略谈小学语文的“读写融合”教学

略谈小学语文的“读写融合”教学

众所周知，语文学科分为听、说、读、写四个方面，但

从教学效果的角度来说，阅读与写作的结合可以达到一加一

大于二的效果。具体而言，在语文中虽然划分出了阅读与写

作这两个方面，但其实阅读与写作之间并不是完全独立，而

是具有千丝万缕的联系，在阅读教学中学生可以学习到多种

写作手法，在写作教学中学生的情感会更加丰富，有助于他

们更好地理解阅读中所蕴含的情感，等等。基于此，教师可

以让学生在小学时期就认识到阅读与写作的联系，并将二者

结合起来进行学习和思考，这有助于他们语文素养的发展。

所以，我结合多年教学经验，对语文教学中有效融合阅读与

写作的方法进行探究。

一、融合教学，注重程度

融合教学是将小学语文中的阅读与写作教学进行融合,

不严格的区分阅读课与写作课。在阅读与写作融合中，教师

需要特别注意的是，二者的融合并不是五五分，也即是说,

阅读与写作的结合并不是简单的将课堂教学一分为二，阅读

与写作各占二分之一，而是要将二者进行灵活混合，融入一

体。并且，要想让阅读与写作融合教学发挥出应有的效果,

教师需要进行多方面的教学思考。具体而言，一是教师需要

对语文教材中关于阅读和写作的内容进行详细的了解，尹提

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前想好将哪些内容进行融合；二是教师需要在教学中激发出

学生的学习热情，有了热情学生在学习中才会更加投入，可

以在读写内容中加入一些学生喜欢的元素，比如，明星、歌

曲等；三是教师需要突出学生的学，让他们先对融合内容进

行一定的探索，再进行引导，如此可以加深学生的学习程度。

例如：在课文《观潮》中，有多种写作技巧的运用，比

如比喻、对比。所以，在对这篇课文进行教学时，我将阅读

与写作技巧教学结合了起来，并且，先给学生播放了一段视

频，视频内容是声势壮阔的钱塘江大潮。在视频刚开始播放

的时候，很多学生都发出了惊叹，因为他们之前没有听到过

如此大的浪潮声，先声夺人之后，学生又看到了壮阔的画面。

虽然视频的时间短，但也能激起学生的好奇心。比如，在视

频播放结束的时候，有学生直接问这是什么地方，在哪里可

以看到这样的浪潮。对于学生的问题，我告诉他们阅读过课

文就能知道。学生的学习求知欲被激发了，阅读会更主动积

极。在阅读之后，我给他们提出了一个问题，即：课文中描

写的钱塘江大潮形象逼真吗？学生的答案是肯定的，因此我

让他们思考为什么，怎么样才能将壮阔的景象用文字描写出

来。如果能读写融合到教学中，学生的学习效果肯定能提升。

因此，教师在教学中进行融合教学很有。

二、综合练习，优化设计

本文中所谓的综合练习，是将针对于阅读和写作的单独

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练习融合起来。在阅读与写作的教学中，阅读练习往往多于

写作练习，不过在读写综合练习中，教师可以根据学生的情

况来确定阅读与写作的练习比例。并且，教师需要从多个角

度优化阅读与写作综合练习。也即是说，首先是练习量方面，

虽然是阅读与写作的综合，但练习量不可以是以往阅读练习

与写作练习的综合，而是应当在二者综合的程度上适当融合

与减少，否则可能会降低学生练习积极性；其次是练习难度

方面，阅读与写作综合练习的难度并不定要难于二者分开练

习的难度，教师需要根据学生的具体能力情况进行确定；第

三是综合练习的趣味，趣味可以提升学生的热情和思考程度。

所以，教师需要将多样趣味融入到综合练习中。

例如：在《盘古开天地》和《精卫填海》的教学结束之

后，我给学生设计了阅读与写作结合起来的综合练习。《盘

古开天地》和《精卫填海》属于学生喜欢的神话故事，学生

在学习这两篇课文时表现得非常积极。所以，我借此给他们

精选了《夸父逐三》和《共工怒撞不周山》的故事，学生需

要阅读这两个故事后回答几个问题。具体来说，问题一：如

何用简要的语言概括这两个故事？问题二：共工为什么会去

撞不周山？问题三：从夸父追逐太阳中你能悟出什么样的道

理？问题四：如果你能穿越到故事中，并改变故事走向，你

会如何改写这两个故事？请简要写出自己改编后的故事。在

这样的教学活动中，阅读与写作进行了综合训练，学生的读

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写思维也会得到祖应的提升。

三、活动扩展，注重范围

阅读与写作可以在语文活动中进行有机的融合，也即是

说，教师可以设计读写结合的语文活动。活动不同于平时的

语文教学，在活动中可以供学生发展的空间更大。因此，教

师在教学中应该设计好读写活动，并且运用活动进行语文教

学扩展。在现如今以核心素养培养为重点的教学形势下，扩

展已经成为语文教学的一部分，用活动进行扩展不仅可以让

扩展的效率得到提升，还可以让学生的多方面能力得到发展。

不过，教师需要注意活动扩展的范围，学生的学习精力是有

限的，如果扩展范围太广，反而会降低扩展效果。

例如：“推荐一个好地方”是学生较为喜欢的写作方向，

在写作结束之后，他们地讨论还比较热烈。所以，我趁机给

他们设计了读写活动。具体而言，我从旅行杂志上给学生选

择了三篇阅读材料，这些是活动中必读的内容，除此之外，

学生可以自行阅读自己喜欢的相关文章。在阅读过程中，他

们写下对每一篇文章的读后感，读后感的篇幅不用太长，只

有一个段落也是可以的，重点是要情真意切。因为学生喜欢

了解有趣的地方，所以他们的阅读兴致非常高，并且很容易

在阅读中生出一些感慨，读后感的写作正好可以帮助他们进

行抒发自己的情感。因此，教师在教学中需要巧妙地设计好

读写结合的活动，让学生能够从活动中获得更多的锻炼。

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综上所述，并且，要想让读写的结合达到期望中的效果,

教师需要特别注重对细节的把控。在阅读与写作的多样化融

合中，学生会学习到多样化的语文内容，他们的语文思维会

得到拓展，学习效果也会不断得到提升。久而久之，学生会

发现自己的语文学习越来越高效，他们的成就感和信心都会

提升。

有效优化小学数学课堂导入设计浅探

课堂教学导入是小学数学教学中一个非常重要的环节。

在小学数学教学中，恰当使用课堂导入既有利于激发学生的

学习兴趣，又有利于教师教学效果的提升与学生学习绩效的

提高。很多小学数学教师在课堂教学当中并没有充分认识到

课堂导入的重要性，往往直接开篇点题，这对于小学生课堂

学习积极性的提高却非常不利。

在新课程改革的时代背景下，对教育行业提出了更高的

要求，学生综合素质的培养已经成为教育的根本目的之一。

这就需要教师去积极转变传统观念，引进先进的教学方法;

在教授知识的同时，对学生的基本学习能力进行培养。而导

入教学作为当前较为有效的教学方法，能够很好地引导学生

进行自主知识的构建。本文对优化小学数学课堂教学导入设

计的有效方法进行探究。

一、情境导入，调动兴趣吸引注意

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小学数学教师在引人注目的精彩情境中引入将要传递

的新知识，可以将学生探索新教材内容本质的兴趣调动起来,

从而能够很好地吸引学生的注意，促使学生牢固掌握新的数

学内容。小学数学教师要积极运用精彩的教学情境引入新知

识，让学生在新型的教学课堂中做好数学学习工作，不断促

进学生强烈的学习数学新内容的成就感。

例如，以“负数”为例，首先，笔者为学生组织了“我

反我反我反反反”的游戏，让学生说出了与笔者说出的话

意思相反的话。笔者说道：向前走200米，学生需说出：向

后走200米；笔者说出：零上10℃,学生需说出：零下10℃

等等，通过这一游戏，看了看哪位学生的反应比较快，保持

了学生活跃的学习思维。然后，笔者说道：“同学们，老师

有一位朋友想要在11月中下旬去哈尔滨、北京、上海等地

方去旅游，让我帮他留意一下这几个地方在这几天的最低气

温。现在，让我们一起来看看天气预报吧。”并出示了教材

中的主题情境图，与学生一起总结了从图中发现的有价值的

数学信息，帮助学生形象理解了比较重要的数学知识。这样，

运用良好的情境设计导入，使学生在一上课就将自己的思维

归拢了起来，更好地学习了新知识，促进学生探索新知识的

勇气进一步增强。

二、旧知导入，引发冲突承前启后

小学数学教师引入以往已经传递的知识，让学生通过新

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旧知识之间的具体联系，引发新的学习冲突，做到承前启后，

可以助力学生比较系统地认识数学知识，为学生今后在数学

学习中获得较大的进步提供助力。为此，小学数学教师要积

极运用已经传递的旧知识有效引出新的教学内容，让学生学

会将有联系的知识融会贯通，不断促进学生真正对知识的获

得。

例如，以“圆柱的体积”为例，首先，笔者为学生出示

了一杯水，让学生说了说杯子里的水是什么形状的，并思考

了应该怎样运用之前的知识计算这杯水的体积。许多学生都

提出了将水倒在长方体或者正方体的容器中进行计算的方

法，复习了之前所学的内容，为学习新知识做好了准备工作。

然后，笔者提出了有没有直接计算这杯水的体积的方法，自

然地引出了教材新题目。结合新旧知识之间的联系进行导入,

使学生明确了学习新知识的同时也要及时回头看看旧知识，

将新旧知识连接在一起，助力学生建立数学知识网络，逐渐

掌握学习技能。

三、生活导入，强化动机提升能力

小学数学教师要明确数学教材中收录的题材与学生生

活之间所存在的密切关系，并运用生活中丰富的资源引入新

课，让学生掌握更为实用的数学知识，这样就可以进一步强

化学生的数学学习动机，不断助力学生数学能力的有效提升。

因此，小学数学教师要积极开展好生活导入工作，满足学生

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想要快速与陌生的数学知识熟悉起来的愿望，长时间维持好

学生的数学学习状态，从而能够取得意想不到的小学数学教

学效果。

例如，以“百分数（一）”为例，首先，笔者让学生分

享了自己通过走访调查搜集到的百分数。有的学生表示在食

品包装袋上有百分数，有的学生表示银行的利率是用百分数

表示的，还有的学生表示种子的发芽率、成活率等是用百分

数表示的。然后，笔者提出了自己的疑问：这些百分数都是

怎样写的呢？怎样读的呢？使学生做到了带着疑问进行数

学探索，转变了学生以前低效甚至是无效的数学学习现象。

运用生活设计充满艺术性的导入，增加了新课教学的吸引力,

很好地调动学生探索数学知识真谛的自觉性和积极性。

总而言之，对导入环节进行优化，能够很好地将学生引

入到接下来的教学活动中，助力小学数学新课教学工作更为

有序进行，从而促使学生保持好最佳学习状态，更好达成小

学数学新课教学目标。

“双减”背景下构建小学语文高效课堂的策

略研究

在双减政策之下，语文课堂应该体现双减政策的要求，

符合新时代的教育理念。小学语文课堂教学应注重核心素养

的，突出学生的主体地位。基于此，本文将从三个方面探

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讨在“双减”背景下构建小学语文高效课堂的有效路径。首

先，教师要积极转变教学方式，有效提高教学效率；其次，

教师要引导学生注重预习，这是构建高效课堂的重要途径;

最后，教师要对作业设计进行优化，提高学生的课后复习效

率。

随着社会的不断发展与进步，对于人才的要求也有所变

化，更加注重人才的综合能力以及综合素质。这一变化逐渐

推动了教学工作的不断改革与发展，新的教育理念也随之

出现。传统的教学方式与教学理念已经不适合现在的教学需

求，培养学生的核心素养以及综合素质是教育教学工作的重

要目标。在小学语文教学中构建高效课堂，是教师坚持以人

为本发展理念的重要体现，也是发挥学生主体作用的重要体

现，有助于全面提升学生的语文核心素养，提高教师的教学

水平，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。

一、构建高效课堂的重要性

在“双减”背景下，教师构建高效课堂是提高自身教学

效率、提高学生课堂学习效率的重要举措。教师只有在教学

当中提高课堂效率，给学生留出更多自由的活动时间，才能

更好地促进学生综合素质的提升。同时，构建高效课堂是素

质教育理念的体现，是提升语文教师教学水平和专业能力的

主要途径。因此，构建高效课堂对于学生、教师以及语文学

科的发展有着重要的意义。

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二、构建高效课堂的策略

（一）转变教学方式，提高课堂教学效率

在以往的教学中，教师的教学理念比较保守、教学方式

比较单一、整体创新能力不足，影响着教师教学质量的提升。

一些教师为了提高教学效率，在课后给学生预留了大量的家

庭作业，通过大量的巩固练习来提高学生的课堂学习效率,

给学生造成了很大的学业负担，这种教学方式下，阻碍了

学生综合素质的提升。在“双减”政策背景下，教师要

注重提高自身的教学能力和教学水平，提高课堂教学效率。

教师要先转变教育教学理念，找到高效的教学方式，积极

学习先进的现代化教学手段，创新教学环节，实现高效课堂

的构建。

例如，在教授《松鼠》这一课时，本节内容主要是让

学生了解松鼠的外形特点、行为特征和生活习性等，并提炼

和梳理与松鼠相关的信息是本节课的教学难点。笔者为了激

发学生的课堂兴趣，可以在教学方式上创新，积极利用信

息资源，给学生准备《动物世界》中关于松鼠的视频资料,

并作为课堂导入让学生进行观看。学生在视频当中对松鼠的

外形以及行为特征进行仔细的观察，并结合文章中的描述,

在提炼和梳理与松鼠相关的信息时，准确地把握了松鼠的特

征，同时，对本节课的内容印象更加深刻。运用信息资源,

一方面，是教师在教学中不断创新和探索的重要体现，有

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效提高了教师的备课效率，有助于提升教师的教学能力和水

平；另一方面，能够有效丰富课堂的形式，使学生集中学

习注意力，提高学生的课堂学习效率。同时，利用多种感官

参与学习的方式能够让学生对知识的理解更为深入、印象更

加深刻。所以，在小学语文教学中，教师要改变教学方式，

这是构建高效课堂的有效策略。

（二）注重课前预习，提高课堂学习效率

“凡事预则立，不预则废。”这句话充分说明了提前做

准备的重要性，对于学生的学习来说也是同样的道理。学生

在学习新的知识时，需要有一定的思考和适应的时间，并且

对于课程内容的重难点不能够准确把握，会占用大量的听课

时间，影响学生的听课效率。学生如昊对新知进行提前预习，

就会对知识内容有一个整体的把握，提高对知识的熟悉度,

同时，还会对本课中的重难点内容有一个清楚的认知。这样

学生就会在课堂当中根据自己的疑难点进行重点听讲，学习

更加有针对性，可以有效提高听课的效率，有助于提升其学

习的自信心，从而有助于提高教师的教学效率，促进高效

课堂的构建。

例如，在教授《冀中的地道战》这一课时，让学生理

解并学习地道战取得成功的关键是人们的智慧以及保家卫

国、顽强奋斗的精神是本节课的重点内容。于是，笔者为了

提高学生在课堂中的学习效率，给学生布置了预习任务，让

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学生对课文内容进行熟悉。第一，通读全文，找出冀中地道

战的出现原因、作用以及结构特点是什么；第二，概括文章

中每个自然段的大意，了解每一段作者是从哪些方面来措写

的。学生带着问题对课文进行预习，找出了问题的答案，对

文章内容有了一个整体的理解，大大节约了学生在课堂中

阅读文章的时间。教师带领学生主要对文章表达的情感进行

分析，让学生对文章赞扬人们的智慧和保卫国家、顽强奋斗

的精神这一思想情感有更加透彻和深入的感知，有效促进了

教学目标的实现。所以，在小学语文教学中，教师注重引导

学生进行课前预习，是构建高效课堂的重要途径。

（三）注重课堂互动，活跃课堂学习氛围

在实际教学当中，一些教师更加注重对知识的讲授，往

往忽略了与学生之间的互动，出现了其在站台上唱“独角戏”

的现象，课堂的氛围较为沉闷，难以激发学生的课堂学习兴

趣，影响着教师的教学效率以及学生的课堂学习效率的提高。

教师在课堂当中要注重与学生的互动和交流，提高学生的课

堂参与度，有效集中学生课堂的注意力，这样可以有效提

高学生的学习效率，进而有助于实现高效课堂的构建。所以，

教师注重与学生的互动是构建高效课堂的重要途径。

例如，在教授《落花生》这一课时，笔者为了改变以

往沉闷的课堂氛围，在备课时精心设计了与学生进行互动和

交流的环节。首先，在课程导入环节运用了谈话法，笔者和

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学生一起探讨文章中的“落花生”是什么，"这'落花生'其

实就是我们平常见到的花生，那你们知道它为什么又叫‘落

花生’吗？谁来说一说？”在谈话中引发了学生积极的思考,

学生根据自己的理解自由发言，有效地活跃了课堂氛围。

其次，笔者利用课件给学生展示‘落花生’的由来，让学

生通过课件内容了解到在花生为什么被称为“落花生”的原

因。笔者通过运用多媒体课件与学生进行互动，激发了学生

的课堂学习兴趣。再次，笔者通过提问学生与学生进行有效

互动。”这篇文章的作者许地山先生有个笔名叫‘落华生'，

那你们知道他为什么取这个笔名吗？”有的学生通过阅读课

外资料回答出了问题。笔者在与学生进行互动的过程当中，

有效地活跃了课堂氛围，提高了学生课堂的积极性和主动

性。所以，在小学语文教学当中，教师进行课堂互动是构建

高效课堂的有效举措。

（四）优化作业设计，提高课后复习效率

“双减”政策对于学校提出了新的要求，要求学校合理

地控制作业量。在实施素质教育，提高教育教学质量，促进

学生全面发展的重要目标之下，教师要保证教学质量、不断

提升教学水平的同时，还要做到给学生减压、减负，这就要

对学生的作业进行优化设计。在作业设计中要注重作业的趣

味性、生活性、创新性及实践性等方面，激发学生的学习兴

趣，提高学生学习的积极性和主动性，提高学生的课后复习

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效率和教师的教学质量，从而推动高效课堂的构建。

例如，在教授《四季之美》这一课时，笔者贯彻“双减”

政策的要求，在布置课后作业时，有意识地减少学生的书面

作业，培养学生的实践探究精神，更加注重作业的实践性。

笔者让学生走到室外去感受秋天，观察这个季节的美景，探

索这个季节的特点。学生可以通过摄影、记录、绘画等多种

形式来将自己的探究结果展示给大家，并说一说通过文章的

学习，自己对秋天有哪些感悟。在这次的实践探究活动当中，

学生的实践能力得到了很好的锻炼，有效培养了学生探究精

神。同时，让学生近距离地接触大自然，感受大自然的美，

带给了学生多种感官上的体验，有助于陶冶学生的情操，提

升学生的观察能力、思考能力，进而促进学生综合素质的提

升。除此之外，通过实践探究，有助于学生对课文内容有更

加深入的感悟，加深学生对课文内容以及知识点的理解，有

效提高学生的课后复习效率，从而促进高效课堂的构建。因

此，在小学语文教学当中，教师对作业进行优化设计，是构

建高效课堂的重要举措，值得教师不断探索和总结。

三、结语

构建高效课堂是提高语文教学质量的要求，是促进学生

综合素质、综合能力以及综合竞争力发展的重要途径，能

够有效满足学生发展的需求，也是教师一直追求的教学目标,

同时，高效课堂的构建也是积极响应“双减”政策的重要体

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现。因此，教师要积极转变教学方式，在教学中不断进行创

新，并要引导学生进行课前预习，帮助学生养成良好的学习

习惯，提高学生的课堂学习效率。同时，在教学过程当中，

教师要注重与学生的互动和交流，提高学生的课堂参与度。

除此之外，教师还要对课后作业进行优化设计，帮助学生提

高课后复习效率，进而在小学语文教学中构建高效课堂。

如何培养小学生的数学思维能力

数学思维能力是一切智能活动的核心，与其它的一些能

力，如观察能力、理解能力、想象能力、表达能力等，都是

紧密联系的。数学作为一门基础性学科，对正处于身心发展

关键期的小学生思维能力的培养起着非常重要的作用。那么,

如何培养学生的数学思维能力呢？

一、创设问题情境，培养学生的思维意识

问题是促进学习的动力，思维的起点。让学生在生动具

体的情境中学习数学是新课标的一个重要理念，精心创设情

境是提高教学有效性的一项重要的教学策略，它既让学生在

情境中获得体验换取情感，又能激发学生思维。

1、利用实验创设问题情境

实验情境的创设应突出科学性、趣味性和可操作性。如

教学：“圆锥的体积”时组织学生进行圆柱和圆锥等底等高

的量杯互为倒水的实验，通过操作问学生发现了什么？从而

―15一

启发了学生的思维，让学生理解了圆锥的体积是与它等底等

高的圆柱体积的1/3O

2、利用故事创设问题情境

教师要根据学生的年龄特点创设趣味性、启发性的故事

情节，就能吸引学生的注意力，引导学生积极思考。如教学:

《比的应用》时可讲这样的故事：“一位老人临终前留给他

儿子们的遗产，老大、老二、老三分别继承他n匹马的1/2、

1/4和1/6,他们各自分得了多少匹马呢？”问题一出，同

学们就积极地思考着、议论着：如果是12匹马就容易算了，

能不能再加1匹马呢？有些学生提议行，有些学生提议不行,

该怎么办呢？这时，我启发同学们在不加马的情况下该怎么

解决？可通过已学过的“比的知识”来解。不一会儿，有学

生就举起手说：“解出来了！解法是：1/2：1/4：1/6=6：3：

2.6+3+2=11,老大：11X6/11=6（匹）,老二:11X3/11=3

（匹），老三：11X2/11=2（匹）

3、利用游戏创设问题情境

在教学中设计各种游戏，创设教学情境，可满足学生爱

动好玩的心理，激发了思维。如教学“2、3、5的倍数特征

时，我是这样设计的：叫学生任意说出一个数，老师就能马

上判断它能不能被2、3、5整除。学生听了半信半疑，纷纷

举手要考考老师。当上述问题都被解决时，学生认为老师很

了不起，这时我对学生说：“其实你们学了这节课的知识也

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会像老师一样了不起”。学生听了恨不得马上就学习这些知

识，求知的欲望非常强烈。

二、运用实践操作，培养学生的形象性思维

在教学过程中，运用实践操作，调动学生的眼、口、手、

脑多种感官参与学习活动，这样学生对信息反应深刻，大脑

保持兴奋状态，思维比较活跃，有利于学生形成完整的概念。

如教学“圆柱的侧面积”时，让学生拿出已准备好的圆柱模

具的侧面，用剪刀沿高剪开后，学生通过观察得出圆柱侧面

积的计算公式：圆柱的侧面积二底面周长X高。

另外，运用现代教育技术，培养学生的扩展性形象性思

维。多媒体教学是形、声、色，像兼备的现代教学手段，能

吸引着学生的注意力，这有利于启迪学生智慧，培养学生学

习的积极性和主动性，真正成为学习的主体。如教学“圆柱

的体积”时，利用多煤体技术演示：播放圆柱体转化成长方

体的动画过程，学生很快就明白了圆柱的底面积等于长方体

的底面积，圆柱的高等于长方体的高，因此推导出了圆柱的

体积计算公式：圆柱的体积二底面积X高。

三、一题多解，培养学生的发散性思维

通过一题多解的训练，学生可以从多角度，多途径导求

解决问题的方法，开拓解题思路，使不同的知识