2025年义务教育历史（2022版）课程标准考试测试卷及答案

2025年义务教育历史（2022版）课程标准考试测试卷附参考答案单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）高中历史课程标准（2022版）强调历史课程的根本任务是（）传授历史知识培养历史思维落实立德树人提升学科素养历史课程核心素养中，体现对历史的理解、解释和评判能力的是（）唯物史观时空观念历史解释家国情怀依据课程标准，高中历史课程内容分为（）必修课程、选择性必修课程和选修课程古代史、近代史和现代史中国史和世界史政治史、经济史和文化史课程标准中对学生学习表现的评价倡导（）终结性评价过程性评价与终结性评价相结合过程性评价诊断性评价以下不属于唯物史观基本观点的是（）生产力决定生产关系人民群众是历史的创造者英雄人物决定历史进程社会存在决定社会意识历史课程标准中，对时空观念的培养要求学生能够（）准确记忆历史事件发生的时间绘制简单的历史地图在特定时空框架下理解历史事件分析历史事件的因果关系高中历史课程标准强调通过历史学习，培养学生的批判性思维。这要求学生（）接受教材中的所有观点对历史事件提出自己的见解并论证否定传统的历史观点只关注历史事件的负面因素在历史教学中，教师运用史料进行教学，主要是为了培养学生的（）史料实证素养文学素养艺术素养数学素养课程标准中，对家国情怀素养的培养不包括以下哪一项（）增强民族自豪感树立全球意识培养爱国主义情感只关注本国历史高中历史课程标准（2022版）在课程设计上注重（）知识的系统性传授以学生为中心，关注学生的学习体验教师的主导作用考试成绩的提升依据课程标准，在历史教学中组织学生进行历史探究活动，主要目的是（）活跃课堂气氛培养学生的探究能力和合作精神减轻教师教学负担增加学生的课外作业历史课程标准对教师的教学建议中，强调要（）严格按照教材内容进行教学鼓励教学方法的创新和多样化减少与其他学科的联系只关注考试重点内容课程标准中规定的历史课程的性质不包括（）思想性科学性趣味性综合性对历史事件进行多角度分析，这符合课程标准中对哪一核心素养的培养要求（）时空观念史料实证历史解释家国情怀高中历史课程标准在内容选择上，注重（）选取重大历史事件和人物涵盖所有历史细节以经济史为主以政治史为主在历史教学中，教师引导学生对比不同时期的政治制度，这主要是为了培养学生的（）比较分析能力计算能力绘画能力音乐能力课程标准中对学生历史学习的评价主体倡导（）教师单一评价学生自评和互评家长评价多元化评价，包括教师、学生自评和互评、家长等参与历史课程标准强调历史学习要与现实生活相联系，其目的不包括（）让学生更好地理解历史的现实意义培养学生解决实际问题的能力增加历史学习的趣味性让学生忽视历史的学术性依据课程标准，在历史教学中运用多媒体资源，主要是为了（）展示教师的技术水平丰富教学内容，提高学生学习兴趣减少教师的讲解时间替代传统的教学方法高中历史课程标准（2022版）对学生学业质量的要求分为（）一个水平两个水平三个水平四个水平简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）简述高中历史课程标准（2022版）中历史课程核心素养的内涵。请阐述课程标准对历史教学中运用史料的要求。结合课程标准，谈谈如何在历史教学中培养学生的家国情怀素养。材料分析题（本大题共1小题，共20分）阅读下列材料，回答问题。材料一：“在历史教学中，教师应注重创设历史情境，让学生身临其境感受历史。例如，在讲述鸦片战争时，可以通过展示当时的地图、图片、文献等资料，让学生了解战争的背景、过程和影响。同时，引导学生从不同角度分析鸦片战争对中国社会的影响，培养学生的历史思维能力。”材料二：“历史课程标准强调学生是学习的主体，教师应鼓励学生积极参与课堂讨论、历史探究等活动。在学习美国独立战争时，教师可以组织学生分组讨论美国独立战争的原因、意义等问题，让学生在交流中深化对历史知识的理解，培养学生的合作能力和批判性思维。”材料一体现了课程标准中对历史教学的哪些建议？（8分）结合材料二，分析在历史教学中组织学生进行课堂讨论等活动的重要性。（12分）论述题（本大题共1小题，共10分）结合高中历史课程标准（2022版），论述如何实现历史课程的育人价值。参考答案单项选择题C。高中历史课程的根本任务是落实立德树人，培养学生的正确价值观、必备品格和关键能力。C。历史解释体现对历史的理解、解释和评判能力，通过对历史事件、人物等的分析阐释来展现。A。高中历史课程内容分为必修课程、选择性必修课程和选修课程，满足不同学生的学习需求。B。课程标准倡导过程性评价与终结性评价相结合，全面、客观地评价学生学习表现。C。唯物史观认为人民群众是历史的创造者，生产力决定生产关系，社会存在决定社会意识，而不是英雄人物决定历史进程。C。时空观念要求学生能够在特定时空框架下理解历史事件、人物等的发生、发展。B。培养批判性思维要求学生对历史事件提出自己见解并通过史料等进行论证，而不是盲目接受或否定。A。运用史料教学主要是培养学生史料实证素养，让学生学会运用史料证明历史观点。D。家国情怀素养培养包括增强民族自豪感、树立全球意识、培养爱国主义情感等，不能只关注本国历史，要具有国际视野。B。课程设计注重以学生为中心，关注学生学习体验，促进学生全面发展。B。组织学生进行历史探究活动主要目的是培养学生探究能力和合作精神，提升学生综合素养。B。课程标准鼓励教师教学方法创新和多样化，以更好地促进学生学习。C。历史课程性质包括思想性、科学性、综合性等，趣味性不是其规定性质。C。对历史事件多角度分析符合历史解释核心素养培养要求，从不同视角阐释历史。A。课程标准在内容选择上注重选取重大历史事件和人物，突出重点，展现历史发展脉络。A。对比不同时期政治制度培养学生比较分析能力，有助于学生理解历史发展变化。D。课程标准倡导多元化评价主体，包括教师、学生自评和互评、家长等参与，使评价更全面客观。D。历史学习与现实生活联系是为更好理解历史现实意义、培养解决实际问题能力和增加趣味性，而不是忽视学术性。B。运用多媒体资源是为丰富教学内容，提高学生学习兴趣，增强教学效果。C。课程标准对学生学业质量要求分为三个水平，明确不同水平的学业表现特征。简答题1.历史课程核心素养内涵：唯物史观：是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。学生通过学习，能够运用唯物史观对历史现象进行观察、分析，认识人类社会发展的总趋势。时空观念：是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。学生要能够将历史事件、人物等置于具体时空框架下理解其发生、发展过程及相互关系。史料实证：是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。学生要学会收集、整理、辨析史料，运用史料论证历史问题。历史解释：是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。学生能够对历史事件、人物等作出合理的解释和评价。家国情怀：是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。学生要增强民族自豪感、培养爱国主义情感，树立全球视野等。2.历史教学中运用史料的要求：史料选取：要选取丰富多样的史料，包括文字史料、图片史料、实物史料等，以多角度呈现历史。史料要具有典型性、真实性和权威性，能准确反映历史事实。同时，要考虑学生的认知水平和理解能力，选取适合学生的史料。史料运用：教师要引导学生对史料进行辨析，判断史料的价值和可信度。组织学生从史料中提取有效信息，培养学生解读史料的能力。鼓励学生运用史料论证历史观点，培养学生论从史出的意识和能力。通过对不同类型史料的分析，让学生学会综合运用多种史料探究历史问题。3.在历史教学中培养学生家国情怀素养的方法：挖掘教材内容：深入挖掘历史教材中蕴含的家国情怀素材，如中国古代的灿烂文明、近代中国人民的抗争史、现代中国的建设成就等，让学生了解祖国的历史和文化，增强民族自豪感。创设历史情境：通过展示历史图片、播放历史影像、讲述历史故事等方式创设历史情境，让学生身临其境地感受历史，激发学生的情感共鸣，培养爱国主义情感。开展探究活动：组织学生开展历史探究活动，如探究近代中国落后的原因、中国改革开放的意义等，让学生在探究过程中认识到个人与国家的关系，培养学生对国家的责任感和使命感。对比中外历史：在教学中适当对比中外历史，让学生了解中国在世界历史发展中的地位和作用，认识到不同国家和民族的文化特点，树立全球视野，增强民族自信心。材料分析题1.材料一体现的课程标准教学建议：创设历史情境：教师通过展示当时的地图、图片、文献等资料，为学生创设了鸦片战争时期的历史情境，符合课程标准中注重创设历史情境，让学生身临其境感受历史的要求，有助于学生更好地理解历史事件的背景、过程和影响。培养历史思维能力：引导学生从不同角度分析鸦片战争对中国社会的影响，体现了课程标准中培养学生历史思维能力的要求，让学生学会从多方面思考历史问题，提升对历史的理解和分析能力。2.在历史教学中组织学生进行课堂讨论等活动的重要性：突出学生主体地位：课程标准强调学生是学习的主体，组织课堂讨论等活动让学生积极参与到学习过程中，改变了传统的教师主导的教学模式，充分发挥了学生的主观能动性。深化知识理解：在讨论美国独立战争的原因、意义等问题时，学生通过交流不同的观点和看法，能够从多个角度深化对历史知识的理解，比单纯听教师讲授更能加深对知识的掌握。培养合作能力：分组讨论活动要求学生相互协作、共同探讨，有助于培养学生的合作能力，使学生学会与他人沟通交流，共同解决问题，这符合现代社会对人才的要求。培养批判性思维：学生在讨论中需要对不同观点进行思考和辨析，从而提出自己的见解，这有利于培养学生的批判性思维，使学生不盲目接受知识，而是学会独立思考和判断。论述题实现历史课程育人价值的方法：1.落实核心素养培养：唯物史观引导：在教学中，通过具体历史事件和现象，如工业革命对资本主义社会生产关系的影响，引导学生理解生产力决定生产关系等唯物史观原理，让学生用科学的历史观分析问题，为正确认识世界和改造世界奠定基础。时空观念构建：借助历史地图、时间轴等工具，帮助学生构建时空框架。例如在学习世界古代史时，让学生明确不同文明在不同时空下的发展状况，理解历史事件的先后顺序和相互关联，培养学生的时空思维能力。史料实证训练：提供丰富的史料，如研究秦始皇统一六国可展示不同时期的文献记载、考古文物等，让学生学会辨析史料真伪，运用史料论证观点，培养学生实证精神和严谨的治学态度。历史解释培养：鼓励学生对历史事件进行多角度解释，如对辛亥革命的评价，引导学生从政治、经济、文化等方面分析其意义和局限性，提升学生分析和评判历史的能力。家国情怀培育：通过讲述中国近现代史中抵御外敌入侵、民族复兴的历程，激发学生的爱国主义情感，增强民族自豪感和责任感。同时，在世界史教学中，培养学生的全球视野和人类命运共同体意识。2.优化教学方法：情境教学法：创设生动的历史情境，如模拟历史法庭审判苏格拉底，让学生在情境中感受历史氛围，理解历史事件和人物的复杂性，提高学生学习兴趣和参与度。探究式教学：设置探究问题，如探究中国古代科技在明清时期逐渐落后的原因，组织学生分组探究，培养学生自主学习、合作探究和解决问题的能力。跨学科教学：加强历史与地理、政治、语文等学科的联系。例如在学习古代丝绸之路时，结合地理知识了解其路线走向，从政治角度分析其对国家关系的影响，运用语文知识解读相关诗词文献，拓宽学生