7《短歌行》《归园田居（其一）》教学设计统编版高一语文必修上册

汉魏时期生命价值选择的思考《短歌行》与《归园田居》联读教学设计教材分析：本课时出自人民教育出版社必修上册第三单元两篇课文《短歌行》和《归园田居（其一）》，均为中国古代诗歌的经典之作。《短歌行》是曹操的代表作，体现了其雄心壮志和对时光流逝的感慨；《归园田居（其一）》则是陶渊明的代表作，展现了其回归田园、追求自然的生活态度。两首诗在内容上虽有不同，但都表达了诗人对人生、自然和社会的深刻思考。通过对比阅读，学生可以更好地理解两位诗人不同的生活态度和文学风格，同时也能够感受到古代文人选择价值的思考。学情分析：高一年级的学生已经具备一定的古诗词基础，能够初步理解诗歌的基本内容和意境。但是学生在理解和赏析上可能会遇到一定的困难。因此，教师需要在教学中注重引导学生通过诵读、注释和背景介绍等方式，逐步深入理解诗歌的内涵。此外，学生对两位诗人的生活背景和时代背景了解较少，需要在教学中适当补充相关知识，帮助学生更好地把握诗歌的主题和情感。学习目标：1.体悟诗歌韵律节奏，概括诗歌语言风格，把握诗人的生命情怀。（语言建构与运用）2.赏析诗歌主要的艺术手法，探寻诗人的生命追求与价值思考。（思维发展与提升；审美鉴赏与创造）3.关照现实生活，感悟自我人生抉择。（文化传承与理解）教学重难点：通过朗读找出诗眼，把握诗歌内容，提升对诗歌的理解、领悟、思考与鉴赏，掌握两首诗歌风格的特点，探寻诗人的生命追求与价值思考，引领学生对自我价值选择的正确判断。教学过程：情景导入：古今风流人物，他们的人生，或波澜壮阔，或静水流深；或兼济天下，或独善其身。他们的每一种人生选择都经过了重重的审视和思考，每一种人生态度都闪烁着思想和智慧的光芒。我们常常惊叹于先贤对人生认识的深刻，却往往忽略其背后的东西。今天，让我们重温经典《短歌行》《归园田居（其一）》，跨越时空的局限，与魏晋先贤对话，感受诗人不同价值选择的诗意人生。（设计意图：设置情景，明确学习任务，重温经典，感受诗人不同价值选择的诗意人生）任务一：反复吟咏品诗韵寻找诗眼悟诗情学生活动1：填写表格诗歌节奏韵律风格诗眼形象内容《短歌行》短促、激越慷慨悲凉雄心壮志忧人生之忧贤才之忧天下之忧《归园田居》舒缓、平和恬淡宁静追求自由归学生活动2：填写表格人物曹操陶渊明形象慷慨激昂厌恶官场英雄志士热爱自然求贤若渴率性恬淡统一天下追求自由反复吟咏诗歌，读出节奏和感情。同时思考这两首诗歌的诗眼，把握全诗内容和诗人形象。（设计意图：通过诵读，设置问题情境，引发学生思考，在交流中把握诗歌内容）1.吟诵诗歌——学生自由诵读《短歌行》对酒/当歌,人生/几何!↑慢譬如/朝露,去日/苦多。↓慢慨当以慷,忧思/难忘。↓慢何以/解忧,唯有/杜康。↓慢青青/子衿,悠悠/我心。↓慢但为君故,沉吟/至今。↓慢呦呦/鹿呜,食/野之苹。→慢我有/嘉宾,鼓瑟/吹笙。↑快明明/如月,何时/可掇?↑慢忧/从中来,不可/断绝。↓慢越陌/度阡,枉用/相存。↑快契阔/谈讌,心念/旧恩。↑快月明/星稀,乌鹊/南飞。→慢绕树/三匝,何枝/可依?↑快山/不厌高,海/不厌深。↑慢周公/吐哺,天下/归心！↓慢《归园田居(其一)》少无/适俗/韵，性本/爱/丘山。误落/尘网/中，一去/三十/年。羁鸟/恋/旧林，池鱼/思/故渊。开荒/南野/际，守拙/归/园田。方宅/十余/亩，草屋/八九/间。榆柳/荫/后檐，桃李/罗/堂前。暧暧/远人/村，依依/墟里/烟。狗吠/深巷中，鸡鸣/桑树颠。户庭/无/尘杂，虚室/有/余闲。久在/樊笼里，复得/返自然。2.吟诵诗歌——全班齐读（读出风格，找出诗眼)：《短歌行》是一首四言古诗，它的节奏是短促激越的；《归园田居（其一）》是一首五言古诗，它的节奏是舒缓平和的。在诵读中，我们感受到了两首诗歌的风格，一首是慷慨悲凉，一首是恬淡宁静。《短歌行》的诗眼是“忧”字，忧为志士之忧；《归园田居（其一）》的诗眼是“归”字，归为隐士之悠。3.走进诗歌——看看围绕着诗眼写了哪些内容？（团队合作，把握诗歌内容，引领学生学会通过寻找诗歌，整体把握内容）结合学案表格进行讨论分析。短歌行一忧：人生短暂二忧：贤才难得三忧：功业未就归园田居（其一）从何而归为何而归归向何处归去如何4.诗人形象：曹操是一位年过半百，求贤若渴、苦于功业无成、具有统一天下的雄心壮志的志士形象。陶渊明是一个厌恶官场、不与世俗同流合污，向往怡然自得的田园生活的隐士形象。任务二：深研文本析手法师生共鉴赏诗味正所谓“一切景语皆情语”，那么两首诗中的作者是怎样融人、景、情于一体的？（设计意图：同样分组合作探究交流，比较两首诗歌的创作手法，以及由此产生的诗歌意境及所体现的诗歌风格，从而提升品鉴水平。）结合第二个表格进行讨论分析，探讨有关这两首诗的创作特色——诗歌创作手法意象意境风格《短歌行》用典比兴寄寓比兴沉郁慷慨质朴刚健《归园田居》白描比喻反衬日常乡村清新纯美平淡舒缓《短歌行》艺术手法：（1）巧妙用典。即引用或化用有出处的典故和诗词，以精练的语言表情达意，产生耐人寻味的艺术效果。（可以让学生关注课文下面标注的解释）①“青青子衿，悠悠我心。”出自《诗经·郑风·子衿》，以恋爱中的女子对情人的期盼来抒发作者对贤才的渴慕，强烈直白。②“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”出自《诗经·小雅·鹿鸣》，比兴之法引发诗人对贤才到来的热诚，会用极尽礼节予以款待。③“山不厌高，海不厌深。”化用《管子·形势解》，用山高水深来表现自己容纳贤才的胸怀，接纳的人才越多越好。④“周公吐哺，天下归心。”化用《史记·鲁周公世家》故事，以周公自比，表明广纳贤才以完成统一大业的决心。（2）比兴得当。通过形象化的比喻来突显人或物的特征，或借助其它事物来引出所咏的事物。①“明明如月，何时可掇？”以明月喻贤人，可望而不可即，对贤才的思慕之心溢于言表。②“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”言外之意即是人才不要犹豫徘徊，无处可栖，应善于投奔像我一样的明主，正所谓“良禽择木而栖，贤臣择主而事”。《归园田居（其一）》艺术手法：设问：苏轼评价陶诗“质而实绮，癯而实腴”，结合本诗谈谈归园田居的艺术手法（1）白描点染，动静结合。将乡村最常见的几组意象事物融合一起，用点染手笔勾勒了恬静、幽美的乡村生活图景。由近到远，声色相和，动静相衬，浓淡相宜，表达了诗人恬淡的生活和宁静和谐的心境。（2）运用比喻和反衬。以“羁鸟”和“池鱼”来自喻，表明想要回归田园的急切心情，抒发对自然生活的眷恋和向往。以“尘网”和“樊笼”比喻俗世官场，不觉令人望而生厌，并与静谧淳朴的田园生活形成反衬，从而更加激起人们对污浊官宦生活的厌恶和对美好田园生活的热爱。那两诗的意境有何不同？试用意象、情感角度进行阐述。意境是文艺作品中描绘的生活图景与所表现的思想情感融为一体而形成的艺术境界。意象是寄托主观情思的客观物象。《短》意境分析①意象：“酒”乃愁绪之物，纵酒放歌以缓解心中苦愁的；“朝露”喻时光短暂；“明月”喻贤才可望不可即；“乌鹊”又暗指贤才没有方向。②情感：对岁月流逝的感叹、对人才难求的苦闷与思慕、以及对功业未就的忧虑与一统天下的期盼。因此，全诗以貌似颓放的情态来表达积极进取的豪情，以放歌纵酒的洒脱来表现对未来人生的思考，从而营造出一种沉郁慷慨的意境，也体现了魏晋“建安风骨”的风格。《归》意境分析①意象：方宅、草屋、榆柳、桃李、村烟、深巷、桑树、狗吠、鸡鸣等，无一不是日常乡村最普通的景观，显得非常自然和谐。②情感：对官场的厌恶、对田园的热爱，可谓爱憎分明。因此，全诗以非常质朴写实的手法勾勒了一幅平静和谐、清丽幽美的田园风光。从而营造出一种清新纯美的意境，也体现了田园诗歌的风格。通过以上学习，完成下面的表格诗歌题材主题感情基调创作手法语言风格意象意境《短歌行》建安文学渴求贤才建功立业慷慨悲壮用典、比兴欲扬先抑质朴刚健寄寓比兴沉郁慷慨《归园田居（其一）》田园诗歌蔑视权贵归隐田园恬淡欣喜白描、比喻反衬平淡舒缓日常乡村清新纯美任务三：风骨续脉相传，跨越时空对话设计意图：引导学生思考不同价值选择的深层次原因，在知人论世中把握诗歌主旨曹操和陶渊明，一个是一世之雄，一个是隐逸之宗；一个具有一统天下的宏大气魄，一个则有崇尚自由的隐逸情怀。请大家结合学案提示完成表格3，小组讨论交流诗歌时代背景家庭出身先天性格社会思潮《短歌行》《归园田居》假如他们穿越时空相遇，会对对方说些什么呢？注意：对话要得体，符含人物的身份和阅历。请大家讨论交流，老师可以播放视频来展示交流结果任务四：出世入世碰撞，彰显价值选择设计意图：引领学生思考不同选择彰显不同价值，关照自我，在不同阶段做出正确选择。结合单元任务，学写文学短评。活动4：曹操和陶渊明，入世与出世是魏晋时期两种不同的精神追求和人生价值观，你对这两种抉择有何启发？两首诗选其中一首，写一篇文学短评。中国士大夫往往在这两种文化心态中不停切换，怀揣着儒家精神，像曹操那样踌躇满志、积极入仕，但在仕途上失意的时候，或厌倦了官场的时候，往往回归到陶渊明，从他身上寻找新的人生价值，并借以安慰自己。白居易、苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如此。无论是曹操的积极进取、建功立业的“入世”人生态度，还是陶渊明向往田园、淡泊名利的“出世”的人生态度，都是中华传统文化中的精神财富，也都代表着中国古代文人两种典型的文化心态，丰富了中国优秀传统文化基因，影响着一代又一代的中国文人。无论是入世的人生态度，还是出世的价值追求，没有孰高孰低之分，共同表达了文人的赤子情怀，也都共同体现了生命的诗意与思考。作业：根据活动4，完成文学