一年级部编版语文上册教案人教版

一年级部编版语文上册教案人教版

一班级部编版语文上册教案人教版1

教学过程：

一、揭题：〃大雁〃，让学生读准〃雁〃(y2n),然后打出幻灯一一大

雁投像，老师简介大雁的外形特征，它是一种侯鸟。

评析：揭题中，在读准〃雁〃的字音后，介绍大雁的有关学问，这

就是在读准字音时有机地渗透字义教学。

二、预习课文。要求学生运用己驾驭的拼音实力自己去读准全部

生字的字音，并读通课文。赐予自读课文5〜7分钟时间。

⑴读准生字字音，对读错的字音进行强化矫正。如：

〃往〃(w3ng),第三声读音要到位。

〃一群〃、〃一会儿〃、〃一字〃的三个“一〃，依据语言环境要变调，

初步教给变调规则。

〃一会儿〃的〃儿〃，在这里要读轻声。

⑵读通课文。看生字回到课文中，有否读准字音。强化课文中〃,〃、

〃的语气停忽然间。

评析：这一步教者重视拼音实力的迁移，侧重读准字音，接受边

看汉字边看音节读出字音的方法。这一方法体现在读准字音中渗透字

形;在读准字音后，生字回到课文中去巩固，体现整体性识字原则。

三、阅读课文，理解字、词、句意义。

指名学生朗读课文和指导学生视察幻灯上投影一一大雁翱翔在

课文插图后问：

图上画的是什么季节?你是从什么地方看出来的？为什么大雁要

在这个时候往南飞?（引导理解“来〃、〃凉〃两字意思,对“来〃与"去〃、"凉"

与〃冷〃作字义的比较。

指名学生读："一群大雁往南飞，一会儿排成个人字，一会儿排

成个一字。〃然后提问：

⑴读读这个句子，看看插图，''一群大雁〃的〃一群〃是多少只?（学

生甲说，我从图上看出一群是七只，学生乙说，不对，〃一群〃不确定

是七只，是许多只。老师引：〃一群〃，正确地说应当是多少只呢?老

师给大家举例：〃一群小挚友在玩耍。〃〃一群小鸡在寻食。〃〃一群羊在

山坡上吃草。〃这些句子中的〃一群〃是多少只呢?经过老师启发后，这

个班的一名优等生发言：〃，一群、，七只，不准，，许多，不够明确。应当

是三只以上的数字。〃老师表扬他肯动脑筋，是〃发言〃。）

（3）句子中〃往南飞〃的〃往〃，谁能换一个意思相近的词说说。（往

一一向（xi2ng）、朝（ch2o）〃往南飞〃的〃往〃与"来来往往〃的“往〃意思是不

是相同?（〃来来往往〃的〃往〃是〃去〃的意思。）

（4）〃一群大雁往南飞〃的〃南〃，谁能在黑板的挂图上指出〃南〃的方

位。课文中的插图大雁飞的方向是往南吗?（插图是往〃西〃飞的。）

（5）〃一会儿排成个人字，一会儿排成个一字〃，这两个〃一会儿〃说

明大雁飞行时队形怎样?（大雁的飞行队形不断在改变。老师并用幻灯

动片片基在投影上表示大雁飞行的队形在不断的改变。那么，〃一会

儿……一会儿〃表示前后间歇的时间多长?（间歇的时间不太长）

指名学生朗读课文的其次句话。（进一步矫正〃往九三个〃一〃的读

音。）

评析：这一步侧重理解字词意义，而字词教学在课文的整体中进

行。这样，通过教学既理解了字词意义，同时也读懂了句子。并在字

词意义的理解过程中巩固了字音，渗透了字形。

四、指导书写和书写练习。

老师教学〃雁、往、群、排〃四个字的部首名称。〃（厂字头），（双

人旁），（羊字旁），（提手旁）〃。

老师用小黑板出示全部生字：〃雁、群、往、儿、排〃后问：哪几

个生字的字形你已经记住?是怎样记住的?哪几个有困难?动脑筋怎样

把它们记住?（前后座四人小组探讨，启发学生运用已学习过的八种识

字方法一一数笔画法、分析结构法、部件法、象形法、比较法、联想

法、猜谜法、编儿歌法，提出自己识记生字的思路。）

指导书写，不平均运用力气「排、群、往〃这三个左右结构的字，

选〃排、群〃，指导在田字格上书写。〃排〃，左边占1/3格广群〃左右各

占1/2格。

书写练习（5分钟）

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教学过程

一、检查

（1）听写生字。中下类型学生四人到黑板上写，其余学生把生字写

在〃听写本〃上。

（2）朗读课文（检查〃，〃、〃。〃号的语气停忽然间是否对;生字字音

是否读精确、到位）。

二、填空练习

秋天来了，天气（），树叶（），菊花（），大雁（）

三、口头扩词练习

群一一一群、群众、合群、羊群

往一一来往、往来、往东、往西

排一一排成、排队、排长

口头词语搭配练习：

一群（大雁）一群（小孩、小挚友）

一群（山羊）一群（小蝌蚪.）

小红一会儿（唱歌），一会儿（）

小玲一会儿（），一会儿（笑）

四、看图说话。看课文插图，绽开想象，用自己的话，说说图中

的意思。（这一环节的要求是促使学生把学过的生字、新词在口头中

正确运用。）

五、你喜爱大雁吗?为什么？

六、默写课文（包括标点）

评析：以上五个过程，是进行听说读的综合训练和思想教化，但

侧重在字词的口头运用。

总评：低班级阅读课文的识字教学，目前有的老师仍接受〃同步

教学法〃，而王老师迥然不同，接受〃异步渗透法〃。依据评者去该班

实地了解，接受这一教法后，生字〃四会〃要求落实，阶段教学目标明

确，教学思路清楚，效益高;既培育了学生自主识字的实力，又提高

了学生的阅读水平。

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〃山、石、土、田、人〃这一课是识字（一）的二节看图识字课c要

求在学习汉语拼音后，相识〃山、石、土、田、人〃5个独体字。这5

个字笔画不多，但是要想写好并不太简洁，引导学生借助拼音读准字

音、按笔画记住字形、能在田字格里正确书写是课堂教学的重点。分

清〃山〃的笔顺，写好〃石〃字是教学的难点。

一、〃图〃〃字”结合，

课前我们已经学习了〃日、月、水、火〃，学生对象形字的来源和

造字方法有了一些相识。而〃山、石、土、田、人〃孩子们都不生疏,

因此本课我没有逐一识字，而是在课始就先出示“山、石、土、田、

人〃对应的五幅图画，让学生说一说都是什么，接着打乱出示〃山、石、

土、田、人〃的古代象形字，让学生来猜一猜这些字都念什么，能不

能和上面的图画连线，学生很说出相应的答案，这时候我追问缘由，

学生回答是因为图和字很像。由此实施了进一步理解〃象形字〃的设计

意图。

二、充分利用多媒体协助教学

在认字写字过程中，通过说笔顺、书空描红仿写巩固了认字效果。

电教设备的运用帮助我把每个字的书写过程、占格要求清楚的呈现在

学生面前，对学生的仿写有确定的指导作用。

三、教学中存在的不足

1、关于〃山〃字的拓展训练。

〃山〃的教学中当进行到组词这个环节时，学生组了许多关于山的

词语，如火山，大山等等，而书上出现「山山水水〃一词，对于这个

词语我在备课时探讨不够透彻，没有充分挖掘出内涵，所以只是把词

语呈现在黑板上让学生读一读。事实上这里所蕴含的词语学问是

AABB词语形式的初步相识。假如针对这个词以对比的形式来进行拓

展，效果确定大不相同。例：先读一读〃山水〃和〃山山水水〃让学生带

着动作来试着多读读，感受山山水水。然后介绍这样的词语是AABB

的形式。接着再让学生说一说自己知道的这样形式的词语，比如大大

小小，上上下下等等。如此渗透本课的读写结合点。

2、笔画教学中"土〃字笔顺难点的突破。

〃土〃字只有三笔，看起来简洁，而在说笔顺时学生却出现了问题,

他们习惯用两横一竖的笔顺来写，我在处理是是接受了反复强调的方

法，虽然给足够重视，效果却不太志向，假如我先让学生视察笔顺表

中〃土〃的笔顺改变和前面〃山〃的区分，学生就应当看出，〃土〃的笔顺

是〃十土“。不是一笔一笔的呈现的，这是就可