二年级识字教学反思

二年级识字教学反思

二年级识字教学反思1

坐在办公室里，耳边传来琅琅的英语声，吸引我的是他们夸

张的读法。uIliveinHaiyan.IloveHaiyan.Hello!??他们把

“Hell。！”读得非常夸张，很有戏剧性的味道。我想，正因为如

此，学生才读得那么有劲，连我在办公室里都能感觉到。

英语可以读得如此夸张，语文为什么不可以呢？《识字二》

中只有一组动宾结构的词语，怎样让学生进行感兴趣的朗读？我

想，也可以尝试读得夸张一些，让孩子读得带劲一些。

课堂上，我先给小朋友示范“练/书法”，我在读的时候每

个字的发音都很到位，第一个字和后面两个字之间停顿略微长一

些。学生果然感觉很有趣，读得比平时要带劲。然后我又尝试，

让学生一边拍手打节奏，一边读词语，学生更来劲了。最后，老

师读“练”，学生接“书法”，同桌之间共同练习读，效果相当

不错。课上不到10分钟，部分学生已能将这些词语背诵了。

苏霍姆林斯基认为，课上有小朋友调皮捣蛋，是因为教师没

有让进行积极的脑力劳动，孩子的‘注意力便不能集中。我想正是

如此，让孩子们进行夸张的朗读，调动了他们学习的积极性，不

仅效果很不错，课堂上开小差的小朋友也明显减少了。看来，这

真是调动学生朗读积极性的一个很不错的办法。大伙不妨也去试

试！二年级识字教学反思2

由于这课识字教学中所提及的词语对于二年级的孩子们来说

的确具有相当大的难度，如何才能让他们真正理解词义并在学习

过程中受到热爱祖国的美好情感教育呢？在教学过程中，教师特

别注重利用现代化课程资源的辅助教学作用，不仅可以让孩子们

借助直观的画面感知词语所对应的事物，同时，还让他们在官途

说图的过程中情不自禁地融入到富裕感染力的影像画面中。这样

一来，孩子们不仅能够更为真实地获得良好的.情感体验，同时,

也自然而然地激发起对伟大祖国的热爱和自豪之情，进而对“中

国梦”有了初步的理解。

本课词串描绘的是天安门广场国庆大典盛大场面，具有时代

气息。全课12个词语，分为四组。第一组词语表现天安门城楼的

景色。第二组词语表现国庆阅兵场面。第三组词语表现人民群众

欢庆的场面。第四组总结中国的发展突飞猛进。我在教学中联系

即将到来的国庆节，帮助学生识字和理解词语，增强他们的民族

自尊心和爱国主义感情。并感受北京天安门广场节日的欢庆气氛

以及神州大地的欣欣向荣，体会祖国的繁荣与强大。

在教学过程中，也有不足之处：讲解稍显过多，留给学生想

象和思考的时间不够，这不利于对学生探究学习意识的培养，也

是在今后教学过程中教师应该引起注意，需要改进之处。二年级

识字教学反思3

《识字5》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二

年级上册内容。本课内容由五条关于团结合作的谚语构成，这几

条谚语通俗易懂，给人以很深的启示。作为第一课时，我将本节

课的目标锁定在：

（1）认识10个生字，会写“斤、折”两字。

（2）能正确、流利朗读谚语，并有积累谚语的兴趣。

现将我的整节课的教学作一个反思！

在开课时，我以游戏的形式导入，分别请两位同学上台来折

一折筷子，引起了学生的极大兴趣，随即引出本课中“一根筷子

容易折，一把筷子难折断”这句谚语，然后简要介绍了一下谚语

的特点；接着，提出具体要求让学生对课文进行了初读，与生字

初次接触，有一个初步的整体印象。这两个环节衔接自然，所花

时间并不长。紧接着进入了识字写字环节，引导学生运用各种方

法进行自主识字，在此过程中相机引出要学写的两个字进行重点

指导；再出示词语认读；最后回归到课文，在一遍遍的读中理解

感悟，在此基础上进行拓展，即交流所搜集到的关于团结合作的

谚语。

我将整个环节的重心放在了识字与写字的教学上，先出示了

本课需要认读的生字，让学生自己圈出来并读一读，同时想一想

有什么好方法记住这些字。接着，我又出示了带拼音的生字，以

开火车的形式检查了解学生们的学习情况，并相机正音。然后全

班进行交流，说一说自己记住了哪些字，是怎么记住的，在学生

说的过程中贴出相应的生字卡片，并进行组词扩句，想方设法地

让学生们辨清字音、记住字形、感知字义，运用了多种方法对生

字进行了再现巩固。可是，最大问题就在这里出现了！

在这一环节中，其实学生们在引导之下说的很好，当有一个

学生说出在动画片里见过这个字时，我很欣喜地赞许了他，应为

他能将课堂所学与生活紧密联系起来，这也是一种很好的学习方

法呀！生活就是我们最大的老师嘛！但是，我一心想让学生们牢

牢记住本课生字，所以在教学本课生字时没有一个侧重点，十二

个生字平均用力，几乎每个字都细细分析了字形，弄清了字义，

并扩词造句，显得繁复，时间也就在这里一分一秒地过去了。原

本以为这下生字的认读应该没问题了吧，可当我将生字融入词语

再来检查认读时，没想到还是会有同学根本不记得。当那个刚转

入的同学看着我发愣时，我的心里呀，真是长长叹了口气！其实

在这时我应该马上直接告诉她怎样拼，可我一时忘了她的拼音基

础不牢，忘了大部分同学还等着，还让她自己拼出来，并且又再

一次地说明怎样怎样记，作为老师，话繁无简，实在是一大弊病！

为什么在识字的时候我没有想到巧借文本，在后面的读文中还会

与生字碰面呢？学习语文，本就应该在具体的情景中识字，脱离

了文本，机械记忆实属一大忌。

在写字教学中，由于“斤”和“折”是即要求会认又要求会

写的字，因此在识记生字的'过程中我便一并出示了出来，先让学

生仔细观察，再来说一说需要特别注意的地方，之后又分别进行

了书空练习。这一点在老师们后来的评课中，我意识到了又犯了

平均用力的错误。是啊，重点指导“斤”，再引伸到“折”，稍

作引导便可以了，让学生学会自主发现，我又何必每个字都书空

一遍呢？时间，就在这一遍遍的重复中被消磨掉了。由于识字环

节所花费的时间太多，因此写字的时间就少了，再到后来的拓展

时间也没了！

回想起整节课，心中充满无限感慨！有些遗憾，有些失落，

更多的是深深的反思！作为老师，首先，我应该尊重学生之间的

个体差异，允许出现接受慢的现象的存在，且应该放眼整体，当

好舵手；其次，我应该时时提醒自己“授人以鱼，不如授人以渔”，

教方法而不是授死知识，学会放手，让学生学会自主学习，提高

课堂学习效率。

在今后的教学中，我要多向前辈们学习好的经验与方法，同

时不断对自己进行反思总结，改进自身存在的一些问题，希望在

一次次的教学过程中领悟到教育精髓，教学水平能有所提高！二

年级识字教学反思4

一、尊重学生的差异，相信学生的能力

一个班几十个学生来自不同家庭，学前教育有着较大的差异,

有的学前已认识几百个字，有的只认识几个字；学生自身的智力

因素、非智力因素也存在差异，有的孩子读几遍就记住了，有的

读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性，整齐划一地同

等要求，必然扼杀部分孩子的学习积极性，基础好的吃不饱，失

去求知欲望；基础差的吃不了，丧失学习信心。想照顾全体，结

果都没照顾到。在这堂课上我考虑到学生的差异性，服务于学生

的差异，让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信，都有展示自

己的机会，都感受到学习的乐趣。如，课前布置了一个作业，让

学生画出眼中的春天，并写上一个有关春天的词语，或句子，或

儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异，体现了层次性，学生

根据自身的实际情况，有了选择的余地。上课伊始，我检查学生

预习作业，三种层次的各选了一份，在投影上展示。孩子们分别

写的是：“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来

了，小鸟飞来了，花朵开放了，小雨沙沙下，我笑了。”我对三份

作业都给予了充分的肯定，三个孩子都有一种满足感、成就感。

这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。

又如，学本课生字时，我没有急于教学生统一认读，而是问:

“这些字你们认识吗？认识哪个就读哪个。”部分学生兴奋地跃

跃欲试，纷纷起来读自己认识的字。我又似乎随意地问了一句：

“还没学了，你怎么认识的？”孩子们马上自豪地说：“我自己

预习的。”“妈妈教的。”……教师巧妙的一问，展示了学生的

课外识字方法，途径。对这些学生又是极大的鼓励，对其他的孩

子也起到潜移默化的影响，也想在课外多识一点字。

这一环节的教学中，识字多的孩子充分展示了自己的能力，

自豪、得意之情洋溢在脸上，识字少的孩子也不同程度受到触动，

希望下次有表现的机会。

二、多种形式复现生字，多种感官参与活动

一年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意

注意，注意不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣

和情绪所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。我在

课堂中采用多种形式复现生字，让学生多种感官参加活动。学生

的无意注意被充分利用，有意注意也被调动起来。

1.带拼音投影出生字词，小组学习，会读的读给小伙伴听，

不会读的互相帮助，然后请4个小伙伴合作读。

2.不带拼音，学生自由练读，然后开火车读。

3.男女生比赛读。

4.打乱次序指名读。

5.学生拿出字卡，读一个摆一个在桌面上。

6.找字卡，一个学生读，其他同学找，展示字卡。

7.做游戏，两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。

8.把生字送回课文的词语中，引导学生读词语。

9.看画贴词语，师出示一幅美丽的春天图画，请学生把“柳

绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣”这些词语

分别贴在图上合适的地方。

从上面列举的九次生字复现的情况可以看出来，整个教学过

程中，教师采用了多种生动活泼的方式复现生字，开火车、比赛、

摆字卡、贴图都是学生喜闻乐见的活动，这些活动中又调动了学

生的.眼、耳、口、脑多种感官参加活动，学生始终处于兴奋之中，

学习热情高涨，在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。

三、在生活中识字

新课程标准实验教科书的指导思想可以用11个字概括：学语

文，用语文，语文生活化。我就注意把识字教学和学生的生活紧

密联系起来。

如，课前的作业，学生画眼中的春天，写有关的词语、句子

就紧密联系学生的生活。对春天，学生在生活中都有各自的感受，

学生把自己的感受写下来，画下来，把课内学习和课外生活有机

结合起来。

又如，对词语的理解，我注意创设生活情境，让学生自己去

感悟。“百鸟争鸣”一词，我先让学生闭上眼睛，师描绘：我们

来到森林里，吸一口空气，多么清新。小鸟在鸟妈妈身边睡着了。

小朋友来了，小鸟醒来了，谁能学一学林中小鸟的叫声。教师请

几个同学起来学各种鸟叫，然后让同学们同时学各自喜欢的鸟的

叫声。师又描绘：小燕子叫了，小黄鹏叫了，小百灵唱起来了，所

有的鸟都在叫，这就叫百鸟争鸣。

“柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣”

这几个词，我也创设了生活情境：”小朋友，生活当中的春天是

最美的，老师领着你们到大自然里去看看春天。”我出示一幅春

天的图，把上面几个词语卡片发给学生，让学生把卡片贴到图上

恰当的位置。学生在贴图的过程中，在熟悉的生活画面中，既巩

固了识字又感悟了词语的意思，这从老师后来指名读词语时，学

生脸上的表情可以看出来，学生理解了意思，并且竭力想通过朗读

表达出来。

这样教识字，学生学得轻松，愉快，不是把识字当作任务，

而是一种乐趣，一种享受。教师的建构主义思想、人本教育理念

蕴含其中，体现了个性化教学的本质特征。二年级识字教学反思

5

我执教的是义务教育课程标准实验教科书二年级上册的一篇

识字课。本课是由五则谚语组成。它的教学目标是在识字和写字

的基础上，激发学生收集谚语的兴趣。刚从课堂上走下来的我，

仍然充满了激情和自信。回想起和学生真心交流的四十分钟，静

静回味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我仍然激动不已。

现在，我将结合本课的教学环节，谈谈我想体现的教学思想。

一、创设教学环境，调动学生的学习积极性。

在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学习积极性放在

首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积

极投入其中。于是，我创设了愉悦可持续型的氛围，让学生走入

“谚语王国”，先去认识我们的老朋友，再学习新谚语朋友。识

字中，通过和字宝宝交朋友，并坐上“识字列车”一同去游览”谚

语王国”。这种教学情境的设立，学生有了一种“在学中玩，在

玩中学”的感觉。他们主动地学习，又为学生的自主学习能力奠

定了基础。

二、趣味识字，培养学生自主、合作、探究能力，让学生真正

成为学习的主人。

1、学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。我

努力让教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程，成为共同

交流、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发现

和收获，让学生真正成为学习的主人。

2、我运用直观形象的'课件，创设谚语王国的情境进行识字

教学。先通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力，在鼓

励他们同桌合作识字，并全班交流识字方法，识字过程体现循序

渐进，先认读带拼音的，再进入“快乐列车”的游戏中认读不带

拼音的字，后半步通过“蚂蚁运食忙”的游戏让学生趣味识字，

加强巩固。

3、让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究，体会了主动探究、

合作探究的快乐。学生体验了成功带来的喜悦，同时识字能力进

一步提高。

三、还学生真正“读者”的地位，在形式多样的朗读中发展

语言。

阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为

基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，

在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，

从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟

和生成。整个过程为弘扬学生个性，激发灵性服务。

1、把时间留给学生。让他们多读书，多思考，多交流，多表

达。

2、读书指导具有层次性。利用图标“我能读准。”“我能读

流利。”“我能读好。”来推进教学。

3、质疑问难，培养创新精神。

4、读书形式多样。

“教学是一门遗憾的艺术。”尽管我非常投入地走进课堂,

但是细细回味课堂中的每一环节，许多疏漏和处理不当的地方便

呈现出来。读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明了，有

些不准确。

1、时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。

2、需要进一步加强教学机智。

这节课使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低,

对语文课成败关系重大。我应该感谢这次比赛，它使我拥有了一

个新的教学生命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚

定不移地走下去！二年级识字教学反思6

苏教版语文第三册《识字8》是形声字归类识字。教材由插图、

四个生字组成的词语、儿歌三部分组成。插图中的卡片“包”、

“火”、“升”、“夕"、'9”通过组合拼图具体地告诉学生，

“包”字可以分别与四个偏旁组成新字。接着是一组“包”为声

旁的形声字及其组成的词语：书包、花苞、饱满、火炮、水泡，帮

助学生理解字义，区别字形，防止混淆，提高识字效率。儿歌中

的一些生字就是从该组形声字中选取的。这就为学生识字、理解

字义提供了语言环境，有利于激发学生的学习兴趣，增强识字效

果。

尽管本课的教学重点是识字写字，但这一课只有四个生字：

包、饱、泡、吐，学习任务很轻，所以学生学起来毫不费力。为了

激发学生识字的兴趣，进一步理解形声字的含义，我还补充了一

连串带“包”的生字词语：胞（双胞胎）、雹（冰雹）、刨（刨子）、

袍（白袍）、咆（咆哮）。虽然增加了学习内容，但学生学起来倒也

是兴趣盎然，并没有加重学生的任何负担。下课后，有些会查字

典的同学还意犹未尽，捧着字典欣喜地告诉我：“老师，还有鲍

鱼的鲍。”“还有泡、疱……”这一课真是收获不浅，我不由得

喜滋滋的。

本课的一首儿歌浅显易懂，所描绘的的情景是：池塘中两枝

荷花亭亭玉立，正咧着嘴笑，小金鱼在水下吐着泡泡。儿歌配有

一幅情景图，充满诗情画意。课上引导学生仔细观察，看图想象，

学生说得充满情趣。过了两天，我安排学生就这幅图画写了一篇

短文。因为课上讲得十分清楚，而且时间间隔也不长，于是我就

放手让学生自己写，没作什么辅导。在巡回检查过程中，我奇怪

地发现：很多学生在写到“荷花苞”的“苞”时，大都用拼音替

代。虽然，这个“苞”字不是田字格中要求书写的生字，只是要

求认读的二类字，但课堂上却是分析得很详细的：“包”加上草

字头，因为花苞是植物的花骨朵儿，与植物有关……居然有这么

多学生不会写，是课堂效率问题，还是学生大都遗忘了？到底是

什么原因呢？我不由得直皱眉头。快要下课的时候，我做了一个

调查：“花苞的苞你会写吗？会写的就举手。”教室里的小手齐

刷刷地举了起来，咦，没几个不会写呀！“那你们写话的时候为

什么写拼音呀？“一个学生站起来说：“这是二类字，田字格中

不要求写。”我恍然大悟，好一个“田字格中不要求写！“我不

由得想起班中有这么一个同学：音乐老师向我反映，他接受能力

特强，谱子唱过几遍就记住了，学起电子琴来比别人快多了。象

棋老师夸他，这孩子反映特快，是块学棋的'好料子。当然语文课

上，我也发现，他想象非常丰富，语言表达能力很强。就是这么

一个孩子，课外的识字量并不多，写话本上除了田字格中要求书

写默写的字以外，其他没几个字会写的，一律用拼音替代。这大

概就是受到“田字格中不要求写！”这一思想的束缚吧。

新课标第一次提出了“快速识字，提前阅读”的理念，要求

小学一、二年级的识字量要从原来的1250个提高到1800个，小

学二年级的课外阅读量不少于5万字。其中四会字800—-1000,

二类字虽然只要求借助拼音读准字音，能结合词句大致了解意思,

不要求书写和运用。但并不是说不许书写和运用，如果是在不增

加学生负担的同时鼓励学生自主书写，又有何不可呢？学习要因

人而异，因材施教。例如苏教版第三册21课《水乡歌》中才学习

“清”字，因为经常接触，在这之前，每个学生早已会写会用了，

难道老师要强制学生：这个字还没学到，以后再写，现在不许写

吗？再如：《识字4》就学了“偏”，只要教学生用“减一减”的

方法就认识了“扁”。有时作业中写到“小鸭子的扁嘴巴“，提

醒学生别写拼音，写汉字，几次以后，学生对“扁”字自然能达

到“四会”的要求了。二年级掌握了一些识字方法，已经学习了

一些识字的基本知识，具有一定的识字能力，甚至掌握了一些汉

字间架结构的书写规律，对于那些有能力会写会用的学生而言，

应该以鼓励为主。

提前阅读对儿童的智力发展具有极其重要的意义，要想阅读,

一个首要的前提是必须先学会识字。鲁迅先生说：“识字，是一

切探求之起步。识字是一种很重要的基本能力和基本素质，以至

其他一切知识的学习，都必须以识字为前提和基础。”

其实，班里那些不爱看书的同学，就是因为识字量少，看起

拼音书籍来特别吃力。而识字量少的原因之一就是有意注意、有

意记忆的潜力没有得以充分发挥。相反，那些识字量多的学生，

特别爱看书，甚至对没有拼音的书籍都爱不释手，因为他们的识

字量多，分析字形的能力很强，接触过几次以后的生字在头脑中

就能留下深刻的印象，日积月累，他们的识字量就越来越大了。

这些学生，他们的书写能力大大超出前者，老师还没教到的生字

早就会灵活运用了。

于是，在以后的作业中，我让学生明确：”简单容易的、会

写的尽量用汉字；笔画较多、确实不会写的，就用拼音。”试行

一阶段下来，效果十分明显，学生读书时能有意识地记忆字形，

自能识字、写字的水平有了大幅度提高。二年级识字教学反思7

在教学过程中，我发现我们二年级学生有一个缺点：书写错

误，做题粗心，错题多，原因是书写随意，不讲格式，作业做完

了，从不检查，针对这种情况，我注意强调书写格式，并要求字

写得慢些，写得工整，格式不对，书写不工整，一律重新做过，经

过一段时间，书写方面有了一定的进步，但题还是错得多，于是

我在班上宣布了这样一条规矩，如果语文作业连续五次既工整又

正确，老师就奖奖品，这样激发了优生的积极性，一部分学生是

懒习惯了，对此无动于衷，怎么办呢？当然还有办法，每天作业错

了的重新改过，改正确了才算过关。

学生在"玩"中学语文，体验学习语文的快乐。

在识字方面，这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习

利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归

纳整理，学生基本上都学会了运用不同的‘认字方法来独立识字。

在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识

字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个

性化的识字方法。让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通

过不断的求异，激活学生思维，"玩"出价值。一个字有多种识记

方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生的发散思维的"玩

"中学得快乐。再如画画的方法记一记会意字；将所学的字、词贴

在家中的实物上"复现"

在写字方面，写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的

手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写

字的基础。"一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的"门面"，而

是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。

因此，教学时我采用了"读字、范写、评议、试写"的程序："读字

"时，让学生讨论"写这个字时哪一笔最关键""写这个字哪一笔最

容易写错"或"你想提醒大家注意哪些地方"等问题，整体把握写字

的规律;在范写之时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发

现、把握写字的要领;让学生对老师评头论足，运用形体动作学写

笔画、作业展览、评选书写闪耀明星等方法，激发了学生写字的

兴趣，提高了学生写字的技巧。二年级识字教学反思8

1、“专题识字”是低年级识字课的一个学习内容，因此，设

计要充分发挥按“专题”编排教学内容的优势，引导学生尝试自

读课文，自主识字，并能通过同桌、小组合作学习的方式，在自

主学习中，自我获取知识，教师充当引导的角色，通过教师与学

生的互动，学生与学生的互动，让学生在阅读中，在感悟中识字。

在识字1的教学中，我注重教给学生识字的方法，还学生自主学

习的空间，使学生在开放而有活力的课堂氛围中保持主动学习的

状态，培养自主识字的能力，提高识字的效率和质量。

2、识字的学习过程应该是一个综合训练的'过程。在教学中，

我能根据学生的具体情况，凸现识字教学的特点，采取多种学习

形式，如：认字与阅读相结合；认字与读写相结合；认字与词语

理解相结合；认字与字的音、形、义融为一体等方法。在识字3的

教学中，由于该识字是通过三字歌的语言形式来呈现的，读起来

节奏感较强，而且琅琅上口，学生读起来特别有兴致，抓住这一

特点，我充分利用多读（指名读、小组读、男女读、齐读、导读）

的形式，让学生在读中认字，读中识字，课堂的识字效果显著。

在本识字的学习中，除了识字，学生还增长了有关民族方面的知

识，同时也增强爱国情感和民族的自豪感。

3、在这两个识字的学习中，二年级的学生对祖国地理山川方

面的认识是比较贫乏的，而本文涉及这方面的知识又比较多。我

先让学生寻找一些祖国各处风光名胜的照片或图片，与小组同学

互相交流。然后读课文，说说你读懂了什么，还有哪些不懂的地

方？学生通过自己的朗读，提出了好多不懂的地方，如：珠峰耸

是什么意思？可入画是什么意思等问题。我先请小朋友来回答，

小朋友不能回答的问题，我在给小朋友解释。这样既调动了学生

学习的主动性，又让知道答案的同学体验了成功的喜悦，当了一

回小老师。激发学生学习的欲望，因为不明白所以认真听。本文

是一篇韵文，通过朗读感受其中的韵律美和祖国山川美。本文只

有短短的几句话，“我神州，称华夏，山川美，可入画。“山川

美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？让学生说

说你知道祖国有哪些山，哪些河？图文结合，把学生带来的图片

和山川美结合起来学。通过不断地朗读，感悟、理解课文。我请

学生自主探究，学习生字，想一想，你是怎样记住生字的。最好

编儿歌来记。小朋友编出了“两个小人立在大耳朵上（耸）、大鸟

住在小山上（岛）”等记生字的方法。教学活动是教师教与学生

学的有机结合。“教”体现的是教师对学生“学”的主导作用，

表现为提出学习的目标、要求，指导学习的方法等。这种主导作

用只有通过学生的主动学习才能实现。生字词的学习通过学生喜

欢的方法来学习，让他们自主的学习，增强学生学习的兴趣。开

始，我以为农村的孩子思路不开阔，可能编不出儿歌。抱着试试

看的态度，让他们编。结果，他们积极的开动脑筋，编出了字谜，

而且有几个同学编得相当好。

4、从学生反馈的情况来看，必须有效地激发学生的课外阅读

兴趣，增加课外阅读，扩大识字量。学生对识字的兴趣相对兴趣

比较浓厚，课堂上采用的识字形式多样，学生学起来相对容易一

些，但是部分学生接受能力较慢，还需要教师逐个进行指导诵读，

多给接受能力慢的学生机会，让他们能大胆识字，从而达到课堂

的时效性。二年级识字教学反思9

我一直对如何上好词串识字课心存困惑。今天，按照“名师

带徒”活动的安排，我执教了苏教版二年级语文上册的词串识字

课《识字5》。讲完此课，听了学员的点评和名师的指导后，深有

感触。

成功之处：

1、赞美激发学生学习的热情。

莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”每个人的内

心都渴望得到阳光，特别对于孩子来说更是如此。一句鼓励和赞

美，会让学生如沐春风，在瞬间得到满足和成就感。在我的课堂

上，赞美声一直贯穿整个课堂。不失时机地放大学生的优点，不

但可以激发优秀生更加乐于学习，也使其发挥了榜样的作用，给

其他学生“润物细无声”的启迪，令其学习和效仿，从而促成整

个班级和谐、浓烈的学习氛围。在这节课上，我看到受到赞美的

学生更加地自信，被我鼓励的学生学习一直表现地主动积极。

是的，正如于永正老师说的，上课前要给学生准备100顶高

帽。凝聚着老师宽容与理解的激励和赞美可以促进学生进入兴奋

状态，激发他的学习兴趣和进取精神，实现语文课堂教学的高效

性。所以，让每个学生抬起头来走路，让每个孩子带着赏识和鼓

励回家，让课堂真正成为帮助学生建立自信的基地。

2、以“情”激“情”情更浓。课前，我和学生就有了一次愉

悦的对话，不显山不漏水的创设情境，贴近了彼此心灵的距离。

上课伊始，我洪亮的嗓音，我温暖的笑容，我和谐的肢体语言，

这一切无不在向学生传递着我饱满的激情。我就是用自己的激情

唤醒了学生学习的热情，让这节课愉快的学习应在了这样的起跑

线上。一节课下来，学生学习的热情一直激发得饱饱胀胀，学习

自然也就高效。

3、魅力语言是课堂高效的催化剂。

新课标指出，语文教学应该是在师生平等对话的过程中进行

的赏识鼓励的语言可以让课堂成为学生建立自信的基地，宽容

理解的语言可以让课堂成为学生提升人格的修炼场，诙谐幽默的

语言可以让让课堂成学生求知的乐园，商榷探讨的语言可以让课

堂成为学生施展自我的舞台。

在我的课堂上，对学生进行评价时，我一直尽可能地用赞美

的、鼓励的、商量探讨的语气，创设情景让学生说出自己的看法

和建议，为学生创建一种民主平等的课堂氛围，促进了师生互动

的顺利进行。

美丽的语言充满着教师的爱心和智慧，它在课堂上化解了学

生心中的顾虑和尴尬，呵护了学生自尊，也开启了他们智慧的锦

囊，使他们在愉悦中投入学习，轻松地走在探索求知的道路上。

魅力语言让我们看到了孩子参与的快乐、求知的主动、探索的投

入，让我们收获了语文课堂的高效与精彩。

待改进之处：

1、有学生把“溜冰”的“溜”都成了二声，我没有及时指出,

还应在今后的学习过程中，及时关注学生，尽可能地照顾到每个

学生。这里还应该在加强老师的教学机智。

2、时间分配在合理一些。这节课在学生读好书识好字上处理

的很到位，但占时间多了一些，致使最后的写字指导环节占用时

间太少，应该指导学生之后，在给学生留出描红的时间。二年级

识字教学反思10

识字2利用词串的形式记录了国庆大典的盛况。里面出现的

词语有一部分学生较难理解，例如“大典”“检阅”“神

州，，，，腾飞，，，，中国龙，，这些词语。因此，我就考虑着，能不能

换一种方式引导学生学习识字，在学的过程中引导学生理解这些

词语呢。于是，我这样来设计了自己的教学流程。

一、恰到好处的教师语言走进“神州”

在进入教学时，我以教师的谈话引导学生说说我们祖国的名

字。学生都能说出叫“中国”。接着我告诉学生，其实我们的祖

国在历史的长河中还有许多的称谓，于是板书了这些名字“神

州”“九州”“华夏”“中华”引导学生读一读。学生的兴趣很

高，也许他们是第一次听说这些称谓，但孩子们却明显对自己祖

国有着浓厚的兴趣。接着，我话锋一转，与孩子交谈，“小朋友

们知道吗，我们中华儿女常被称为什么？”学生左右猜测着，在

下面窃窃私语，但没有一个人能说出个所以然。这时坐在最前面

的一个男孩子在下面不很肯定的猜测“龙的传人”。我立马肯定

了他的说法，是呀，我们每一个中华儿女都是龙的传人，并板书

了这个词语，让学生读一读。学生的情绪很高涨，觉得很骄傲。

我告诉孩子们，因为龙是我们中华民族的象征，因此我们的国家

又叫“中国龙”。通过自然的谈话，看似都是老师的“告诉”，

但学生同样非常的参与，非常的感兴趣，虽然教学过程简单，但

学生对祖国的自豪之情已经萌发在各自的内心中。也在第一个教

学环节中将识字中最难理解的几个词语突破了。

二，自主与引领相互交融

在第一个环节过后，我引导学生自己读读识字2,并结合插

图，猜一猜这是在什么地方什么时候。学生细细读课文，认真观

察插图发现，能够认识到这是在北京的天安门。究竟在做什么，

刚开始的时候学生并不能说明白，于是我指导学生仔细看看插图,

有的学生就开始猜测了，这是不是“国庆节”呀，于是我不失时

机的告诉学生，是的，这正是一次“国庆大典”。你觉得这次怎

样的国庆大典？在学生看图交流的基础上“热闹，隆重，庄严”

便自然而来，学生也就明白了“大典”的意思。

三、领悟不同感受，读出不同情感

学生在已有的感受上，我着重学生进行朗读表现，读出不同

的情感，独特的情感。例如“城楼红灯金水桥”引导学生感受天

安门广场“张灯结彩”的美丽，通过朗读表现这份美丽。“大典

检阅海陆空”则引导学生读出“庄严”“壮观”；”礼炮焰火狂

欢夜”则应读出举国同庆的热闹与欢乐；“神州腾飞中国龙”读

出我们的自豪与骄傲。

识字教学如果只是简单的立足于几个词语，学生很难产生共

鸣，因而我希望像这样的识字课能给学生带来不一样的感受和体

会，能从简单的几个词语中衍生情感，能有丰富的体验。

本课也属于形近偏旁的比较识字。教材分别用图表的形式展

示了“日”、“目”、”的实物一古文字一今文字

的演变过程。根据字形的'结构规律和每组词语之间的相互关系，

将12个词语分为四组。与识字3略有不同的是情境图生活气息较

浓，有充分的想象空间，为识字、诵读、练习说话提供了凭借。

教学中，我引导孩子明白四种偏旁部首的‘演变同时，联系自

身生活体验，感受“晴空温暖晾晒”、“寒冷冻结冰雪”两组词

语所传达的意境，做到读词语、想意境、悟感受，真正做到切己

体察。借助图画感受“东海黄河长江”等词语所传达的意象，通

过诵读再现意象，感受东海、黄河、长江的壮美。

当然课堂上也不能一味的讲解，孩子的兴趣必须调动起来，

因此，在课中，我在黑板上画上太阳、流水、眼睛、冰块的简笔

画，再引导孩子说说这些古文字像什么？这样激起了孩子探究的

兴趣，并通过观察比较，引导孩子从太阳、流水等的形状试着说

具体，这样适当地进行语言训练，发展了孩子的思维能力，并为

识字教学增添了情趣。

所以我想，我们的识字教学，应跳出为识字而识字的圈子，

让孩子自己去发现汉字的神奇、感受汉字的魅力，达到孩子自主

识字的最高境界。

本节课，我没有利用班班通给学生讲课。但我还是按照识字

教学的四大环节的（第一课时）即：让学生自读课文、学习生字、

生字回文，指导写字。为了改变自己的教学方法不断地完善自己，

使自己能够很快地摸索出一套有效的识字方法，我注重反思自己

的不足。

在进行第一个环节：让学生自读课文时，没有把提出的要求

事先写在黑板上，结果我刚说完让学生自读课文，学生就哇哇地

读了起来，我就赶紧让学生停下来，结果个别学生仍然在读，课

堂有点儿时空。其次是：让学生自读两遍后，为了检查学生的读

书情况，应该指名学生再读，并及时进行评价，订正。但在教学

时，我却忽略了这一点儿，在进行第二个环节：学习生字，让学

生给生字找朋友（组词），假如再让用所组的词，说一句话，如:

爱护、保护，这样不仅让学生很自然地理解这个字的意思，而且

也培养了学生的口语表达能力，今后，我一定会逐步地渗透到我

的教学中去。

其次是“生字回文”这个环节，课前在准本时，我担心让学

生拍手，课堂会失控，结果出乎我的意料，当我和一名学生示范

拍，接着又让两名学生交叉拍，然后让全班同学同桌互拍，结果

是学生兴趣盎然。但在指导学生写字时，由于自己经验不足，备

课不扎实，结果出了差错，不了了之。例如：再讲“物”字的“牛”

字旁时，“牛”的第三笔不是竖钩，当“牛”变成“牛”字旁时，

不光笔画发生了变化，“横”变成了“提”，并且笔顺也发生了

变化。“牛”的最后一笔是“竖"，"牛”字旁的最后一笔是

“提”。再就是反犬旁和提手旁的区别，我本想强调反犬旁的最

后一笔是“撇”，结果我一紧张，又写成了“提”，倒是让学生

帮助我纠正了过来。

我执教的是苏教版小学语文一年级下册的一篇识字课（识字

六）。本课是图文联系，词串组成的韵文。教学中不要在理解上多

花时间，而要在反复诵读中把识字，理解词语，认识事物融为一

体。反复诵读中，把学生带入想象乡村夏夜意境，引起学生的遐

想。刚从课堂上走下来的我，仍然充满了激情和自信。回想起和

学生真心交流的四十分钟，静静回味学习过程中感情的碰撞和思

维的火花，我仍然激动不已。现在，我将结合本课的教学环节，

谈谈我想体现的教学思想。

一、创设教学环境，调动学生的学习积极性。

在新标中指出：把激发学生的学习积极性放在首位。要让学

生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。

于是，我创设了愉悦可持续型的氛围，小朋友，春天过去了，什

么季节到了？喜欢吗？

咱们今天要学习的一篇识字6,就是描写夏天晚上的景色和

有趣的故事，想学吗？这样学生主动地学习，又为学生的自主学习

能力奠定了基础。

二、趣味识字，培养学生

1.学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。我

努力让教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程，成为共同

交流、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发现

和收获，让学生真正成为学习的主人。

3.让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究，体会了主动探究、

合作探究的快乐。学生体验了成功带来的喜悦，同时识字能力进

一步提高。

三、还学生真正“读者的地位，在形式多样的朗读中发展语

言。

1.把时间留给学生。让他们多读书，多思考，多交流，多表

达。

2.读书指导具有层次性。

3.质疑问难，培养创新精神。

4.读书形式多样。有自由练读，指名读，开火车读，打乱顺

序读，小组比赛读等。

识字教学是低年级教学中占最重要的位置，是认识生字，掌

握词语，学好句子，知道段落、初步感知篇章的基础。

上这课时，我设置了语言悬念，现在是什么季节？很多孩子

知道是秋天，我说：”对，现在是金秋时节。”借机板书“金秋

时节”。我再设问：秋天是什么颜色的？许多孩子举手了，教室

里活跃开了，一个男孩说：“秋天是黄色的，因为有的树叶黄了

落下来。”一个女孩说：“秋天是红色的，因为树上的柿子红了。”

又一孩子说：“秋天是黄色的，因为稻谷是黄色的。”又一女孩

儿说：“秋天是红色的，因为枫叶红了。”……孩子们说得太好

To

我接着设问：秋天像什么？教室里又热开了，孩子们争先恐

后地抢答“像一首诗，一首秋收的诗；像一幅画，画上有成熟的

果子，丰收的庄稼、绿绿的蔬菜……还有落叶……”，我抓住学

生的激情兴趣，深情地说：“孩子们，我们快走进凉爽的秋天吧！

秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的图画，天高云淡，大雁南

飞，田野里五谷丰登，爪果飘香。看，那秋收冬藏的场面更是让

山河壮美，有好几个学生情不自禁地跟着朗诵起来，作为老师，

我有一份成就感。

同时，我更不忽视字词的教学，我边画草图边板书词语，把

生字显示出来，指导学生拼读，证音，拓宽了一些知识面，如：在

教学时，我告诉学生“壮”字的分析，“士”形旁，“士”是男

子的美称。还有形近字，同时也注重了自己教学中的实践活动，

让学生积累，出示关于秋天的词语：一叶之秋，春兰秋菊，春种

秋收、春花秋月、秋色宜人、秋风过耳、秋风萧瑟、秋雨绵绵、秋

收立秋、中秋时节...

总之，识字课教学方式可以多样化。这节课还是有收获的，

92%的学生认识生字过关，在词语的理解上，通过自己在教学中设

置的语言，学生基本能理解，同时也激发了学生情感，能感受到

祖国山河的壮美。

《识字六》是人教版课程标准实验教材一年级下册的内容，

是数量词归类识字。把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，

让学生在感受美丽景色、感受美好生活的同时，认识事物，认识

表示事物的汉字，初步感知不同事物数量词的表达方式，从而激

发学生在生活中识字的兴趣。

教学本课时，我先引导学生在创设的语言情境中识记要求

”会认的9个字。学生在掌握量词使用方法的同时，主动交流识

字方法，再识记字形，让学生快乐地和生字交上朋友。教学中我

采取多种形式，识与用有机结合，除带拼音读，除去拼音读外，

对照图片读，还把能认的量词与相应的事物联系起来识记，把量

词放到短文里读，并延伸至课外，在课堂上正确运用生活中所知

道的量词进行交流介绍。因此，9个字在课内较好地掌握了，有效

保证学生在课堂内由瞬时记忆通过多种识字方法巩固变成短时记

忆，再通过课外阅读等形式不断巩固，这样学生就能长时记忆，

从而达到识字目标。

同时，我在本课设计中运用多种形象直观的教学手段，创设

丰富多彩的教学情境，引导学生读文，感受大自然的美丽，体验

幸福的生活。我设计的从景点选择、认识生字、游戏巩固生字，

使整个课堂充盈着师生之间胡同流畅的情感交流，闪动着学生之

间思维碰撞的知识火花。课堂不再如“死水一潭，而是充满活力

生机，让人感受到课堂上挥洒智慧的乐趣，感受到语文学习的魅

力。

“学以致用是学习的最终目的。本教学环节中让学生在具体

的语言环境中接触生字，如，看图说量词、用量词来说老师，同

时我让联系生活尝试用数量词表达熟悉的事物，这样既巩固了生

字，又很好地进行了口语训练，有效地将识字与认识事物联系起

来，将识字与发展学生语言结合起来，将识字与发展学生思维，

培养想象力结合起来，激发学生的学习积极性，从而有效地提高

识字教学的质量，这一点对于一年级的小朋友来说尤为重要。

当然，还有在教学过程中存在一些不足之处需要加强，如以

下几点：

1、自身还需更加的从容，语速应慢一点，这样才有益于一年

级学生消化。

2、《识字六》本身就一趟识字课，课文不难理解，所以教学

设计还可加大难度，如：让学生用量词来说物品时，可引导他们

加上形容词，例：一盆鲜花课转换为一盆（美丽的）的鲜花。

3、还可用多种游戏的方式，来让学生练习数量词。如出示一

片短文，让学生纠短文内数量词的错误，最后还可仍学生朗读正

确的但闻，以加强记忆。

4、还可让学生发挥更多的主动性，如在学习生字的时候，就

可以让学生以小老师的方式来学习，这样就能更加有效地实行自

主、探究的学习过程。

学习的过程还有很长的一段路要走，但我的心中不彷徨，因

为我相信，在砂小人性化、多样化、自主化的工作环境下，每个

老师都能获得更近一步的提升！二年级识字教学反思n

识字3用图表的形式按实物图、古文字、偏旁的字形形象地

展示了“木”、“禾”、“竹”、“甘”两组偏旁发展演变的过

程。本课的重点是通过观察图表，借图画理解词语意思，明确偏

旁对生字的意义。

教学中，我主要是组织学生以小组学习的形式，自主探究，

“通过大家的朗读，你发现了什么？你是怎样发现的'?”来引导

学生发现词语中的规律，了解为什么这些词语中都有这个偏旁，

在讨论研究的基础上，理清思路，掌握识字方法，不仅有效区分

了字形，学习能力也得到了提高。

为了巩固学习成果，我又采用了一些小游戏。比如我请学生

说说"的字，一边说生字，一边做动作。学生在做动作的同

时，进一步明白了这个动作是和“手”有关的，所以才是。

还有区别形近字，我是让小组中的学生扮演兄弟姐妹，向大家介

绍怎样分清他们。我是大哥“篮子”的“篮”，我是用竹子做的，

所以我的上面是“q”，表示竹子；我是小妹“蓝色”的“蓝”，

我的颜色是从花草中提取的，我和花草有关，所以我的上面是

“什，，...

本堂课是属于孩子们的，所有学到的知识都是他们通过自己

的努力获得的，他们是学习的主人，这样的课堂除了快乐还是快

乐。二年级识字教学反思12

如何打造情趣盎然的语文课堂？我想是每一个有志于语文教

学的教师思考的问题。识字八要学的这三个偏旁，对我们班孩子

来说，并不陌生。早在上册《登鹳雀楼》这一课时，学生就已了解

到隹字旁与鸟有关。其它两个偏旁对已掌握一定字理的学生来说,

更不在话下了。如果还是按教参里边的“观察图，学习偏旁”这

样一个步骤，学生学习的兴致肯定会大打折扣。于是，我课前布

置了学生先查查这三个偏旁及其组成的字。上课伊始，便让学生

汇报，学生带着成功体验的兴奋进入课文的'学习当中。

当前，语文教学“倡简”形成了共识，给语文课“瘦身”的

呼声越来越烈。很多教师怕自己的课堂上得太胖，结果很多都不

敢讲了。我认为在《识字八》的教学中，增设关于杜鹃的传说，既

可以让教学内容充满情趣，又可以让学生从字理的角度识记生字,

学生的语言得到了发展，精神也得到了构建，很有益处。二年级

识字教学反思13

《识字7》是人教版语文二年级上册的课文，课文是一首拍手

歌，符合二年级学生的阅读，琅琅上口。通过拍手歌的学习，学

生对课文的基本意思应该明白，关键是通过课文的学习，学生有

保护动物的意识。基本了解拍手歌的两大特点是押韵和节奏感强,

并试着通过小组合作学习的方式试着编拍手歌。

整篇课文是以拍手歌这种形式出现，即传统典型，又经久不

衰。我将保护动物的.拍手歌扩展到讲卫生领域，对学生进行了爱

动物、爱环境、爱卫生的教育，还丰富了他们课间活动的内容。

让孩子们体会合作的快乐，以及学习生活的趣味。

这节课我们采用以“自主、合作、探究”式的教学模式为主

线，让学生在老师的引导下在学习，提高学生的学习能力。低年

级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，我们采

用图片展示、拍手读文等手段，来激发学生学习兴趣。依据新课

标的精神，我们运用了谈话法、演示法、实践法等教学方法，激

励学生主动参与学习，培养创新能力和实践能力。

二年级的识字课学生已经有了一定的学习经验，要注意引导

孩子运用已有的经验进行新的学习。教学设计活泼多样的教学方

法，在游戏、活动中巩固识字；采用了学生自主质疑的方法充分

调动了学生学习的兴趣，使他们处于一个积极主动的学习状态，

使识字教学变的生动起来，让学生充分体验了识字的乐趣，提高

了学习效率。

这节课的整个教学过程的设计，最主要的创新之处在于拓展

阅读部分。这是我在学习了毕英春老师提出的“1+教学模式

之后对我的课堂做的一点小创新。由于是第一次尝试，肯定会存

在诸多不足。

比如说，虽然我给学生渗透过押韵这一知识，可是儿歌和拍

手歌的押韵还不同，儿歌是全篇押韵一致，学生在自己找拍手歌

韵脚时有些没有反应过来，不懂什么叫一小节押韵一致。后来经

过我举例讲解，大多数学生可以顺利地圈出韵脚。还有就是个人

在板书时有一点小失误，后来改正过来了。我对我们班学生小组

合作编拍手歌比较满意，因为有好几个小组可以把握拍手歌的两

大特点，并且编出押韵而且意思恰当的拍手歌。

这次全校公开课，离不开年级组谷老师、李老师和侯老师的

耐心指点。希望今后有更多这样的机会，让我不断成长。二年级

识字教学反思14

我承担的精品课任务是人教版二年级语文上册《识字7》第一

课时的教学。再一次承担打磨精品课的任务，心还是戚戚焉，怎

样才能更好地完成此次精品课的打磨呢？我想做出不同的尝试。

一节精品课的产生很多时候是一个科组或者是一个团队努力的结

果。执教老师不断地去试教，听课老师不断评课，执教老师的不

断修改教案等等。因为我校承担精品课的任务较重，如果，按照

惯例不断地试教，不断地磨课，这会影响到科组其他老师的教学，

所以，我想走一次完全属于自己的磨课之旅，与我一起磨课的老

师就是在网络中上过这一节课的素未谋面的老师们。

第一次试教。

为准备第一次试教，我在网上搜了许多的关于《识字7》的课

件和教案。我发现能搜到的教案及课件都有互相借鉴的痕迹。于

是，我根据众多的教案，设计出了《识字7》第一课时的教学流程：

1、出示《我的野生动物朋友》一书中的图片，激起学生学习

的兴趣。

2、识字环节，我采用了多种手法去促使学生牢记生字。有，

找出形声字；找出几个字中的相同部件，认识偏旁“隹”；猜字

谜、摘苹果、猴子过河等游戏，让学生在游戏中乐于识字。

3、出示课文中涉及的动物图片，让学生看图读动物的名称，

然后，让学生齐读课文，进一步巩固识字。

4、学习课文，出示课文中的句子，重点引导学生理解“伙伴”、

“翱翔”、“丛林”“嬉戏”等词语的意思。

5、通过观看一组野生动物的可爱图片，初步引导学生理解

“保护动物大事”。

6、指导书写“丛、拍、牢、护”四个字。

第一次试教完。整个教学流程显得很家常，过程显得不精细,

教师用语显得单调随意、教学过渡语生硬。导入部分用《我的野

生动物朋友》一书的图片，固然能引起孩子们的兴趣，但是，从

教学效果来看，有一部分孩子会沉浸于那些图片的新奇，不能完

全投入到学习当中。本课的形声字不多，让学生找形声字会有点

流于形式。在游戏当中识字，游戏过多，识字环节显得拖沓。利

用动物图片巩固生字，形式单调，学生兴趣不浓。拍手游戏学生

玩得不起劲，老师指导不够到位。指导书写的字不够代表性。以

上是我试教完后，给自己揪出