《双师课堂在中小学艺术教育中的应用研究国内外文献综述》7100字

双师课堂在中小学艺术教育中的应用研究国内外文献综述目录TOC\o"1-3"\h\u16165双师课堂在中小学艺术教育中的应用研究国内外文献综述 192461.1中小学艺术类学科国内外研究现状分析 110941.2信息技术与艺术学科整合的研究现状分析 3183731.3双师课堂研究现状分析 424016参考文献 71.1中小学艺术类学科国内外研究现状分析（1）国外关于中小学艺术类教育的研究综述艺术教育在国外的教育体制中备受关注，学生作为学习主体，在日常教学活动中都具备较强的自主性和良好的实践能力，师资配置也是其艺术教育的重点，另外还配置多样、充足、专业的的艺术类教学设备，各学校将全员参与放在重心位置，为学生创设更好的行为和思维空间活动，在日常学习活动对艺术达到学习、熟知、理解，整个艺术学习伴随着学生活动的全过程。万丽君著.走向公平的艺术教育上海[M].上海教育出版社，2008.美国的义务教育就特别重视艺术教育。为学生创造一个丰富多彩的校园内外的艺术学习环境。在小学艺术教育理念的宣传、课程设置、营造艺术氛围等方面，美国政府给予小学强有力的政策支持，并从社会各方面给予帮助。另外，美国以法律的形式将艺术课程设置为主修课程，使艺术课程如音乐美术等在必修课中占有重要核心地位。对于美国学生艺术学习目标特别明确，归纳起来就是充分发挥学生的个性，使其能够更灵活地创作，帮助其加强理解能力。近些年来，英国在美术教育方面的改革趋向教育普及化以及教育大众化。1988年至1991年间，英国先后颁布了《教育改革法案》和《高等教育的框架——英国高等教育白皮书（1991年5月）》，以促进其艺术教育的普及。但由于受到洛克绅士教育思想和传统教育方式的深刻影响，英国的教育模式在实质上是更多的偏向于精英艺术教育和专业艺术教育的“扩大化”，在本质上仍然是在培养艺术专才，这方面让英国的艺术教育改革十分困难。德国在艺术教育方面强调：“学生受教育的公平和权利，提别是艺术教育，学生学习艺术是义务，国家为其开设艺术课程也是义务。通过艺术教育注重学生艺术潜能的激发，均衡义务教育。所以德国的艺术教育更注重全民性和个体能动性，重视学生的生活背景，通过了解学生的生活经历，最大限度地发挥学生的主体性，鼓励学生积极、大胆地学习艺术，努力提高教育的独特功能和价值，始终把人的发展放在首位。日本文化与我国文化一脉相承，因此日本芝术教育对我国的艺术教育也有很大的借鉴意义。明治维新时期日本开始进行艺术教育，起初借鉴法国教育经验，开办学校，改革教育体制，在1879年，日本开始仿效美国的艺术教育模式，在全国开展艺术教育，并于1879年颁布了《教育法》。由此可见，日本非常重视艺术教育，在中、小学都把艺术教育列为必修课程。不仅如此，日本还非常重视艺术教育的师资认定。日本自1949年起就实行教育许可证制度，近几年又增加了“专修证”、“特殊证”和“临时证”。这一方面是指提高教师的水平，另一方面是使社会上优秀的艺术家能够进入学校从事教学工作。（2）国内关于中小学艺术类教育的研究综述中小学艺术教育是学生全面发展的需要，是实施素质教育的先决条件。老师是教育的传递者，而艺术教师是审美教育的承担者，是学生审美教育发展的源泉。自艺术课程推出以来，出现了许多艺术课程研究的论文，他们从多方面、多角度对艺术类课程实施中出现的各种问题进行了深入的探讨。在对艺术课程现状的调查分析中，长江大学艺术教研室的芦苇在其所作的《湖北省中小学艺术课程实施情况调查报告》芦苇.湖北省中小学艺术课程实施的调查报告[J].新课程研究（下旬刊），2010芦苇.湖北省中小学艺术课程实施的调查报告[J].新课程研究（下旬刊），2010（07）：62-64.关于艺术类课程进行改革的相关背景介绍和目标设定，杨丽梅教授在其撰写的文章：《中国大陆地区实施艺术综合课程状况的概述》杨立梅.中国大陆地区实施艺术综合课程的状况概述[J].教育探究杨立梅.中国大陆地区实施艺术综合课程的状况概述[J].教育探究，2007（01）：5-10.关于教育的人文特性，王宝强在其所撰写的《艺术教育的人文本质》明晰指出：艺术教育作为一门人文学科，其根本目的是从精神上塑造人、教育人，使人得到全面发展。王宝强.艺术教育的人文本质[J].艺术百家，2007，23（S1王宝强.艺术教育的人文本质[J].艺术百家，2007，23（S1）：163-165.关于艺术教育功能，陈世秀在其所撰写的《神奇的儿童艺术教育——用艺术点燃孩子成功的火焰》陈世秀.神奇的儿童艺术教育——用艺术点燃孩子成功的火焰[M]陈世秀.神奇的儿童艺术教育——用艺术点燃孩子成功的火焰[M].四川人民出版社，2004.关于艺术教育的价值论，滕守亮在其所撰写的《儿童艺术教育的理论与实践研究》中进行了相关阐述：没有艺术的文化是不完整的文化，没有艺术教育的教育是不完整的教育，仅有知识技能的艺术教育是不完整的艺术教育，没有艺术素养的儿童是不完整的儿童。滕守亮.儿童艺术教育的理论与实践研究滕守亮.儿童艺术教育的理论与实践研究[M].南京师范大学出版社，2010.以上是有关艺术教育研究的相关文献综述，我国学者在对艺术课程现状的调查分析、艺术类课程进行改革的相关背景介绍和目标设定、教育的人文特性、艺术教育功能、艺术教育的价值论等方面都进行了深入浅出的论述，也为本研究的撰写提供了相关理论依据和研究基础。1.2信息技术与艺术学科整合的研究现状分析（1）国外关于信息技术与艺术学科整合的研究综述 美国将信息技术与艺术教育的融合置于重要地位，于1993年颁布了《2000年目标:美国教育法》，其中对于艺术教育有两方面的阐述：第一方面是提倡现代教育技术在艺术教育的运用，以及艺术教育与各个学科的整合和关联，并认同了多元文化。第二方面就是提升以及教育在各个学科种的地位，将艺术教育设置为美国普通学校教育中的核心学科。梁丽群.论信息技术与音乐课程整合梁丽群.论信息技术与音乐课程整合[J].中国音乐，2007（02）：201-205.英国在艺术教育与信息技术整合方面做出了巨大努力，主要表现在以下几个方面：①建立全国学习网：为了扩大信息技术与学习的整合，英语于2002年建立国家学习网络，链接覆盖全国范围的图书馆、博物馆、学校以及美术馆等。②建立国家教育资源共享平台：为了推动教育公平，英语于2015年链接国内家庭网络，创设国家教育资源共享平台。另外，英国教育学家Philippe、Chrisprocte提出了信息技术对美术教育的积极性。郭梁玉.信息技术在中小学美术教学中的应用郭梁玉.信息技术在中小学美术教学中的应用[D].山东大学，2016.法国十分重视艺术教育与信息技术的整合，于1995年制定了艺术教育的教学大纲，该文件中将音乐教育和信息技术整合作为重点教育方向，法国将音乐和视频等音像类资源与音乐文字性学习结合起来，做到“音文并茂”，提升学生的想象力和创造力；另外对于艺术教育的教师培训，法国强调在整个艺术教育的过程中，教师角色多样化、不仅仅是传递者，更是引导者、探索者、协助者等，充分调动学生在艺术类学习中的探索力。王鶄.信息技术支持的音乐师范生教学能力培养研究[D].华中师范大学，2015.德国早期便将信息技术与课程的整合做到了普及化，基础教育的各门课程都承担着信息技术教育的重任，同时也利用信息技术加强基础教育；在信息技术与艺术课程的整合方面，德国倡导教师尽可能多地在音乐课中使用多媒体教学，让学生了解多媒体教学工具的功能和作用，熟悉和掌握其使用方法，从而有效地提高教学质量。综上所述，世界各国对于信息技术与艺术课程整合的政策多有不同，但各国在信息技术与艺术课程整合的研究和实践上都十分重视，并不断出台相关政策为此提供保障；而随着时代的发展，各国也逐步开始重视人才核心素养的提升，研究者还应关注学习者在艺术学习活动中的主体地位以及在信息技术在艺术课程教学改革、教学形式重塑等方面的推动作用。（2）国内关于信息技术与艺术学科整合的研究综述1999年，国家教育部召开了全国中小学信息技术研究中心“计算机与各学科课程整合”；2000年，时任教育部长陈至立又召开了全国中小学信息技术报告会，这一会议的召开标志着“信息技术与其它学科课程整合”开始进入了有组织的研究阶段，将各学科的课堂教学与信息技术的整合思想推到教育改革的前沿；2018年4月教育印发了《教育信息化2.0行动研究》教育信息化2.0行动教育信息化2.0行动[EB/OL]./srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html,2018-04-11.2013年，我国学者罗京彦通过实践研究以及文献研究法归纳整理出我国美术教育在于信息技术进行整合的过程中存在的相关问题，对当前信息技术与美术学科整合的相关教育模式和教学理论进行了深度剖析，并从美术学科教学内容、信息技术以及相关社会因素三个方面阐述了将信息技术应用于美术学科的途径和可行性。罗京彦.信息技术与高中美术课程的整合研究[D].广州大学，2011.2013年，我国学者顾志荣在其所撰写的《美术课堂教学中情境创设的策略》顾志荣.美术课堂教学中情境创设的策略[J].数字教育，2018，4（04）：82-85.中提出：利用信息技术创设美术学科教学情景，提高学生顾志荣.美术课堂教学中情境创设的策略[J].数字教育，2018，4（04）：82-85.2014我国教育学家张强教授在其所撰写的《信息技术与各学科教学的整合研究》张强.信息技术与各学科教学的整合研究[J].中国电化教育.2016（10）：78-79.阐述了了“信息技术与艺术学科张强.信息技术与各学科教学的整合研究[J].中国电化教育.2016（10）：78-79.2015年，我国著名教育学家李岩通过对现有电子媒体的考察与分析，总结出选择电子媒体的策略，李岩认为电子媒体在创设美术课教学情境方面具有很大的优势，可以帮助幼儿快速感知艺术美，同时也便于教师了解情况，利用信息技术的存储功能对幼儿作品进行保存与评价.综上所述，国内学者对“信息技术与艺术课程整合”的研究，是随着对“整合”的含义和价值理解的深入而不断深入的。在经历了20多年的发展后，我国教育信息化无论是硬件建设还是软件条件都有了很大的发展，研究者对学科整合的研究已不再局限于硬件设施，而是更加注重从教学方法、教学内容、教学媒体等方面对信息技术进行深度整合，以推动教学创新，优化课程教学。1.3双师课堂研究现状分析（1）国外关于双师课堂的研究综述双师制教学源于美国，常用于特殊教育、全纳教育，目的是使特殊教育的学生和普通教育的学生获得同等的教育，因此需要普通教师和特殊教育的教师共同授课。合作教学在全纳教育中有新的定义：指特殊教育教师与普通教育工作者合作，为普通班级的所有学生，包括有障碍的学生，提供适合其自身发展的教育，共同进行教学设计、实施教学和相应的评估。双师型合作教学是当前美国实施全纳教育的主要模式。加之美国教育信息化发展速度较快，在线课堂的快速发展更推动着在线和线下双师课堂的发展。20世纪90年日本、韩国等国家和地区，在英语教学过程中便开始采用双师型合作教学，并掀起了一股外教与本土教师合作教学的热潮。同时，韩国CPIK汉语教学计划也是在汉语教学中应用合作教学的一个典型例证。举例来说：申春哲《韩国中学汉语课堂协同教学模式研究——以首尔高尺中学为例》申春哲.韩国中学汉语课堂协同模式研究——以首尔高尺中学为例申春哲.韩国中学汉语课堂协同模式研究——以首尔高尺中学为例[D].广东外语外贸大学，2017.在线双师型教育在发展中国家做出了巨大贡献，例如，印度全面开放远程教育系统：印度6-14岁的儿童虽有权享受免费义务教育，但由于社会地位、地理位置和政治环境的不同，失学儿童仍然大量存在，因此印度教育系统将开放和远程教育系统作为一种新的教学模式，采用这种教学模式的教育机构包括一所国家开放大学、13所国家公立大学和200多所远程教育中心。在接受远程课程学习的学生中，有超过400万人，占高等教育总入学率的22%，同时，印度还在网上教育中开展了双师型协同教学，以更好地发展本国教育。综上所述，国内外运用信息化手段促进义务教育均衡发展，都是从基础设施建设入手的。但发达国家强有力的资金投入支持使其信息基础设施建设速度更快，覆盖面更广，也普遍重视信息技术在实践中的应用，新的教学模式的开发和资源共享的研究也比我国丰富。另外，国外还十分重视社会企业参与教育信息化建设，以支持基础教育均衡发展，这在我国并不多见。（2）国内关于双师课堂的研究综述我国学者对于“双师课堂”的研究主要集中于“职业教育”、“校企合作”等方面，致力于创办完善的教学平台，例如：“肩膀计划”、“慕课1+1”、“互加计划”、“城市+乡村”等，目前我国“双师课堂”正处于快速发展阶段，笔者以“双师课堂”“中国知网”上检索2010-2020年的文献，共检索出425篇文献，去除会议报纸等相关度较低文献，有效文献为395篇。对这些文献按照年份进行分析如图1所示，可以发现近十年来双师课堂的研究整体呈上升趋势，说明我国双师课堂的发展欣欣向荣。图1：2010年—2020年“双师课堂”发文量总体趋势分析图通过“双师课堂”学科分类分布图的呈现如图2所示，可以看出“双师课堂”所关注的学科主要是：语言、工商管理、护理、法学、商业经济、美术、兽医等方面，这些学科大部分都属于大学和职业院校的学科，对于本文所研究的艺术类学科也有所涉猎。图2：“双师课堂”学科分类分布图通过观察“双师课堂”关键词共享网络如图3所示，我们可以发现，“双师课堂”的研究热点主要集中与职业教育、课堂教育、实践教学等，通过分析已有研究论文，发现“双师”在职业院校中的研究较多，职业院校的教学要求使得教师不仅需要理论素养，还要熟练掌握实践能力。因此，“双师型”教师的专业化培养应运而生，在职业院校，有专业理论教学的教师和专业技能教学的教师，职业理论课教师要掌握实际的操作方法，指导实践中的专业理论知识，以提高职业教育教师的教学水平，为高职院校的信息化教学工作助力，然而通过以下图表笔者发现，目前学界对于“双师课堂”在“中小学教育”的研究还处于不成系统的状态，特别是在“中小学艺术类课程教育”的研究还有待完善，这也为本论文的撰写留下了可待研究的空缺。图3：“双师课堂”关键词共享网络图参考文献著作：[1]何克抗，李文光编著.教育技术学[M].北京师范大学出版社，2002.[2]钟志贤著.信息化教学模式[M].教育科学出版社，2005.[3]郭声健著.艺术教育论上海[M].上海教育出版社，1999.[4]教育部体育卫生与艺术教育司,教育部艺术教育委员会组编，学校艺术教育(1949-2009)[M].湖南师范大学出版社，2009.[5]滕守亮主编.儿童艺术教育的理论与实践研究[M].南京师范大学出版社，2010.[6]张德文.为每个学生提供良好的教育[M].教育出版社，2004.[7]陈世秀.神奇的儿童艺术教育—用艺术点燃孩子成功的火焰[M].四川人民出版社，2004.[8]胡知凡.艺术课程与教学论[M].浙江教育出版社，2001.[9]万丽君著.走向公平的艺术教育[M].上海教育出版社，2008.[10]华梓，蒋瑾著.教育公平论[M].天津教育出版社，2006.[11]胡知凡.艺术课程与教学论[M].浙江教育出版社，2001.[12]MayerRE.Multimedialearning[M].2nded.NewYork:CambridgeUniversityPress,2009.[13]MayerRE.TheCambridgeHandbookofMultimediaLearning[M].NewYork：CambridgeUniversityPress,2005.2.学位论文：[14]谭颖.基于SIVA理论的三四线城市K12教育培训机构的品牌营销研究[D].华南理工大学，2019.[15]韩冰.澳大利亚TAFE学院教师培训项目研究[D].东北石油大学，2019.[16]常广泽.面向K12教育的双师直播平台的设计与实现[D].北京交通大学，2019.[17]周雪.希沃白板5在小学英语听说教学中的应用研究[D].宁夏大学，2019.[18]朱思杰.数字教育资源支持乡村教师多科教学的策略研究[D].西南大学，2019.[19]李慧慧.智慧教育视角下校外培训机构“双师课堂”现状研究[D].山西师范大学，2019.[20]王雅婷.云南省农村中学艺术教育现状与对策研究[D].云南师范大学，2019.[21]张婷婷.农村小规模学校双师教学模式建构研究[D].西北师范大学，2019.[22]赖一帆.小学艺术课程现状调查[D].重庆师范大学，2019.[23]李媛媛.秦巴山区小学美育现状及发展策略研究[D].陕西科技大学，2019.[24]黄钧露.中小学双师模式下师生互动行为研究[D].天津师范大学，2018.[25]韩荣荣.信息化助力县域内义务教育均衡发展：“双师教学”模式实践[D].华中师范大学，2018.[26]姚婷西部县域中职学校“双师型”教师专业发展