双减教研小学语文如何进行分层作业设计范文

双减教研小学语文如何进行分层作业设计

一、了解学生语文作业的现状

闲暇时翻看各个班级学生的语文作业本，经常会看到的

老面孔就是“抄写、默写、背书”，有时候再来点读书心得，

老师布置作业机械重复，内容繁琐，学生抄得怨声载道，苦

不堪言。可见抄、默、背的作业不能激发学生的求知欲望，

不能培养学生的创新思维。其次在一个班级里每个学生在智

力、情感、道德等方面都存在着差异，但作为教师的我们在

布置作业时有没有正视过此类差异。

如在所调查的班级里有98%的班级的老师布置的语文作

业是“一刀切”的，也就是全班学生做着相同的作业，学习

好的同学完成起来轻而易举，常常觉得“吃不饱”；而对于

弱势的学生面对如此多的作业又无从下手，只能草草应付，

教师在批阅时还会大动肝火，家长无奈只能把孩子送到一些

“驿站”，为完成作业而完成作业，效果何在？

劳民伤财，要知道这些学生根本“吃不了二美国心理

学家加德纳认为，每一个学生的智力都有自己独特的表现形

式，有适合自己的学习类型和学习方法，加至新的作业观把

作业作为提高学生综合智力的手段。所以吴忠豪教授提出，

教师要客观看待学生学习能力方面的差异，在布置语文作业

时要找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。

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二、设计丰富多样的作业类型

语文教学的最终目的是提高学生的语文素养，课堂教学

是达成目的的主阵地，语文作业是课堂教学的延续和补充,

教师在设计语文作业时要以培养学生的语文素养为前提，不

仅要涉及“听、说、读、写”各个层面，也要涉及语文教学

目标达成的各个时间段。我平时设计语文作业时经常选用以

下一些类型。

如为预习课文服务的作业，小学中高年级的学生的自学

能力已经得到了一定程度的提升，所以教师可以让学生在初

读课文的时候完成一些基本的作业，可以摘录好词、好句，

可以找寻形近字、多音字，还可以充实资料袋等等；学生会

尽其所能预习课文，而且有准备地进入课堂或者带着问题进

入课堂都会使学生全身心地投入到课堂教学中，学生的潜能

得到了充分地发挥，真正地做回课堂的主人。

再如布置观察物体或收集资料的作业，这类作业一般都

是为了帮助学生理解课文做好铺垫的，这一类作业无论是哪

个层面的学生都乐意做也都能够做好，在课堂教学中因为是

有备而来，学生个个热情高涨。如我在教学《爱如茉莉》一

课时，就让学生提前观察家人间的亲切交流，写出发生在自

己家里的盛满浓浓亲情的小故事；在上课时生生交流，不仅

帮助学生理解了课文的内容，也培养了学生抓住细节写作的

能力。作业的类型有很多，教师要根据教学内容和学生的认

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知水平合理选择。

三、作业布置需要多角度分层

语文作业的布置需要分层，好多教师都将此片面地理解

为作业难度的分层，其实我觉得小学语文作业的分层布置应

该是多角度的，要做到作业量分层，乜要做到作业难度分层，

还要做到放归作业自主权分层等。

首先说说作业量的分层，对于后进的学生要控制作业量,

这里的控制不是减少的意思，而是要控制基础知识的作业与

有难度知识作业的比例，对于后进生要增加基础知识的作业

量。而对于优秀生教师要减少作业量，主要是减少基础知识

的作业量，让优秀的学生有更多的时间去自由发展。

因为优秀学生掌握教材知识的速度非常快，而且解答基

础知识作业更加是游刃有余，教师要减少他们做此类作业的

量，让优秀生从简单的机械练习中解放出来，从而余下时间

去挑战一些融综合性、灵活性于一体的题目，而中等生的作

业量要介于两者之间。总之教师要根据学生的学情进行作业

量的分层，让每个学生都能吃了、吃好。

其次说说作业难度的分层，由于学生的语文能力参差不

齐，所以教师要重视找准每类学生的“最近发展区”，设计

难易有别的作业。对于后进生教师要适当降低作业难度，要

保证后进生完成基础目标；对于中等生，教师要保持难度，

努力使这类孩子达成发展目标，因为中等生的可塑性比较大,

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进一步就是优秀生，退一步就是后进生，所以对这类学生布

置作业时要保持难度；对于优秀生则要增加难度，使他们踏

上较高的知识平台；可见作业的设计要适应各个层次学生学

习的需要，使每个学生都能体会到跳一跳摘苹果的快乐。

双减教研小学语文如何进行分层作业设计

一、认识了解学生的消化能力

1、知识基础

即使对于学过的知识，每个学生的掌握情况也不会一样,

如果作业布置只有一个种类，就等于携苗助长。所以了解学

生的知识基础是分层作业的前提。依据语文基础知识的掌握

情况可以把学生分成三类。

A类：对学过的生字词语掌握不了，语言表达能力不好，

学习新知识困难。

B类：对已学的生字词语掌握情况良好，理解句子的能

力和掌握语文基本知识的情况良好。

C类：已经很好地掌握了学过的知识，也具备非常好的

学习能力，还可以在学习中探究问题，解决问题。

2、学习能力

学一样的字词，有的学生很快就可以记住了，但是有的

学生花很长时间都记不住，做一样的题目，有的学生不仅自

己完成而且很快速做好，有的学生却没办法独立完成。另外，

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学习能力还受限于已有知识，如果一个学生他对基础知识掌

握很好，那他就会比其他学生在学习新知识时表现出的学习

能力强一些。还有，学生的学习兴趣也跟学生的学习能力、

学习基础有关系。认识了学生的学习能力，就可以依据学生

的学习能力去布置作业，提出的要求也会更合理，就可以让

所有的学生都可以跳一跳能够得着。这样的话，学生做作业

时困难就减少了，成就感就多了，也更有兴趣，作业质量才

会高一些。

3、家庭情况

孩子的启蒙老师其实是家长，家长的文化水平，其实也

影响着自己的孩子。有的文化水平高，有的家长却可能不识

字，学生接受的家庭教育的内容和方式当然会不同。家长的

文化水平不一样，他们的孩子就会有不一样的能力和习惯。

了解学生的家庭情况，可以使教师不会对家庭教育寄予太高

的期望，教师也能认识到学校教育的不足，同时不同家庭背

景下的孩子也都能进步。需要亲子互动的作业，很多孩子在

家庭内不一定能完成。但是在了解了学生的家庭情况后，教

师可为学生提供平台交流。

例如五年级下册第三单元作文教学时我布置了一一和

家长谈谈自己了解到的新闻，以及自己的看法并听听家长的

见解这个作业。有的学生家长生意很忙而且受文化程度影响,

并没有办法正确判断孩子讲的情况，因此在课堂交流时我故

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意让这些孩子先说，最后再让集体帮他完善。还有些孩子和

家长谈得比较成功，我也让他说一说，这样一来两类学生都

可以得到提高。

像查阅资料的作业，有的学生家庭经济条件好，他们就

能够借助外在力量来完成。但是还有的学生，他们就会因为

家庭的原因，导致这种作业完成不了，所以一旦老师在这方

面过份要求，就容易给孩子带来思想上负面的影响。其实可

以将作业中类似的作业定为选做题，而且鼓励学生用不同的

方法去查阅知识，课上再及时进行资料补充，就弥补了那些

学生的不足。真正做到灵活对待，分层对待。

二、在了解学生具体情况的基础上确定作业内容和作业

量

1、作业量分层

(1)A类学生控制作业量，确保基础知识。

这里说的控制，不是减少，而是适当增加基础知识的作

业量，从而减少有难度知识的作业量。用古诗学习做例子,

A类学生必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点

词义，诗文中心抄写一遍，然后让他们逐项背诵给与自己结

对的C类学生听，最后默写检查效果。如果默写地不好，就

还得重新抓住错误重点进行第2轮背诵与默写。所以相对于

C类学生而言，A类学生的作业量要多一点或多许多，教师

的再批改等工作量也要多付出一至几倍，但为了A类学生能

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扎实地掌握好基础知识，我们老师的耐心付出也是值得的和

应该的。

(2)C类学生减少作业量。

C类学生掌握知识快，做起相应的基础性作业也很快。

所以教师要适当减少他们做基础性练习的量，把他们从作业

的机械练习中解放出来，让他们自己有足够的时间去做其他

综合性、灵活性的题目。也用古诗学习做例子，C类学生，

就不必布置抄写诗句的书面作业，而是让他们自己去背诵，

接着直接默写，默写中如果有错误，那么自己再针对错误抄

写和重默。对于几首简单的小诗，C类学生还是能在短时间

内较快掌握的。

对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只要

提口头背诵的要求就行，不要再浪费时间去抄。教师们应该

相信这一层次的学生一定能掌握好基础知识。对他们而言，

应当在很好地掌握了基本知识、基础技能的基础上，去练习

一些有利于智力开发的难题，比如诗句所展现景象图的措绘、

诗意的详细描述等。C类学生，接受知识能力强，反映较快。

在学习生字新词时允许学生以听写代抄写，减少抄抄写写的

作业。

还要鼓励学生在学习中创新，尊重学生的独特体验。比

如在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予C类学

生的要求会更高些，布置像提出有价值的问题并尝试解答，

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收集有价值的东西加深对课文内容的理解，谈谈预习感悟这

样的可以发挥学生特长的作业，为学生提供展示自我的平台。

(3)至于B类学生的作业量，则介于A类学生与C类学

生之间。

仍然以古诗学习举例，B类学生必须抄写诗句原文，而

诗意、带点词义及诗文中心这三项，他可以自由选择，但也

要以能完全默写出为标准。如果掌握不够理想，也是要重点

纠错，直到完全掌握为止。B类学生，在巩固生字、新词的

同时，通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟

练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能够按时完成并

能提出练习中的问题探讨、解决，这一类的学生思维能力居

中，作业中出现的不会做的，自己解决不了的问题，允许学

生通过家长或同学的帮助来解决问题。

2、作业难度分层

小学生的语文能力不尽相同，这是事实。所以，我们应

该找准每类学生的最近发展区，布置出不同层次的作业。

(1)A类学生降低难度。

作业难度适当降低，让它指向于基础目标，A类学生才

会对其产生兴趣。如学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄

写生字新词和摘录描写小男孩诚信的语句的作业给后进生

做，这些作业不难，A类学生通过完成这个作业，就会觉得

自己完成了任务，学习就有了一定的积极性。

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(2)B类学生保持难度。

这类学生可塑性大，他们当中的相当一部分孩子，努力

一下也许就可以变成优等生，但放松一些就会变成后进生。

所以，布置作业时，要注意作业应该设置一定的难度，使他

们在实现完成基础目标的基础上，努力完成发展目标。也比

如学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生字新词和有感

情读课文，把故事讲给大家听的作业，其中抄写生字新词的

量只要有后进生的一半就行了。

(3)C类学生增加难度。

C类学生基础稳固，领悟知识的能力强，布置作业时就

必须给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。

还比如学习了《小珊迪》一文，就可以布置根据情节，写写

《我与小男孩比童年》的作业，要求他们学习课文的写作技

巧，提高自己的写作能力。

三、丰富作业布置类型，提高学生的语文素养

作业是课堂教学的补充，在布置时关系到听、说、读、

写各个方面，更关系到学生语文素养的提高。设计小学语文

作业可从以下几类着手：

1、布置预习学习内容的作业。

小学高年级学生已经具备了不错的自学能力，课前让学

生从初读课文和摘录好词、好句、形近字、多音字、小问号、

资料袋两个方面入手，根据自己的学习能力，尽自己的最好

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办法对课文进行预习，为进入课堂做准备。使学生发挥潜能,

成为课堂的主人。

2、布置落实训练目标的作业。

依据课时目标，把握课时目标，布置作业紧紧围绕目标。

3、布置口头识记作业。

如：课文的朗读与背诵，二会字的识记等。

4、布置观察、收集类作业。

这种作业可以为学生了解课文内容做好铺垫，为学生写

作准备第一手资料。

5、布置亲子互动类作业。

(1)布置学生把学到的课文讲给家长听，检测学生对课

文内容的掌握，培养学生的口头表达能力，同时发挥家庭教

育的作用。

(2)写心里话读给家长听，改善亲子关系的'同时也可以

提高学生的写作能力。

“双减”背景下初中语文作业优化设计

为深入贯彻落实《中央办公厅国务院办公厅关于进一步

减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》

《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》和

XX教育局有关文件精神，进一步提升作业设计的科学性、针

对性和规范性，增强作业实施的有效性，减轻学生过重作业

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负担，依据《义务教育语文课程标准》，结合我校初中语文

教学实际，特制定本指导意见。

一、总体目标

（一）检测课程教学效果

语文作业是促进学生语文学习，评估教师教学效果的重

要手段。要充分发挥语文作业的诊断与反馈功能，准确了解

学生学习目标达成情况，及时发现学生学习中存在的问题。

还要发挥语文作业评估教学效果的重要功能，促进教师反思

和改进教学。

（-）提升课程教学质量

语文作业是教学的重要组成部分，也是课堂教学活动的

必要补充。作业设计和实施要科学合理有效，要帮助学生巩

固语文知识、形成语文能力、培养良好的语文学习习惯，帮

助教师改进教学行为，提升教学质量。

（三）促进学生全面发展

语文作业要让学生在真实的语言情境和积极的语言实

践中，积累语言经验，培养语言文字运用能力，同时发展思

维能力，提升思维品质，培养高雅的审美情趣，积淀丰富的

文化底蕴，全面提升学生语文课程核心素养，发挥语文学科

“以文化人”的育人功能。

二、具体要求

（一）控制作业总量

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初中语文学科要严格控制学生作业量，精心选择并合理

配置识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四

类作业，切实减免学生过重的语文作业负担。作业设计要充

分考虑学生的完成时间，保证大部分语文书面作业能够在校

内完成。加强学科组、年级组作业统筹，初中每天各学科书

面作业平均完成总时间不超过90分钟。

（二）精选作业内容

语文教师要深入开展作业研究，以语文课程核心素养为

导向，通过选编、改编、创编，系统设计符合学生年龄将点

和学习规律的语文作业。坚决克服机械、无效作业，杜绝重

复性、惩罚性作业。严禁以整套试卷或教辅书上的连续多页

内容作为家庭作业。

语文作业内容设计，一要突出基础性，确保学生语文基

础知识的掌握和基本技能的形成。如生字词积累、文学文化

常识识记、文本思路梳理、文意理解、片段写作等。二要强

化典型性，设计能够“以点带面”“以题带类”的典型作业，

有效促进知识迁移。如根据文体特征设计的阅读作业，根据

写作的方法性知识设计的片段写作，根据语言现象设计的归

类梳理的作业等。三要增强探究性，让学生通过对语言材料

的比较整合、发现探究，自主建构语文知识，体会语言文字

的特点和运用规律