四年级上册数学教案-41 线段、射线和直线 北京版

《线段、射线和直线》教学设计

授课授课教学线段、射线和所在

教师时间内容直线学校

生长概念是数学教学的基本要素，对于数学概念的教学不应停留于外部

教育

理念的可见行为，而应深入研究学生内在的思维活动。线段、射线和直线是

引领图形与几何知识中最基本的概念之一，《课程标准》要求在教学这一部

下的

教学分内容时，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识这三

设计

种线的知识，发展学生的空间观念。因此，本节课重视学生构建概念的

思路

过程，我们借助多元表征将概念变得更加具体生动，让学生从具体事物

的感知出发，在看一看、想一想、画一画、说一说等活动中，通过推理、

活动获得清晰、深刻的表象。

本课内容包括线段、射线和直线的认识。这三种线虽是教材中“图

教材形与几何”领域中最基本的概念、最简单的几何图形，但对学生而言，

分析这三种线既是比较抽象的图形，又是容易混淆的知识。

学习学生在之前的学习“长度单位”中已经初步感知“线段”的可测性，

者情

况分但当时只是感性的初步认识，本节课则需要在学生已有知识和经验的基

析础上，要把感性的认识卜升到理性的高度，认识线段、射线和直线的本

质特征。因此，在授课时注重知识联系，在充分利用学生已有的知识经

验的基础上，结合活动的表现力，通过多媒体课件展示图形表象的形成

来帮助学生理解概念，激发学生兴趣。再通过借助直观和实际的例子加

以说明，采用活动等方法帮助学生深入理解三线的特征及区别联系。

L结合实例使学生进一步认识线段，认识射线与直线，了解线段、

教学射线和直线的联系与区别。

目标

2.使学生感知“经过一点可以画无数条直线”，“过两点有且只能画

一条直线二

3.使学生通过画一画、想一想、说一说等活动，培养学生的合作学

习能力、动手操作能力和归纳提炼的能力。

4.使学生能运用所学知识解释或描述生活中的一些现象，感受数学

的价值，增强学好数学的信心。

项目内容解决措施

教学了解线段、射线协作式操练法：通过小组协作讨论，由组

重点和直线的特征及表示长带领了解知识，使学生在合作交流的过程中

（挑

方法。充分激发学习兴趣，提高科学素养，培养探究

战点）

意识，体验学习的成就感；

教学体会射线、直线讲授法、先行组织者策略：对于学牛不熟

难点悉的知识采取宜接讲授或先行铺垫的方法，如：

（突的无限延伸，归纳线

课前的情景设置、二氧化碳使澄清石灰水变混

破点）段、直线和射线三者

浊等，可以使学生变难点为容易；

之间的联系与区别。

生长

点提高学生小组合作学通过分配任务小组合作完成学习

习的能力

教学

教师部分学生部分设计意图

史程

一、创设情境，再识线段学生参

1.游戏导入，感知线段与游戏

师：我们玩一个游戏叫做“定

点打靶”，听清老师要求

、

导入

如果把亮点与激光灯泡看作两全体学

个端点后通过一条直直的线连接，生认真思考、学生探究知

用数学眼光观察，亮点与激光笔之讨论，学生结识的好奇心，引发

间的光线看成什么？合学习的知学习兴趣

识进行猜测

二、

新授

学生回答积极踊跃的

师：今天我就来学习线段、射回答问题

线和直线

既然我们学习过了线段，动手

画一画

描述一下线段的样子提出问题，活

学生回答：跃学生思维

两个端点，可直直的。

接下来我们继续一起探究问题：学生根

师：将激光笔射向更远的靶心据问题回忆

和之前线段相比的变化？之前学习的

2.回归数学，提炼特征知识点进行

如果把这条线段的端无限延单独回答；

长后，线可能会穿过校园、城市、

草原、大海等地方。

就得到一条不同于线段的线直接讲集体授课，学

射线授让学生思习知识，在头脑中

思考：射线是如何得到的？考学习射线初步形成射线及

寻找线段的身影。直线的概念为后

继续探究：面的学习活动打

如果把这条射线的另一端同时无限直接讲基础做准备。

延伸授让学生思

它就是“直线”考学习直线

再次思考：

我们能不能从这条直线中找到刚才

那条射线呢？培养探培养探究精

接下来我们的知识学完了，但是我究精神神

发现知识在我的大脑中很零碎。

激发学习兴

二、自主探究，认识线段、射趣

线与直线激发学培养学生动

习兴趣手操作能力

活动1培养学探究学习能

接下来我想请同学们来完成把破碎生动手操作力

的知识整理起来能力

L整理员负责整理好碎片知识探究学培养学生观

2.记录员负责粘贴好对应知识点习能力察结果分圻概括

3.检查员负责检查知识点是否正确能力

4.发言员负责汇报小组知识任务

完成后进行知识汇报培养学

生活动及知

活动2（要求同上）识的分析概

完成记录单2后进行汇报括能力让学生积极

参与，创设活跃、

三、数学来源于生活民主的教学环境

师：在生活中，你们能找得到

线段吗？

学生举例，如黑板边、书本边

等。屏幕出示课本主题图片，请学

生指出各条线段的端点。数学源于生

师：看到这条射线，你感受最活，又高于生活。

深的是什么？在线段的教学中，

学情预设：这条线很长很长，学生思借助生活情境，学

有无限长。考数学与生习理解知识。

活的联系并

（2）体验生活中的射线现象回答问题

师：在生活中，哪些光线可以

近似看作射线吗？(学生举例后教培养学生总

师可用多媒体课件适时补充一些生结能力

活中的实例。)

师：像手电筒或探照灯等射出

的光线，都可以近似看作射线。学生总

结

四、闯关游戏

(2)汇报、释疑、归纳。

四、总结

板书

线段和射线是直线的一部分

设计

端点2个1个0个

相同点直直的

在教学过程中针对空气的组成相关知识我采用教师评价和师生互评的方式对于教

教学学目标的达成可以起到促进的作用，针对活动的过程我更多的采取生生互评以及采

评价用针对活动记录单的记录情况分析也可以对学生的学习情况有更好的理解，针对学

设计生的上课的认真情况和状态，我更多的采取提醒和生生比较的方式，个别的学生在

教学中有指派的组长来帮助老师完成教学和评价工作。在课下通过自我评价和评价

量表能更好的反馈学生的整体学习和个别学习情况。

个人同学教师

项目A级B级C级

评价评价评价

上课认真听讲，上课能认真听上课对于所提出

能够回答线段和讲，回答出所复的线段问题无从

射线和直线的相习的线段的相关回答，不能回答

回答

关知识，能够回知识，有参与讨各种问题

问题

答课堂中它们的论

相同点和各自特

点

在线段、射线和对于线段、射线在活动过程中积

直线明确思路，和直线的活动能极性不高，不能

能够积极参与到够在同学帮助和参与到整个活动

活动过程中，活协作过程中学过程中，活动后

活动

动完成能够引起习，并能够产生没有想法与思考

思考并完整记思考和反映，能

录，积极参与讨产生问题

论与交流

课堂中在复习线谈论过程能提出谈论中不敢提出

段知识讨论中能自己的不同看和别人不同的问

合作够积极听取别人法，并作出尝试：题，不敢表达自

学习意见并提出自己合作活动过程较己的想法，活动

的想法，活动进好没有积极性

行分工明确

具有创造性思能用老师提供的思考能力差，缺

维，能用不同的方法解决问题，乏思考，不能独

德育方法解决问题，有一定的思考能立解决问题，不

认识能独立思考，并力，对生活中的了解线与生活的

能够在线与生活问题产生正确想关系。

中方面认识深刻法

我这样评价自己：

伙伴眼里的我：

老师的话

评价量规1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价

2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均

值