提问：“同学们，这首诗的名字是什么？你们能从题目中感受到什么？”

-学生回答，老师总结：题目“宿建德江”点明了诗歌的地点，也暗示了诗人的羁旅之情。

【探究课文主旨】

1.**分析诗句**：

-老师引导学生逐句分析诗句，如“移舟泊烟渚，日暮客愁新”。

-学生思考并回答，老师点评并总结：诗人通过“移舟”、“泊烟渚”、“日暮”等意象，描绘了一幅江边日暮时分的景象，同时表达了诗人因羁旅而生的愁绪。

2.**情感体验**：

-老师引导学生体会诗人的情感，如“客愁新”。

-学生分享自己的感受，老师引导：羁旅他乡，日暮时分，诗人感到孤独和忧愁，这是人之常情。

【深入学习】

1.**鉴赏手法**：

-老师介绍诗歌的写作手法，如借景抒情、情景交融等。

-学生结合诗句分析，老师点评：诗人通过描绘景物，抒发了自己内心的情感。

2.**拓展延伸**：

-老师提问：“同学们，你们还知道哪些描写羁旅之情的诗句？”

-学生分享，老师总结：羁旅之情是古诗词中常见的主题，许多诗人都有过类似的体验。

【课堂活动】

1.**小组讨论**：

-将学生分成小组，讨论以下问题：

-诗歌中的景物描写有什么特点？

-诗人的情感是如何通过景物来表达的？

-你认为这首诗的主题是什么？

-各小组汇报讨论成果，老师点评并总结。

2.**角色扮演**：

-学生选择自己喜欢的诗句，进行角色扮演，体验诗人的情感。

-老师指导学生如何通过声音、表情、动作来表现诗句中的情感。

【总结提升】

1.**回顾课文**：

-老师引导学生回顾课文内容，强调诗歌的意象、情感和写作手法。

-学生复述，老师点评并总结。

2.**拓展阅读**：

-老师推荐与《宿建德江》类似的古诗词，让学生课后阅读，进一步感受古诗词的魅力。

【课后作业】

1.**背诵课文**：

-学生回家后背诵《宿建德江》，加深对诗歌的理解。

2.**写作练习**：

-以“羁旅之情”为主题，写一篇短文，可以是诗歌、散文或小说。

【教学反思】六、教学资源拓展1.拓展资源：

-**古诗词背景知识**：介绍《宿建德江》的作者孟浩然及其生平，让学生了解诗人的生活背景和创作风格。

-**同类作品比较**：推荐孟浩然的另一首诗《春晓》，让学生通过对比阅读，感受不同诗人的写作手法和情感表达。

-**古代江景描绘**：搜集古代诗人描写江景的诗词，如王之涣的《登鹳雀楼》、杨万里的《晓出净慈寺送林子方》等，让学生了解古代诗人对江景的描绘手法。

-**地理知识融入**：介绍建德江的地理位置和特点，让学生在地理知识的学习中感受古诗词的魅力。

2.拓展建议：

-**古诗词朗诵**：鼓励学生回家后进行古诗词朗诵，通过朗读来感受诗歌的韵律和节奏。

-**创作诗歌**：以“我的家乡”或“我的旅行见闻”为主题，让学生创作一首小诗，尝试运用古诗词的写作手法。

-**绘制思维导图**：让学生根据《宿建德江》的内容，绘制思维导图，梳理诗歌的意象、情感和结构。

-**小组研究性学习**：组织学生以小组为单位，研究古代江景诗，探讨不同诗人在描绘江景时的异同。

-**文化知识补充**：推荐学生阅读相关书籍，如《中国古代文学史》、《古诗词鉴赏》等，丰富学生的文化知识背景。

-**实地考察**：如果条件允许，可以组织学生进行实地考察，如参观江边古迹，让学生将书本知识与实际景观相结合。七、课后作业1.**背诵作业**：

-作业内容：《宿建德江》全诗。

-说明：要求学生回家后熟读并背诵这首诗，通过背诵加深对诗歌内容的理解和记忆。

2.**诗歌理解作业**：

-作业内容：分析《宿建德江》中“移舟泊烟渚，日暮客愁新”这两句诗的含义。

-说明：学生需要结合诗句中的意象和诗人的情感，解释这两句诗所表达的具体内容和情感。

3.**仿写作业**：

-作业内容：仿照《宿建德江》中的写景手法，写一段描绘家乡景色的诗句。

-说明：学生需要在仿写中注意运用比喻、拟人等修辞手法，以及注意诗句的韵律和意境。

4.**创作作业**：

-作业内容：以“羁旅之情”为主题，创作一首小诗。

-说明：学生可以借鉴《宿建德江》中的表达方式，通过自己的想象和情感创作一首新的诗歌。

5.**讨论作业**：

-作业内容：讨论《宿建德江》中诗人所表达的羁旅之情的现实意义。

-说明：学生需要结合自己的生活经验，思考羁旅之情在现代社会中的体现，以及它对人们情感的影响。

6.**写作作业**：

-作业内容：写一篇关于《宿建德江》的读后感。

-说明：学生需要表达自己对这首诗的理解和感受，可以结合自己的情感体验来写。

7.**研究性作业**：

-作业内容：研究孟浩然的生平和作品，写一篇简短的报告。

-说明：学生需要通过查阅资料，了解孟浩然的生平事迹和创作背景，从而更好地理解《宿建德江》。

示例答案：

1.背诵作业答案：《宿建德江》全诗已背诵完毕。

2.诗歌理解作业答案：这两句诗通过“移舟”、“泊烟渚”、“日暮”等意象，描绘了诗人傍晚时分泊舟江边的景象，同时表达了诗人因远离家乡而产生的孤独和忧愁。

3.仿写作业答案：（示例）家乡小河弯弯，柳树依依，春风吹过，波光粼粼。

4.创作作业答案：（示例）客行虽云乐，不如早还家。

5.讨论作业答案：（示例）羁旅之情在现代社会中依然存在，它提醒我们要珍惜与家人朋友的相聚时光，也要学会在异乡独立面对生活的挑战。

6.写作作业答案：（示例）读完《宿建德江》，我感受到了诗人对家乡的深深眷恋，也体会到了羁旅之情的苦涩与无奈。

7.研究性作业答案：（示例）孟浩然是唐代著名的山水田园诗人，他的诗作多描绘自然风光和田园生活，表达了对隐逸生活的向往。八、教学反思与改进教学反思是教学过程中不可或缺的一环，它帮助我们审视教学效果，识别不足，不断改进教学方法。以下是我对《宿建德江》这节课的反思与改进计划。

1.**设计反思活动**：

-**学生反馈**：课后收集学生的反馈意见，了解他们对课堂内容的理解程度和兴趣点，以及他们认为的难点。

-**课堂观察**：回顾课堂上的互动环节，观察学生的参与度和反应，思考哪些环节效果良好，哪些需要调整。

-**自我评估**：反思自己在课堂上的教学行为，包括语言表达、教学方法和课堂管理等方面。

2.**改进措施**：

-**增加互动环节**：在课堂上增加更多互动环节，如小组讨论、角色扮演等，鼓励学生积极参与，提高他们的学习兴趣。

-**深化情感体验**：在讲解古诗词时，更多地引导学生进行情感体验，通过朗读、绘画等方式，让学生更直观地感受诗人的情感。

-**优化教学方法**：针对学生的反馈和课堂观察，调整教学方法，例如，对于理解难度较大的诗句，可以采用更直观的教学手段，如多媒体展示、实物演示等。

-**加强课后辅导**：对于学习有困难的学生，提供个性化的辅导，帮助他们克服学习上的障碍。

-**引入生活实例**：在讲解古诗词时，结合学生的生活实际，用生活中的例子来帮助学生理解抽象的文学概念。

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