《生命生命》四年级下册 教学设计

附件：教学设计方案模版

教学设计方案

《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题

课程

中的一篇精读课文。

课程标准

学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身

的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生

教学内容

命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。因此我在本

分析

课的教学时重点引导他们以读为本，在读中思、读中品，以读优悟，

以悟促读。

1、知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，

掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流

利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。

2、过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体

教学目标

会句子含义。

3、恃感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，

尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

学习目标学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落

这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年

龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学

学情分析

生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义

的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善

重点、难点

待生命。

教与学的媒

Ppt演示文稿

体选择

偏教师课堂讲授类

课程实施

偏自主、合作、探究学习类

类型

备注

教学活动步骤

序课堂教学环节/

名称长度

号学习活动环节

1.刚才同学

们交流了珍惜生

命的名言，相信

你们对生命有了

一定的认识。这

节课让我们起

1一、揭题导入

学习第19课，去

寻求生命的真

谛。

2.板书课

题，齐读。

过渡：生命

是什么呢？让我

们一起到课文中

2二、初读课文，整体感知

去细细感悟。

1.整体感知

请同学们自

读课文。要求：

（1）借助拼音，

读准字音，读通

句子，遇到难读

的句子多读几

遍。（2）边读边

想：课文关于“生

命”讲了哪几个

事例？

2.检查反馈

（1）刚才同

学们读课文真认

真，这些词语你

会读吗？

a.出示生字

词（指名读、齐

读）

骚

扰欲

望震

撼褶

蹋有

限动

弹听诊

器不屈向

上茁壮生

长鼓动跃

动冲破坚硬

沉稳短暂珍惜

b.多音字

“弹“。(dan>

t6n)

（2）课文讲

了几个事例呢？

用简练的语言说

一说。请学生将

三个事例以小标

题的形式写在黑

板上。

板书：飞蛾

求生、香瓜子生

长、静听心跳

（3）小结：

同学们真了不

起，能把一段话

读短，短到能用

几个字来概括，

这是一种了不起

的阅读本领。

（一）自读

“飞蛾求生”事

例

1,请同学们

自由读“飞蛾求

生”部分，画出

3三、精读课文，感悟生命你感受最深的词

句，思考：你感

悟到了什么？可

在旁边写写你的

感受。

2.学生反

馈，体会情感

出示：“但

它挣扎着，极力

鼓动双翅，我感

到一股生命的力

量在我手中跃

动，那样强烈！

那样鲜明！飞蛾

那种求生的欲望

令我震惊，我忍

不住放了它！”

(1)学生汇

报，读句子，说

原因。

(2)你从哪

些词语感受到飞

蛾求生的欲望？

(挣扎、极力、

鼓动、跃动)

(3)换词比

较：

a.“跃动”

改为“跳动”行

不行？为什么？

(明确：不行。

跳动是一起一伏

地动；跃动的幅

度更大，更能表

现出飞蛾奋力挣

扎的情景，表达

强烈的求生欲望

和强大的生命

力。)

b.你能把这

种体会读出来

吗？(生读)

(4)想象说

话：此时此刻，

你就是这只握在

作者手里的飞

蛾，你会怎么

想？

预设1：只要

还有一口气，我

就要逃出去。

预设2：再加

把劲，我马上要

逃脱了！我不能

够在这里丧失自

己的生命！我还

有好多事情要做

呢！

预设3：我还

要为这个世界多

做点贡献，所以，

我必须要逃出

去。

(5)指导朗

读。

a.(承接上

面)师引读，学

生齐读。

b.刚才我们

从关键词中读懂

了内容，体会到

了飞蛾求生的欲

望。标点也是无

声的语言，从这

三个感叹号中你

又体会到了什

么？谁带着这种

感受，再来读

读？（指名读评

议，齐读）

3.回扣课

题。

小结：是啊，

作者被这个小生

灵顽强的求生欲

所震撼，这就是

—（生读课题）

生命、生命。

（二）合作

学习“瓜子生长”

事例

过渡：平均

寿命只有短短九

天的飞蛾，竟表

现出如此强烈的

求生欲望，那普

通的

香瓜子又带

给我们怎样的感

受呢？

1.自主学

习，小组交流。

要求：（1）

运用刚才的方

法，自读第3自

然段，找出让自

己感动的语句，

写写自己的体

会。（2）在小组

内交流自己的感

受。

2.

小组汇报，全班

交流。

句L“墙角

的砖缝中掉进一

粒香瓜子，过了

几天，竟然冒出

一截小瓜苗。

（1）学牛读

句子，说原因。

（2）从哪些

词语感受香瓜子

生命力的强？

（掉、竟然、冒

出）

（3）竟然是

什么意思？（没

有想到的、出乎

意料、不可思议

的奇迹、这是不

可能发生的事

情。）你体会到

了什么？（生命

力的顽强）

（4）为什么

作者不用“生”

或“长”，要用

“冒”？（“冒”

字体现瓜苗顽强

的生命力。）

（5）指导朗

读。多么顽强的

香瓜子呀！谁来

读？

过渡：你还

从哪里体会到它

的顽强的生命

力？

句2：“那小

小的种子里，包

含着一种多么强

的生命力啊！竟

使它可以冲破坚

硬的外壳，在没

有阳光，没有泥

土的砖缝中，不

屈向上，茁壮生

长，即使它仅仅

只活了几天。”

（1）学生读

句子，说说原因。

（2）你从哪

些词语体会到

的？（冲破、不

屈向上.、茁壮生

长）

（3）理解

“即使它仅仅只

活了几天。”

a.从“它只

活了几天”，你

体会到了什么？

（时间短）

b.从“仅仅”

呢？（生活的时

间更短）

C.“即

使它仅仅只

活了几天”，

你又体会到

了什么？让

我们再来读

过这段话.

体会体会。

（引读）即

使它的生命

只有7天，

它会冲破一

（生接读）

即使它的生

命只有5天，

它

要冲破一

（生接读）即使

它的生命只有2

天，它也一定能

冲破一（生接读）

d.此刻，“即

使”表达了作者

怎样的情感？

（赞美、敬佩、

崇敬）

3.指导朗

读。请带着你的

感受，读•读第

三自然段。（自

由读，男女比赛

读，齐读）

4.回扣课

题。

小结：环境

恶劣，困难重重，

但瓜苗仍然不屈

向上，茁壮生长，

这就是一一（牛

齐读课题）生命

生命。

（三）学习

“心脏跳动”事

例

过渡：小小

的生灵为了自己

的生命做出了多

么艰辛的努力

呀！更何况我们

人类呢？请同学

们默读第三个事

例，想想哪些地

方最让你感到震

惊？

1.出示：“那

一声声沉稳而有

规律的跳动,给

我极大的震撼，

这就是我的生

命，单单属于我

的。”

(1)令“我”

震撼的是什么？

(心脏沉稳而有

规律的跳动)

(2)创设情

境，感受心脏跳

动：

同学们，请

你们闭上眼睛，

用手摸着你的

心，静静地感受

一下自己的心

跳。你感受到什

么呢？(心跳)

你想说些什么？

用文中的话说

说。(出不：“这

就是我的生命，

单单属于我

的。”)

(3)你想带

着怎样的心情把

这句话告诉大

家？(高兴、自

豪、激动)

(4)请带着

你的感受读读

(指名读)；想

读的同学站起来

读。

2.出示：“我

可以好好地使用

它，也可以白白

地糟蹋它。一切

全由自己决定，

我必须对自己负

责。”

(1)“糟蹋”

是什么意思？

(浪费、不珍惜)

在我们的生活中

有哪些行为是在

“白白地糟蹋”

自己的生命？

(生说现象)

(2)怎样叫

“好好使用生

命”呢？联系课

文内容来说说。

(3)比较句

子：

切全由自己决

定，我要对自己

负责。

一切全由自

己决定，我必须

对自己负责。

（第二句写

得好，因为“必

须”突出作者对

生命负责的坚定

的态度。）

（4）我们看

看杏林子是怎样

对自己的生命负

责。

出示杏林子

的资料：

杏林子十二

岁的时候，患上

了一种非常严重

类风湿性关节

炎。全身百分之

九十以上的关节

坏死，从十二岁

患病到六十一岁

去世，整整五十

年的时间里，她

都是在轮椅中度

过。但是坚强的

杏林子并没有向

命运低头，只有

小学学历的她凭

着对生命的无限

热爱，用这样的

双手(出示图片)

写下了80多部文

学作品，被誉为

“台湾最具影响

力的作家”。她

组织成立了“伊

甸残障福利基金

会”，为台湾100

多万残疾人作出

了贡献。她离世

之后，家人根据

其生前遗愿把躯

体捐给医院供医

学研究。

(5)此时此

刻，你想说什

么？

(6)是呀，

生命是属于我们

自己的，我们要

向杏林子学习，

必须对自己负

责。这就是----

生命生命

过渡：正是

出于这样的思

考，杏林子写下

4四、感悟生命，升华情感了了这样一段

话。

出示：虽然

牛命短暂，但是，

我们却可以让有

限的生命体现出

无限的价值。于

是我下定决心，

一定要珍惜生

命，决不让它白

白流失，使自己

活得更加光彩有

力。

1.齐读，谈

体会。

2.理解：“有

限的生命”、“无

限的价值”。

a.“有限的

生命”：为什么

说生命是有限

的？（没有人可

以长生不老，人

的寿命再长，不

过七八十年光

景，在漫漫的历

史长河中，我们

的牛.命是多么短

暂。所以，生命

是有限的。）

b.“无限的

价值”：你知道

哪些人也用自己

有限的生命创造

了无限的价值？

来举例说一说。

（炸碉堡的董存

瑞，被火烧的邱

少云，为人民服

务的雷锋……）

3.朗读。这

就是在有限的生

命里体现了无限

的价值。让我们

带着自己对生命

的理解，再读这

句话。

4.作为小学

生的我们，应该

怎样让有限生命

体现出无限价值

呢？生结合实际

谈体会。

5.小结学

法：我们用联系

生活实际的方

法，理解了这个

句子的含义。通

过同学的交流，

相信同学们一定

不会白白浪费、

糟蹋自己的生

命，一定会好好

珍惜生命，我们

都将活得一光

彩有力。我把最

后一段变成了一

首小诗，让我们

起表达出我们

对生命的热爱、

珍惜。

5

1.读到这

四、回归课题，拓展升华

里，同学们一定

对生命有了许多

的感悟，现在请

拿起你的笔，写

下生命的感言

吧！

出不：生命

是

O

2.抒写生命

感言，交流汇报。

....（板回珍爱生

命）

3.作者用两

个“生命”作题

目，她在告诉我

们什么？（生命

宝贵，要热爱生

命，善待生命；

生命短暂，要珍

惜生命，使自己

的一生活得光彩

有力。）

4.小结：是

的，生命是有限

的，珍贵的，我

们要努力让自己

的生命更有意

义。最后，让我

们怀着对生命的

珍视、对生命的

热爱，冉次呼唤

——（生接）《生

命生命》。

五、小结

教学活动

详情

教学活动1:交流。

要求：（1）运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，

写写自己的体会。（2）在小组内交流自己的感受。

2.小组汇报，全班交流。

句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

（1）学生读句子，说原因。

（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出）

（3）竟然是什么意思？（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是

不可能发生的事情。）你体会到了什么？（生命力的顽强）

（4）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（“冒”字体现瓜苗

顽强的生命力。）

（5）指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！

*******

活动目标合作学习“瓜子生长”事例体会到生命力的顽强

解决问题

Ppt演示文稿出示相关的图片，让学生明白生命力的顽强，从而理

技术资源解意思（相关技术手段与信息化教学资源，应用各类技术资源的目

的）

常规资源（信息化教学资源以外的传统教学资源）

学生反馈，体会情感。

出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量

在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震

惊，我忍不住放了它！”

（1）学生汇报，读句子，说原因。

（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、

鼓动、跃动）

（3）换词比较：

a.“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（明确：不行。跳

动是一起一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的

情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。）

b.你能把这种体会读出来吗？（生读）

（4）想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，

活动概述

你会怎么想？

预设1：只要还有一口气，我就要逃出去。

预设2：再加把劲，我马上要逃脱了！我不能够在这里丧失自

己的生命！我还有好多事情要做呢！

预设3：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出

去。

（5）指导朗读。

a.（承接上面）师引读，学生齐读。

b.刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲

望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？

谁带着这种感受，再来读读？（指名读评议，齐读）

3.叵扣课题。

小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是

——（生读课题）生命、生命。

教与学的策通过ppt的演示，加上以读为本的教学让学生能直观形象地感梧课

略文。

通过ppt的演示，对比句子，加深印象，感悟句子的美和作用。运

多媒体演示文稿技术，在教师的指导下，由多个学习者组成协作小

组，共同完成某一任务。多媒体演示文稿为合作学习提供了良好的

反馈评价

学习环境。这种环境有助于维持学生的兴趣，而且可以提供一个更

加自然的学习场所。在这个场所中，系统与某个学生交互作用，而

且尽量根据学生的需要将教学个性化。

教学活动2：学生反馈，体会情感。

出示：“但它挣孔着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动,

那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

（1）学生汇报，读句子，说原因。

（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）

（3）换词比较：

a.“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（明确：不行。跳动是一起一伏

地动；跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望

和强大的生命力。）

b.你能把这种体会读出来吗？（生读）

（4）想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？

预设1：只要还有一口气，我就要逃出去。

预设2：再加把劲，我马上要逃脱了！我不能够在这里丧失自己的生命！我

还有好多事情要做呢！

预设3：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。

（5）指导朗读。

a.（承接上面）师引读，学生齐读。

b.刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无

声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？谁带着这种感受，再来读读？

（指名读评议，齐读）

3.回扣课题。

小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是一（生读课

题）生命、生命

活动目标体会“飞蛾求生”部分

换词比较：

a.