四年级数学教学反思

四年级数学教学反思

四班级数学教学反思（共10篇）由大文斗会员〃雅丹颖〃投稿细

心举荐，希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。

第1篇：四班级数学教学反思

今年是我第一次教四班级新教材数学，与我一起任教四班级的老

师都是很有阅历的老师，心里有一种无形的压力。当然这是一次熬炼

的机会，也是对自己的一次挑战。我力求使教学结构符合儿童的年龄

特征，留意促进学生的学习迁移，培育创新意识，更留意在实践活动

中，使学生体验数学与实际生活的联系。教学的改革主要体现在课堂

及课余时间上，在课堂上我留意加强实力和良好学习习惯的培育。而

课余时间则留意让学生〃学以致用〃，让学生将数学运用到实际生活中。

班级组长对我的教学也起了很大的帮助，常常和我探讨教学和相互听

课，也使我很快的走上了数学教学的正轨，一个学期即将过去，下面

谈谈这学期在教学上的得与失。

一、教学方法有待提高。

本学期有幸参与了数学教研活动，但不管是上公开课也好，还是

平常的“常态课〃，我始终有一个感觉，自己对课堂如何把握、对怎样

才能达到最好的教学效果、对如何精确严密的运用数学语言等很多方

面还存在着很大的问题。尤其是在对教材、教法、教学中应当留意的

问题的处理以及和学生的融合等方面。

二、课堂上不能有效地激发学生的学习爱好。

数学课本身就是一门很严密的科学，来不得半点虚假，是什么就

是什么。我所存在的问题就是在课堂上不敢放手让学生去想，有些问

题须要合作学习，然后探讨得出结论的，我缺少给学生足够的时间和

空间。因为我担忧放手让让他们去做了，他们会太自由，从而讲一些

不着边际的东西，导致完不成教学任务。其实止确的做法就是应当给

他们时间和空间，让学生在“做中学〃"学中做〃，这样也有利于提高学

生的学习乐观性。因为我知道孩子的天性都是好动的，他们喜爱〃玩〃,

有时候不防让学生也〃玩一玩〃数学。

三、学生的学习看法不够端正。

经过近一个学期的接触，我发觉我所任教的班级中有部分学生的

学习看法不够端正，课堂纪律得不到保证。这个学习看法包括他们平

常上课的表现和对待作业的看法。有些学生对自己参与学习的过程、

学习的结果无所谓，上课吊儿郎当，想听就听，不听就干自己的“事〃，

做小动作、找旁边的同学讲话，自己不细致学习还影响其他同学C还

有一部分同学对待作业马虎大意，缺乏良好的解题习惯，在审题上不

够细心，解题时书写不够规范。当然也不乏有一些所谓的〃懒汉〃，课

堂作业不刚好完成，回家作业漏做甚至不做的是大有人在。虽然经过

一个学期语重心长的教化，有部分同学已经改观了，但还有一部分〃屡

教不改〃的，纪律也好了些，希望在最终的复习阶段，他们能有所转

变。

四、必需严格要求自己，严格要求学生。

老师要以身作则，要求学生做到的，自己肯定要先做好表率。小

学生很会看样，他很会关注老师怎么做，我常常听到有学生说〃老师

说话不算话，答应我们的事自己没有做到”。是啊，老师可能是因为

工作忙或其他缘由，疏忽了学生，但这样的事情不能出现太多，要言

而有信，说到做到。当然也不要放松对学生的要求，该完成的作业,

肯定要在规定的时间内完成，不能让学生有拖拉的不良学习习惯。

改进措施：

1、要进一步学习教化教学理论，更新教化教学观念，指导自己

的实践工作，通过自己不断地努力，尽早形成具有自己特色的教学模

式。

2、加强学生良好学习习惯的养成教化，使学生能细致刚好地完

成作业。

3、在课堂教学中尽量给学生创设轻松、和谐的学习情境，留给

学生足够的时间和空间，让学生主动探究新知，在探究中发觉问题,

解决问题。

4、面对全体学生，面对学生的全面进展，关注学习比较有困难

的学生，对他们进行相应的辅导，鼓舞他们，还可以让他们自己找互

帮小组，进行竞赛学习，激励他们树立学好数学的信念，后阶段我才

用了后，效果还是很好的。

5、加强与学生的沟通与沟通，课堂教学中刚好了解学生的学习

状况，以便刚好地调整自己的教学行为。

方方面面的问题都有待自己改善，虽然前几个单元的考试的成果

不志向，它给了我压力，我信任它也将成为一种强大的动力，激励我

3、创设情景、贴近生活、激发爱好：

结合学生身边的实例学习新课，不但可提高学生的学习爱好，激

发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题详细化，形象化,因

此在新知的教学中，老师能结合学生的日常生活，创设学生熟识与感

爱好的详细生活活动，引导学生通过联想、类比，沟通从详细的感性

实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。因此在教学中如何使学

生''领悟〃出数学学问源于生活，又服务于生活，能用数学眼光视察生

活实际，培育解决实际问题的实力，是每位数学老师重视的问题C老

师选取贴近学生生活实际的题材，以唤起学生的学习爱好，使学生能

凭借生活阅历，乐观参与尝摸索究。因此当学生驾驭了某项数学学问

后，可以有意识地创设一些把所学学问运用到生活实际的环境

第3篇：四班级数学教学反思

大文斗后面为你举荐更多四班级数学教学反思！

"角的度量〃是义务教化课程标准试验教科书小学数学四班级上

册其次单元的内容,在这个单元中，主要有四部分内容：（1）直线、

射线和角（2）角的度量（3）角的分类（4）画角。

它是在学生相识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小,

这节课历来是小学数学教学的难点。学生学习这个学问常见的问题有

二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。

针对学生中暴露出来的问题，我们老师常常抱着习以为常的心态，要

求在熟记量角〃点重合、边重合、读刻度〃的三大步骤的前提下，组织

学生进行大量的技能训练。在教学角的度量中，觉得学生有肯定的难

度，特殊是中下的学生，驾驭的较难，在课前，我也预设到了这节课

学生的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈

和外圈，学生看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的〃0刻度〃线，

他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻

度的时候，有时把四十儿读成五十儿，从哪边读过来在他们的头脑中

比较模糊。我认为主要在于：

首先是教具量角器与学生的量角器有所不同，教具是木头做的，

中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范;

其次是学生对角的大小概念也不是很清晰，往哪个方向读数简洁受错

觉指引，再加上有两排数据，有时分不清究竟看哪一排，除了零刻度

线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的缘由……

另外，四班级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有

相识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要〃中心对顶点，

零线对一边，另边看刻度〃，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，

加以相识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线

或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，

学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有老师的示

范，但对于四班级的学生来说仍旧太抽象。

如何让学生能够正确地学会量角，驾驭量角器的用法呢？我变更

了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，支配四人小组相互

学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会

的同学教教不会的同学。还有，让学生全面相识量角器的构造和如何

指导学生量角的方法的前提是，要让学生参与到对量角器的产生过程

（学问的源头）中去，不能只让学生对量角器的相识停留在中心点、

内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的

连续性去指导量角行为的连贯性，〃量角器为何能量角〃这一问题解决

了也就突破了量角这个难点。

第4篇：四班级数学教学反思

苏教版数学教材从四班级（上册）起，每册都编写一个〃解决问题的

策略〃的单元形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多

样性，进展实践实力和创新精神〃是《数学课程标准（试验稿）》确定的

课程目标之一，教材编写〃解决问题的策略〃这样的单元，就是为了实行

课程目标。解决问题的策略是在长期数学教学中不断地培育的，是通

过各个领域内容的教学渐渐形成的，单独编写〃解决问题的策略〃这个

单元，能加强策略的形成和对策略的体验。

我尝试着上了一堂解决问题的策略课一一替换，本课教学用替换

的方法解决实际问题。''替〃即替代，〃换〃则更换,替换能使困难的问题

变得简洁。本单元的教学要求是，让学生在解决问题的过程中初步体

会替换，充溢思想方法，进展解题策略。细致斟酌不难发觉对于五班级

的学生来说等量替换的思想学生应当有所接触,对于五班级的学生来

说当他看到〃小杯的容量相当于大杯的1/3〃这句话时他会想到一个大

杯的容量就等于三个小杯,大杯的容量是小杯的3倍。替换的思想不

堪一击，把1个大杯换成3个小杯就可解。可以让学生独立解决，老师

只需关注差生即可,本课的设计我关注的是以下几点：

1、差数关系的替换何时出现？

替换作为一种思想方法，对学生的进展很有好处。编者编排本单

元,不是为了增多题型、增加学习难度，而是为学生制造替换的机会，供

应进行替换的载体，例题只是指引思路和方向。学完例工之后，是对倍

数关系的替换进行巩固还是干脆出现差数关系让学生再次冲浪?我选

择了更换例题的条件，①大杯的容量是小杯的4倍，②大杯的容量比

小杯多20毫升，前者巩固了对倍数关系的替换,后者因为替换作为一

种策略应当让学生经验〃探究探讨一一制造性地运用已有阅历一一重

组新的相识〃的过程，有了前面替换的阅历学生就能制造性地运用已

有阅历，相同之处是也知道了两种杯子的关系，但现在的条件是〃一个

大杯比一个小杯多20毫升。"一个大杯换几个小杯?一一只能换一个,

但换了以后会怎样呢?一一总量发生变更。经过一番思索替换的详细

方法找到了。

2、通过对比把学生的思维引向深化。

本节课我进行了两次比较。第一次是利用〃小杯的容量是大杯的

1/3〃学生接受了两种替换策略，一种是把大杯替换成小杯，另一种是把

小杯替换成大杯。我让学生思索:他们的共同点是什么?都是把两种量

替换成一种量，从而揭示了替换的目的在于把困难问题简洁化。其次

次对比是在倍数关系和差数关系的替换的对比，通过对比使学生明晰:

倍数关系替换后总量不变，而差数关系替换后总量发生了变更,从而能

在更高的层面上把握替换策略的要领。

3、如何处理好学生思维差异的问题

替换的策略一一尤其是相差问题的替换，学生尽管知道替换的方

法,但对于替换后总量发生了怎样的变更不少学生模糊不清，学生之间

的差异较大。如何协调这种差异,一是借助现代信息技术手段通过动

态的演示让学生明白替换前后的变更，一是给学生时间和鼓舞。在教

学中我发觉把6个小杯替换成6个大杯总量增加6个20毫升,有的学

生不甚理解，动画的演示能帮助学生理解,但对一小部分孩子还是存在

困难，让学生分别从图中指出原来的橙汁和还需增加的橙汁，能促进更

多学生的理解。我们只有本着承认差异,敬重学生的看法才能促进每

个学生的进展，才是真正的以生为本。

4、课中利用媒体协助教学，大量的习题利用课件出示，大大的缩短

老师抄题时间，扩大课堂容量;教学大小杯替换时，利用电脑演示替换

过程，生动直观的演示让学生清晰的知晓方法，极好的突破了难点。

第5篇：四班级数学教学反思

对于四班级学生来说，信息技术是生疏的，他们并不理解这门课

程的学习内容和学习意义;同时，信息技术又是熟识的，他们把这门

课等同于〃玩电脑〃。如何上好信息课，如何抓住四班级学生爱〃玩〃的

特性，在玩中驾驭信息技术学问，提升信息技术素养，是我一起先就

要思索的问题。

我所执教的《信息与信息技术》是信息技术基础的第一课，通过

本课教学要让学生了解开设信息技术这门课程的重要性。信息和信息

技术是比较抽象的概念，本课的教学重点并不是在于让学生知道信息

及信息技术的概念，而是让学生体会生活中无处不在的信息，体会信

息技术给生活带来的巨大变更。由于四班级学生无意留意占优势，留

意力不稳定、不长久，所以我把这节理论课分成两个课时完成，第一

课时主要介绍信息，让学生感受信息无处不在，对学习生活至关重要。

在设计第一课时时，我主要通过四个部分的内容层层递进。

夸美纽斯说过：〃爱好是制造一个快乐和光明的教学环境的主要

途径之一。〃既然学生对嬉戏感爱好，那么就让学生通过玩嬉戏来激

发他们想学的意愿。在第一个环节中，我就设置了嬉戏导入，嬉戏〃你

来比划我来猜〃一下子就吸引了同学们的爱好，他们踊跃的参与嬉戏，

打破了传统课程的教学方式，学生在这个教学环境中不仅能够玩得快

乐，潜移默化中他们也能感受到这些都是信息，并且为其次课时信息

的传播打下了基础。其次环节中，老师出示一些图片，让学生说出图

片的内容，在学生说的过程中，老师也强化了〃这些都是信息〃的概念。

有了这样的基础，老师设置疑问"你能说诞生活中的信息吗?〃指导学

生说出身边的信息就不难了，每位学生都能够做到有话可说，在学生

回答的时候，我还抓住了学生的比拼心理，接受开火车的方法每组一

排同学依次回答，同学们回答的越来越精彩，课堂气氛也越来越活跃

了。这时候，我引导至『‘什么是信息?〃同学们同桌探讨、向书本请教，

很快就理解了这个概念。第四环节中，我进行了课堂小结并且布置了

一个任务让每个同学回家跟父母说说你上学以来的信息。这个环节的

设计让学生课后不仅巩固了本课所学内容，同时感受了信息无处不在。

现代教化学告知我们教学过程的主要冲突是教学目标即学生进

展的须要与学生现有进展水平的冲突。因此，教化必须要进行信息技

术的教学，与社会进展相适应。作为信息技术课，教学内容要具备生

活实践性，让学生不仅能感觉到生活就在身边，而且感觉到学习驾驭

信息技术的重要性。你来比划我来猜的环节中，参与的学生可以涉及

面更广下，每组的学生可以在遵守嬉戏的规则下，给自己组的同学比

划。这样学生能够更好的遵守嬉戏规则，也真止做到/每个学生都能

参与课堂，体验快乐学习的意义。杜威说过：〃生活即教化〃，教学中

要选择学生身边比较贴近的事例来丰富教学内容，让学生能引起留意,

培育学习的爱好，在看图说一说的环节，图片的选择应摆脱书本的束

缚，放宽到学生的日常生活中去，并且把图片分为几类，由浅入深、

层次递进，学生不匕是从图片中看出信息、，还要能感受到图片中隐含

的信息，比如荷花能反映出夏季，北方的大雁预示着冬天来了，这样

也有助于学生更好的理解信息，感受信息的无处不在。

第6篇：四班级数学教学反思

本节课是在量角的基础上进行教学的，有了量角的基础，学生在

画角时的困难相对来说已削减了。因此，本节课的教学重点放在让学

生的自主探究上，通过学生自主的探究，总结画角的基本方法。在教

学时我让学生想方法画一个60。的角，有困难的学生看书自学新课

一一画角的方法与步骤，试着画角，然后小组沟通，谈谈自己画60°

角的方法。哪一个同学画得好，还有哪一个同学不会画，让小伙伴帮

帮他。在学生初步驾驭画角的方法之后，我要求每小组的一个同学在

小组内展示画角，边画边讲，其它三人边听边订正评价，力争让全部

同学都能熟

练的画角。最终引导学生小结画角的方法：一画射线，二重合，

三找点，四连线，标出角度，再检验。

第7篇：四班级数学教学反思

随着新课标新理念的实行，在教学过程中老的教学模式已经被社

会所淘汰，要想在教化教学工作上有所突破就必需跟上时代的步伐。

以往在教学时都是以老师为主导，学生为辅。在讲课时，老师进行味

同嚼蜡地讲说学生洗耳恭听，课下细致做好复习，对于学问点进行死

记硬背即可。而今的教学要求我们老师不能在这样下去了，要变更这

种陈旧的教学模式，要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。

在教学中要让学生多动手动脑，并通过思索把自己的观点看法用自己

的语言表达出来，这样才能调动起学生的学习的爱好。使他们乐学愿

学好学，其好用一句话概括就是：让学生在快乐中学习，在学习中得

到快乐。

课上不能以老师讲为主，这样不但课程进展的慢，老师累，而且

学生对于学问的驾驭也较死，其效果必定会是事倍功半。在讲《三角

形的高》这节课的时候，我就是怕学生不会不懂，所以由自己全全包

办了。讲课时以我说为主，没让学生实际动手操作，在我认为他们都

会的状况下让他们动手画时，让我始料不及的是他们尽然没

几个画对的，我见此情景后以为他们不明白就又给他们进行讲解,

但再次操作时，他们还是没能正确无误的画好，而且一连儿节课都是

如此。这个结果是我没有想到的，莫非我错了吗?其缘由何在呢?我当

时真的是搞不懂，课下我细致进行了一下反思，感觉在教学过程是自

己的教学方法不对头，对学生管的太多太死，打消了他们的学习乐观

性。我知道这不是学生的错，错就错在自己不能真正放手，让他们自

己主动去探究其中的神奇。

在教化教学中要培育学生在学习中主动探究的精神，激发学生学

习数学的激情。在讲解三角形三边的关系的时候，我实行了让学生自

己探究的方法进行教学的，这样不但提高了学习的效率，还激发了学

生的学习数学的爱好。首先，给学生供应三组不同的数据（一组是两

条相等的线段和一条不等的线段;一组是三条不等的线段但两条边的

和小于第三条边;另一组也是三条不等的线段但两条边的和大于第三

条边。）,让学生以小组的形式依据数据画出三角形。学生在动手画

动脑思索的过程中，知道了三角形三边的关系。

在教化教学工作中课上多进行演示试验，并让学生动手操作，这

样能达到事半功倍的效果。在教学《平行四边形》时，我将课前纸做

好的平行四边形展示在黑板上，让学生先视察它是什么图形有什么特

点，再让他们以小组的形式利用手中的量角器直尺三角板等学具动手

来验证一下自己的说法是否正确，然后进行沟通。学生通过眼睛看动

手操作，很快就说出了平行四边形的特征并给其下了定义，这就是学

生的主观性所起的作用。在教学平行四边形的高时，我实行的是师生

一起动手折动笔画的方法，做出了平行四边形的高，找到了底，与此

同时总结出了什么是平行四边形的高和底。而后，学生用剪刀将长方

形纸剪成平行四边形，再将一个平行四边形剪成长方形。学生在动手

操作的过程中进一步加深了对平行四边形的相识，也提高了他们学习

数学的乐观性。在探究平行四边形的特征时，我拿出课前打算的能动

的平行四边形教具让学生到前面来拉动，让其他学生在视察中知道平

行四边形还具有不稳定性的特征。我感觉这节课的教学效果很好，其

胜利的所在之处就是充分调动起了学生的学习的乐观主动性，让他们

有种在玩中学在学中玩快乐的快感。

在数学教学工作中尽可能的运用教具来进行教学，这样能激起学

生学习的爱好。现代化的教学设备中有多媒体课件，假如运用它们进

行教学的话学生的留意力会很集中，爱好也很简洁培育，但每个班级

每堂课都运用多媒体进行教学是不切实际的。其实，在教学工作中即

便是利用几张纸制作的最简洁的'教具也能让学生的留意力集中，从

而提高学生的学习效果。在教学《梯形》的这节课时，我出示了课前

用长方形纸剪成的不同的梯形，学生在细致视察动手操作中很快就把

它们分类并说出了梯形的特征，让学生以小组的形式探讨沟通得出梯

形的高与平行四边形的高的联系，并动手画出了梯形的高，又用剪刀

将长方形纸剪成梯形，用梯形拼出长方形。在这节课中学生的表现让

我感觉很满足，能达到预期效果的就是简简洁单的几张纸片，这几张

纸做的教具就调动起了他们的学习激情。

还有，在数学教学时要多发挥学生的主观能动性，让他们多说多

练，提高他们的表现力和语言表达实力的同时思维实力也得到了提高,

还培育了学生的自信。在《多边形的内角和》这节课中，我首先让学

生回忆了一下三角形的内角和，然后拿出一个多边形让学生视察并动

脑筋想想怎么才能知道它的内角和呢?在学生独立思索后有好多学生

都举手表示自己知道用什么方法了，于是我就让会的同学到前面来给

大家讲解一下自己的思索过程也就是接受的什么方法，并在图中表示

出来让其他同学更明白，学生在说和画的过程中培育了口语表达实力

和思维实力。

在新课标提出后，要想在数学的教化教学工作中提高自己的教学

水平就必需在教学上接受多种多样的教学方法，激起学生的学习爱好,

提高学生各方面的实力。要做到这一点，我们作为教化工就要时时对

自己的教学方法进行总结反思，找到工作中的不足之处加以改进，在

不断改进中提高自己的教学效果。

第8篇：四班级数学教学反思

教学反思：

有付出定会有收获，细致反思，我认为本节课有以下几点处理的

较妥：

1、目的性与情境性相融合：

在教学中很多内容较抽象，老师教得费劲，学生学得吃力，抽象

内容的学习中学生只是凭死记硬背，而不是理解记忆。直角在本册内

容中就比较抽象，教学时我变更了老师讲学生听的教学方式，奇妙的

以拟人的方式，把一个直角说成一个活生生的人物，以故事的形式展

示给学生，如：〃你们能在生活中找到我吗？〃〃你能给我画张像吗？〃

等富有挑战性的语言，激起了学生深厚的爱好,好胜的心理，在轻松的

玩中学到了新的学问。

2、兼顾各层次学生学习需求，体现分层教学

学生是学习的主子，假如学生对数学不感爱好，老师再努力也无

济于事，我们在平常的教学中发觉，学生对数学不感爱好的主要缘由

在于教学内容与学生实际水平不相适应，特殊是学困生，在旧学问尚

未驾驭的状况下，又要学习新学问，长时间失误积累只能更加厌倦。

而本

课实施分层教学，体现在内容分层、练习分层，使学生依据各自

的学习水平，充分调动原有学问阅历，运用各自的思维方式解决不同

问题，使每个学生能在适合自己的层面上进行学习，得到不同程度的

进展，都有成就感，提高了学习数学爱好，使学生的主动性、能动性、

独立性得到了进展。

3、改进教学方式，适时为学生的思维活动搭设〃脚手架"

新的教学观认为，数学教学是数学活动的教学，数学学习过程不

是单纯的学问接受，而是以学生为主体的数学活动。在以往的教学中

是以教为基础，先教后学，学无条件的听从与教，使教学由共同体变

成了单一体。在本节课教学中，我力求变更原有的单纯接受式的学习

方式，通过创设情景，为学生供应要探究的对象，让学生自主探究,

乐观参与到学习活动中，从而发觉、驾驭学问。在合作沟通的过程中，

不仅展示出自己的想法，还可以相互启发、相互汲取、相互补充，使

相识渐趋完善、深化，这样学生就可以逐步形成具有特性化的学习方

式。

第9篇：四班级数学教学反思

本课《平移与平行》的教学内容是在学生学习了平移又相识了直

线、线段、射线的基础上进行学习的。教材设计了六个环节，首先通

过〃看一看〃让学生发觉平行线的特征；再通过实际操作〃移一移〃〃折一

折〃，进一步让学生体会平行线的特征；通过后面的：〃说一说〃让学

生知道在我们生活中，每天都可以看到各种各样的平行线，体会数学

与生活的亲密联系；在此基础上让学生〃国一网”，学会网平行线，达

到学问与技能的结合；最终在实践活动中，进一步让学生运用前面所

学学问学会在立体图形中如何找平行线，达到对学问的巩固相识的提

升。

本节课的教学中，我留意渗透新课程理念，大胆开放自主探究空

间，实现数学学习的〃再制造〃。主要是结合生活情境，使学生感知两

条直线的平行关系，相识平行线。通过学生的自主探究和合作沟通,

学会用合适的方法做出一组平行线，能借助直尺、三角板等工具画平

行线。培育学生思维的敏捷性，进展学生的空间观念。本课的教学重

点是相识平行线、画平行线。而画平行线，更是本课的教学难点。

初步探讨教材后，我设计了课堂教学的基本流程：

（1、创设情境，相识平行。2、视察思索，找寻平行。3、动

手操作，制造平行。4、视察感悟，画出平行。让学生自学课本上画

平行线的方法，再通过随意画一组平行线，画一条已知直线的平行线，

过一点画出已知直线的平行线这三个层次，让学生驾驭画平行线的方

法。5、归纳收获，总结平行。）

课堂教学中，总体感觉时间特别惊慌，在学习画平行线时显得太

仓促了。教学怎样画平行线比较费时，学生不能很快接受并驾驭.看

似简洁的问题，学生为何不能较快地驾驭呢？照着书上一模一样地画,

怎么也这么难呢？看着一些同学在画平行线时，不知道尺究竟该怎么

放，真为他们焦急。问题究竟出在哪里呢？课后我细致地反思了这节

课的成败。不是学生的问题，是我教学方法的问题。学生虽然会仿照

书上的阿法，但是并不真止理解为什么要用这样的方法来冏，所以只

要线条换了个方向，学生就无从下手了。看来问题出在平移，怎样才

能让尺平移。只要让物体沿着某条直线移动，就能实现平移。有了以

上的铺垫，此时，再让学生独立思索怎样让三角板平移，学生就不难

想到再用一把直尺就能解决问题，只要让它紧靠三角板的另一条边，

固定直尺，就能让三角板沿着直尺的一条边平移了。而且方法也不止

书上的一种。对于没有想到方法的同学，也可以让他们在书上找寻答

案，自学课本上的内容。

学生有了平移的体验，在画平行线时，感觉轻松了很多，也节约

了不少时间，更让人惊喜的是，有同学用了不同的方法画出平行线。

有同学想到了用另一块三角板或量角器代替直尺，起到沿这一条直线

平移的作用，只要是直的都可以利用。还有的同学发觉用直尺靠在三

角板的第三条边，同样也能让它平移。更有同学把直尺与三角板交换

位置，让直尺沿着三角板的随意一条边平移。

在这一部分教学中，学生不仅学会了画平行线的方法，还能敏捷

地运用它。同时，在活动过程中，他们发觉了更多有关平行线的学问。

比如：能画出多数条相互平行的直线，但是过直线外一点却只能画出

一条已知直线的平行线，以及如何检验所画直线是否平行的方法。

详细体现在以下三个方面的课堂教学过程中：

一、创设情境，架起新知与旧知的桥梁。

《标准》指出：〃数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学

生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展

视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，驾驭

基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去视察事物、思索问

题，激发对数学的爱好，以及学好数学的愿望。〃依据这一理念，我

在新课导入时，让学生回忆生活中的平移现象，再平移铅笔、观看生

活中的平行现象的图片，从中使学生抽象出平行线的特点和它与平移

的关系，不仅架起了新知与旧知的桥梁，拉近了数学与生活的距离,

更让学生对数学产生了亲近感，激发了他们主动的探究欲望。

二、强化动手实践，拓宽探究空间。

《标准》指出：“学生的学习过程应是一个主动建构学问的过程，

必需在学生认知进展水平和已有学问阅历的基础上，为学生供应从事

数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解

和驾驭数学学问。〃依据这一理念，我在教学中留意为学生自主探究

供应充分的时间和空间。例如上课一起先，我让学生依据原有平移学

问来平移铅笔，从中发觉平移与平行关系。再让学生通过〃移一移〃〃折

一折〃〃画一画〃〃找一找〃的实践活动，经验从详细形象的操作中抽象

内化平行与平移关系和平行的特点，不仅让学生感受到数学活动的探

究性和制造性，而且体验到自己是数学学习的主子。

三、让学生经验数学学习的〃再制造〃过程。

学生的数学学习应当是一种〃再制造〃的过程。在教学中，我让学

生通过自己的视察和探究，自主发觉、合理建构数学学问，例如在教

学平行线的画法过程中，我并没有干脆地讲授画法，而是让学

第10篇：四班级数学教学反思

教学过程：

（一）感知学情

1、揭示课题一一分数

2、说分数，介绍分数。

（1）谁来说一个分数？

（2）介绍某个分数的学问。

①意义②各部分名称

3、分数的产生。

（1）从课题中感悟分数的产生。

（2）猜哪个分数最早产生。

（3）介绍分数产生的过程。

（二）、体验分数

1、分实物，动手操作，产生分数

（1）一个苹果（2）1米长的毛线（3）6个苹果（4）10根小棒

（5）8颗糖

2、沟通分数

（1）苹果（突出平均分）

（2）