“双减”背景下的小学英语作业优化设计

“双减”背景下的小学英语作业优化设计

作业是提高学生综合素养的重要途径之一，其重

要性不言而喻。小学英语学科的作业设计一直以来都

是我们一线教师努力探索的方向。在国家“双减”政

策下，并结合新课程标准，布置具有实践性和人文性

的作业是小学英语教师面临的难题。它不仅要保证能

力强的学生有所突破和创新，还要夯实能力弱的学生

的英语基础，促进学生的思维发展，从而实现作业的

减负增效。

随着教育改革和“双减”政策的不断深入，传统的英

语课堂教学形式、内容及课后作业的布置已无法满足学生

的学习需求，如何优化作业设计成为小学英语教师教学的

难点。

一、当前小学英语作业设计中存在的问题

1.缺少趣味性。当下小学英语作业大多数是一些简单

的机械性作业，如：抄写单词、句子或者跟读、背诵课文，

很难激发学生的学习兴趣。长此以往，学生对作业产生排斥,

或者是当成一项任务去完成，从而失去了对作业的兴趣，最

终限制了学生英语素养的形成。

2.缺乏层次性。在小学英语作业设计中，既没有全面的

考虑学生英语水平，也没有重视学生认知能力的差异，普遍

采取“一刀切”的方式，进行“难易度无差别”的作业设计,

都统一要求在既定的时间内完成等质、等量的作业。这就导

致出现优等生“吃不饱”，而学困生却“吃不了”的局面。

如此一来，不仅无法发挥作业应有的作用，还会助长学生英

语学习的惰性养成，不利于学生的健康发展。

3.缺失自主性。在日常教学中，许多英语教师在完成相

关的模块教学之后，大多数直接利用配套的练习册等将其作

为作业布置下去，很少引导学生结合自身实际自主选择难易

适中的作业去完成。也就是说学生在作业选择与完成中根本

没有自主性可言，完全处于被动接受的状态，使得小学英语

作业没有发挥其实际意义。

二、小学英语作业设计应遵循的原则

1.趣味性原则。英文谚语说到："Educationmustbefun.”

因此，老师在设计英语作业时在紧扣教材内容的同时应充分

挖掘作业的趣味性，让孩子从“要我做”转变成“我要做”、

“我想做”，鼓励孩子在作业中寻找快乐，在作业中培养创

新，在作业中体验学习的幸福感。

2.多元性原则。小学英语教学中要求玩、演、视、听相结

合，那么作业的设计也应体现多元化。所谓多元化作业设计,

就是要加强作业内容和形式的创新，灵活设计手工、图画、

表演、唱歌等创新型作业。

3.个性化原则。每个学生在智力发展、认知力能力、学习

水平方面都各不相同，因此“一刀切”地布置作业，很容易

导致学困生无法进步、优等生原地踏步的问题。要避免这样

的现象，教师应根据每个学生学习能力的不同布置适合他们

层次的作业，而确保所有学生都能够在作业完成中有所收获

和进步。

4.自主性原则。根据罗杰斯的有意义学习理论，要促进有

意义学习的发生就应该让学生自主选择学习方向，全身心投

入参与学习过程。因此，同样的作业采取不同的形式，留给

学生有自主选择的空间，这样既能发挥学生学习英语的积极

性和主动性，又能提高作业的针对性，实现减负增效。

三、“双减”背景下小学英语作业设计的优化策略

L以学生认知为指向，设计“个性分层类”作业

(1)分层套餐类作业。根据学生的不同差异，在面向

全体学生时要考虑各个层面学生的学习需求，使每个学生都

能在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获。这

就需要教师为学生设计形式多样的“自助餐式”的作业。教

师可将“自助餐”式作业分成A、B、C三类套餐，“套餐A”

设计的是比较简单的基础性作业；“套餐B”设计的是难度

和要求上略高的拓展性作业；而“套餐C”的作业则偏向于

综合语言运用能力的实践性作业。学生可以根据自己的能力

和需要选择合适的套餐作业，从而使优等生“吃得好”，中

等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。例如，教学对话后，

教师可以设计以下三种类型的作业：“套餐A”,模仿录音，

有感情地朗读或分角色表演对话；“套餐B”，根据提供的

信息替换词语，并表演对话；“套餐C”，在理解的基础上，

创编对话并表演。这样有梯度性的作业，孩子们就可以自主

选择适合自己的作业。

(2)同题异构类作业。同样的题目类型可根据学生认知

水平的不同设计不同的难度，学生可根据难度系数不同进行

(2)观察搜集类作业。低年级字母教学中，可以将作

业设计延伸到课外，如布置“生活英语大搜索”的作业，

让学生留意身边的英语字母，并随时进行收集和摘抄。学生

会发现生活中许多广告、商标、服装、甚至同学们的玩具、

学习用品上到处都有英语，如CCTV(中央的视台)、Madein

China(中国制造)、TJTV(天津卫视)等，这比起单一的

字母朗读和书写，更受学生欢迎。

(3)生活调查类作业。英语新课程标准指出，在教学

中要培养学生如何获取、处理和使用信息的能力，通过设计

生活调查类作业，可以将课堂延伸到课外。以五年级上册

Unit2为例，布置学生用英语对家人或者朋友的日常活动和

周末活动进行调查，Unit3就对同学或者朋友喜爱的食物进

行调查，调查后再回到课堂中用英语反馈自己的调查结果。

(4)影视观赏类作业。在我们的日常生活中严重缺乏

英语语言环境，而影视作品却能弥补这个缺陷，它可以给学

生还原一个比较真实的语言环境和纯正的英语口语。因此，

我们可以在周末或节假日会向学生推荐一些合适他们观看

的英语电影，如《疯狂动物城》、《狮子王》等。

3.以激发兴趣为指向，设计“学科融合性”作业

学科融合性是现代课程发展的趋势，英语作为一门语言课

程，更是融合性较强的学科。教师除了在课堂上注重课程融

合性教学外，更要有效设计与小学英语课程融合的课后作

业。

(1)与美术学科融合。例如三年级的孩子在学完字母

时候，为了复习字母，我便设计了一个未成形的佩奇点图，

该图都是由小圆点构成的，每个小圆点边上都有对应的字

母，要求学生按照字母的顺序将点连接起来，看看是什么图

案。再比如四年级的孩子在学习了动物的单词后，可以设计

让孩子们画一画自己最喜欢的动物，并配上一句英文的动物

自我介绍，这样一来，学生兴趣盎然，乐于动手去完成这项

作业。还可以让学生绘制本单元的知识树或者思维导图，自

主归纳总结单元词汇、句型、语音。

(2)与音乐学科融合。如今，许多小学英语教材版本

中，都有一些Let'sdo、Let*schant、Let'ssing的环

节，这些环节的设计都有朗朗上口的特性，孩子们跟着节奏

学几遍就会了，而且能加快学生对知识的掌握，这是一种将

语言知识转化为音乐的最直观方式。于是，我设计了一项编

曲作业，让孩子将课文中chant,换成自己喜欢歌曲的曲调去

演唱，或者也可改编曲调和歌词去演唱，多种形式，自由选

择。

(3)与手工制作融合。在低年级的词汇教学中可以让学

生制作单词卡，或者为单词配上精美的小插图。同时建议学

生符不同类别的单词用不同颜色的卡纸制作。鼓励学生养成

分类记忆单词的习惯，培养分类思维。在制作过程中加深对

单词音形义的理解，这些词卡既成为学生们课上学习的工

具，也为他们在课下进行单词复习提供了很好的帮助。高年

级主要通过让学生制作英文邀请卡、英语小报、手抄报、翻

翻书等，使学生自身的语言运用能力得到提高，而且学生能

在完成作业的过程中体验和感受生活，培养了学生乐于实践

的意识和习惯，切实提高学生解决问题的实践能力。

(4)与舞蹈艺术融合。近这两年，手势舞和韵律操受到

很多学生的喜爱，而小学生本身具有好动、爱表现的天性。

于是，我设计让学生为所学单词、句型创编手势、编排手势

舞的作业，孩子们可根据自己的喜爱去编动作，以小组为单

位在下次的英语课堂中进行展示评比，这样就给孩子一个表

演的空间，孩子们的合作能力和自信心都得到相应的提升。

加德纳指出：“对于一个孩子的发展最重要最有用的教育

方法是寻找到一个可以尽情施展才能的地方，在那里他是满

意而能干的。”因此，作为一名身在教学一线的小学英语教

师，应重视当前作业存在的问题，结合当前“双减”的背景,

坚持趣味性、自主化、多元化设计的原则，在深入整合优势

教学资源的基础上，采取有效措施进