识字教学经典案例

识字教学经典案例及评课

重庆市第五届青年教师小学语文课堂教学识字课竞赛获一等奖教师案

例

案例1、荣昌县玉屏实验小学袁春容老师执教的苏教版二年级的《识

字二》

在学习文中词语时，袁老师是这样创设的情境：古人说读万卷书，行

万里路。现在就让我们共同走进山水如画的桂林，我们的轮船已经缓缓驶

入漓江。（出示桂林风光图片，伴随优美的音乐），站在船头，你看到了

些什么？然后根据图画相机出示“碧水”、“秀峰”、“倒影”、“象

鼻”、“骆驼”、“竹筏”和“鸨鹦”，通过创境入情，激活了孩子们的

学习热情，识字活动自然在愉快的气氛中进行。

案例2、重庆市人民小学涂娅利老师执教的人教版《识字8》

涂老师让孩子们借助拼音读准字音之后，用“开火车”的游戏读生字,

但这种开火车的游戏与我们平时的做法又不同，老师出示生字卡片，“单

列火车哪里开？"孩子们小手如林，“这里开！”接着老师说：“来一辆

双列火车，往哪里开？”孩子们小手高举，“老师，这里开！”之后，老

师又说：“来一辆气势最宏伟的列车，火车火车哪里开？"孩子们激情爆

发，“老师，这里……”涂娅利老师在让孩子识记“眉”和“初”两个字

时，在黑板上画了一幅简笔画：眉毛和眼睛，让孩子说看到了什么，说这

可不是画，它代表古时候的“眉”字，有意思吧！没有繁琐的分析，过多

的语言，“眉”字便牢牢地在孩子们头脑中储存着。识记“初”时，因这

个字很抽象，孩子们有些困难，老师出示了一幅剪刀裁布图，又让孩子们

图文结合，变抽象为形象，轻松地突破了难点。

案例3、梁平县屏锦镇第一中心小学的罗苓老师执教的《乌鸦喝水》

一课

在让孩子区别“喝”和“渴”两个字时，她是让孩子们自己编顺口溜

来识记，一个孩子这样编“渴了要喝水，喝水要张嘴”，另一个孩子又编

道“渴了请来三点水，想喝张开大口嘴”，老师便顺势引出选字填空“一

只乌鸦口（）了，到处找水（）。”孩子们在编顺口溜的过程中，对“渴”

和“喝”两个字己加深了印象。

（重庆市鸣玉教育管理中心）

・案例分析

教学激趣艺术要有针对性，教师应根据识字课的特点进行组织教学。

小学识字量大，内容也较为枯燥，如果只是让学生把每个生字的笔画顺序

从头到尾多书写几遍，以巩固记忆，那便显得太单调、太呆板了，既不能

调动学生学习的兴趣、积极性，又起不到很好地巩固生字的目的。以上案

例中的老师非常讲究识字的课堂教学中的激趣方法，采用富有趣味性的方

式巧妙地激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使他们在轻松的气氛

中愉快地识字。

案例1、袁老师应用图片、音乐创设情境。带同学走进山水如画的桂

林，营造一种愉快的学习氛围。以情激趣不仅引发了学生的情感体验还激

发了学生学习该情景中的“碧水”、“秀峰”、“倒影”等词语的兴趣。

案例2、涂老师用“开火车”的游戏读生字，用游戏激发学生的学习

兴趣是常见的手法，游戏的方式多种多样。在这里值得关注的是涂老师的

教学用语：“单列火车哪里开？”接着老师说：“来一辆双列火车，往

哪里开？"老师又说：“来一辆气势最宏伟的列车，火车火车哪里开？”

一列又一列更厉害的火车使火车开的更快，学生的热情也上来了。一个优

秀的教师懂得使用不同的词语、语气层层递进以教师的激情激发了学生的

激情与兴趣。

小学生以具体形象思维为主顺应学生的特点涂老师根据汉字具有象形

的特点在教“初”、“眉”等字时变抽象为形象，以简笔画等方式再现古

朴汉字用汉字内在的淳朴与美激发学生学习汉字的兴趣。

案例3、识字要求掌握音、形、意但是另一方面字是不离词、词不离

句、句不离文。如果将识字孤立起来识字课堂将变得机械烦闷。罗老师让

学生自己来编顺口溜让学生将所学的字放到自己编的具体的语境中，不仅

激发了学生的兴趣还让学生体验了汉语言的韵律美，在欢快的气氛中牢牢

记住了“喝”和“渴”两个形近字的区别。

纵观三个案例各有特色，但往往在现实的课堂教学中教师的教学激趣

艺术应是灵活多变的。小学生喜欢求新面对大量的识字量如果教师总是采

用单一的方式进行教学，再有趣的方式都会变得乏而无味。

・实施方法

不同的教师对不同的教学内容和不同的学生会采用不同的激趣方式。

针对识字课与小学生的思维特点，小学语文识字课的激趣艺术主要表现为

以下几种方法。

一、创设情境法，轻松识字。识字教学中，单纯的识字会让学生感到

枯燥无味。运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效

地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。苏霍姆林斯基说过：“小学

生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学

时，利用实物、图画等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

例如：在教“蛋”字时，先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，

然后才出示生字卡学习生字。在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，

先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后

才学习生字。

二、游戏激趣法，轻松识字。游戏对儿童来说是最感兴趣的。在游戏

中，学生们的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戏中获得

的知识是无意的、没有负担的、轻松而又愉快的，但却又是感受深刻的。

把游戏引进课堂，让游戏和识字结合起来，会有意想不到的效果。游戏的

形式又有多种多样，根据不同的情形采用不同的游戏方式学生就会觉得游

戏玩久长新。游戏激趣是识字课的主要方式其形式千变万化例如：1、猜

字谜一一东一片，西一片，隔座山头不见面。（耳朵）上边毛，下边毛，

中间一颗黑葡萄。（眼睛）红门楼，白门槛，里面有个嘻嘻孩。（嘴）白

娃娃，住高楼，看不见，摸不着，缺了它就不得了啦！（脑）2、“找朋

友”一一若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴。3、“开

火车”一一如上案例二就是采用这种方式让学生读生字，来巩固学习。

4、“换衣服”一一给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、

释其义，讲其用（造句）；5、“捉敌人”一一即一群字词到另一群字

词中找各自的“对手”（反义词）；6、“当医生”一一成组出示含有错

别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。“找袜子”、“摘苹果”、

“白兔过河”……像这样的游戏方式有很多很多不能总是“开火车”要

不断变换情景学生就不会因玩腻了而降低兴趣，始终保持在游戏中激昂的

识字兴趣。

三、语境激趣，轻松识字。一年级的课文大多以儿歌、短文为主，内

容生动，结构简单，便于理解，在读的过程中，学生就自然而然地认识了

生字和要认的字。识字课中要认识的字，一般在一定的语言环境中。例如:

《精彩的马戏》一课题目中的“精彩”一新词很难用一两句话解释清楚，

就让儿童在理解课文时，说明它们的表演多么精彩。如猴子怎样爬竿、熊

怎样踩木球等。

四、艺术激趣法，在艺术美中识字。书法是一门艺术，写字虽与书法

不同，但同样具有丰富的美育因素，如点画线条美、字形结构美、力的美、

光的美等。教师可以让学生欣赏书法艺术在潜移默化、感染熏陶的过程中

以美的艺术激发学生写字、识字的兴趣。教会学生读帖或看范字能强化审

美感知，书写时就会引发没的构想和体验激发学生主动识字、写字的兴趣

和愿望。另一方面儿童都喜欢画画可以结合汉字形象的特点让学生画画从

绘画艺术美中学习汉字。

五、将识字延伸到生活中。知识来源于生活，学生在生活中会接触许

多生字，学生都很乐意在生活中学习字。教师如果能提供一个让他们展现

的机会，他们会很积极地识字。教师可以通过不同的形式如：校园里的墙

报、师生的姓名、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、报纸、门牌、

电视里的字幕、车站上的站名等。开展各种活动，如：“识字剪报”、“有

趣的商标”、“我认识的门牌”等等，让学生主动发现生字，注意在生活

中认识、积累生字。

感受春天的美感受识字的趣

—《识字1》教学设计及评析

设计：重庆市九龙坡区谢家湾小学肖颖

评析：重庆市九龙坡区教学研究室陈昌发

【教材简析】

人教版一年级下册教材采用了单元主题的编排方式。《识字1》是以"多彩的春天”为主题的第一组教

材中的第一篇“看图学词识字”<8个四字词语，写的都是春天的典型事物和景象：“春回大地"、“万物复赤”总

写春天给人的感受，“柳绿花纥，"骂歌燕舞"、“冰雪融化"、“泉水丁冬百花齐放"、"百鸟争鸣”则从视觉

和听觉的角度具体描绘出春天的美丽。8个词语排列整齐，合辙押韵，读起来朗朗上口。

【教学目标】

1.认识"万、复”等13人生字，会写“万、丁”等5个字。

2.朗读课文，背诵课文。

3.留心观察春天景物的变化，感受春天的美，能主动积累有关春天的词语。

【教学准备】

多媒体课件、生字卡、词卡。

【教学过程】

一、音乐激趣，进入春天

1.播放歌曲《春天在哪里》。猜猜，这是什么歌曲？

2.对！同学们,你们认为春天在哪里呢？

3.是啊！春天是四季中最美的季节，现在就让我们一起走进多彩的春天，开始学习《识字1》。教

师板书课题。

二、看图学词，感知春天

1.多媒体出示课文插图，学生观察。

2.你能用完整的句子把你看到的、听到的告诉大家吗？

【看图并"完整”地•表达，意在培养学生的观察能力和语言表达能力。】

3.图中有什么鸟？它们各自在做什么？

黄莺在唱歌，我们可以用“莺歌”来衣示；燕广在跳舞，我们可以用“燕舞”来表示。教师相机出示词卡

—莺歌燕舞。（指名学生朗读，小组赛读，齐读）

图中的黄莺和燕子表情怎样啊？你们能读出它们的快乐吗？（指名读，齐读）

4.细心的你还从图中看到了什么？

根据学生的回答，教师相机教学“柳绿花红”、“冰雪融化”、"百花齐放"。三个成词语的教学均按看图

回答一出示词卡一以点到面地读一再看图一一行感情地朗读的程序进行。在“再看图"和“有感情地朗读"

这两个环节，对于“柳绿花红”这个成语要引导学生观察红绿相映的色彩，体会色彩之美，读时注意引导学

生将“绿、红”读为重音：“冰雪融化”要让学生明白融化是因为气温升高的原因，所以语速稍快，读出温暖之

感；“百花齐放”要让学生通过看图r解春天许多花儿都会开放，要读出花儿种类多，“百”字应为重音,

【借助插图，让学生还原并丰富词语的形象：再读词语，使其感知春天的丰富、生动和美丽，并在

读中产生“画面感二这样有利于培养学生的语感。词语的呈现和朗读的指导，均从学情出发，不生拉硬拉，

较好地体现了“顺学而导”的教学思想。］

5.聪明的你能从无声的图中听到些什么？

根据学生回答，教师相机出示“泉水丁冬"、"百鸟争鸣:学生朗读。（如果学生说听到“莺歌”要肯定

学生）

你认为这两个词该怎样读呢？

（根据学生回答，教师提示“泉水丁冬”要读出流水声的清脆；"百鸟争鸣”要读出许多鸟儿都在啼叫，

“百”是重音）

6.齐读上述六个词语：“柳绿花红"、“莺歌燕舞"、“冰雪融化"、“泉水丁冬"、"百花齐放"、"百鸟争鸣，

7.这些我们看到的、听到的，表示动物们、植物们都醒了，这便是——（教师出示词卡"万物复苏”，

学生读：万物复苏），这让我们感到一（教师出示词卡"春回大地"，学生接读：春回大地）

三、朗读词语，抒发情感

1.多媒体分别出示文中词语描绘的图画，学生以四字词语抢答。

2.与喜欢的小伙伴合作朗读。

【抢答和合作朗读的形民进一步让学生从整体上感受春天美景，既符合儿童年龄特征，增强趣味，

又符合阅读从整体一部分——再整体的螺旋上升规律】

四、总结全文，师生共读

1.春天的图画五彩缤纷，春天的声音变幻无穷，让我们一起用优美的词语来赞美多彩的春天吧！师生

齐读8个词语。

2.比一比，看谁能用最快的速度把8个词语背下来。

五、识字交流，写字指导

1.课件呈现8个词语，让学生找出13个要求会议的生字。你会认吗？学生尝试自我认读。

2.同桌互读，交流认字方法；互考，互相辨音，看谁读得准。注意“苏”是平舌音，“柳”是边音，“冰、

丁、争、鸣”是后鼻韵.

3.游戏：燕子报春。让学生当“燕子”，课件随机出现生字（生字放进以“春”字为背景的各式漂亮的窗

花图上），要学生随口正确读出生字。

4.说说书上四字格里的生字哪个最难写。重点指导“万”字，教师具体范写，着重强调"横折钩”运笔过

程的轻重和量势的变化。

5.学生自写课后生字，展示评议。

【把识字写字安排在感知课文内容之后，看似颠倒了顺序，实际上体现了学生识字和记字的一般规

律。小朋友识字总是先从整体上关注“轮廓”，再具体分析、尝试记忆，之后通过多次复现来巩固，这样才

会有效地记住生字。这13个要求会认的生字，在整体感知词语中已经多次呈现，学生已经不陆生了，因此

会比孤立呈现生字来机械识记的效果好。］

六、实践活动：找春天

学生走出课堂，到大自然里找春天。说说自己找到的春天是什么样子，是什么样的色彩。在找春天

的过程中听到哪些声音，用上一些词语，完整地说给大家听，也可以把找到的春天画下来。

【评析】

1.教材理解到位，分析清是，处理恰当。

教学设计突破了一般的按照课文顺序逐词教学的线性结构，力图充分调动学生的感知能力，从学生

的“看"、"听”角度出发，将文中词语大致分为两类。这样看似无序的8个描写春景的词语，沿着学生感知的

河流缓缓淌出，从分述的“所见”（“柳绿花红”、"冰雪融化"、“百花齐放”）到“所听”（“泉水丁冬”、"百鸟争鸣”兀

再到整体（"春回大地”、“万物复苏"），不仅体现了教学的逻辑，也顺应了情感升华的过程。

2.尊重识字教学规律，务实有效。

教者考虑到了儿童识记的一般规律，注意让儿童在语境中识记，按先整体后部分再回到整体的顺序

来让他们识记，同时注意多种形式复现和巩固。显然，设计者注卷了如何提高识字效率的问题。本谀计务

实，指导具体，力图做到认得清，读得准，写得好。

（摘自：《小学教学参考•语文》2005.1）

重庆市第五届青年教师小学语文识字教学竞赛活动

评课发言

重庆市小语会副理事长傅开国

（2008年4月9日重庆・梁平）

老师们：

在这万物萌生的季节，我们相聚在美丽的梁平，参加重庆市第五届青年教师

小学语文教学大赛识字教学竞赛活动。今天，历时三天的活动就要落下帷幕，圆

满结束了。在此，我代表重庆市小语会，向对本次活动大力支持的梁平教委的领

导，向为赛事周到服务的梁平教育科学研究所的同仁们，向为本次活动提供授课

班级的梁平县实验小学、梁山小学、西大街小学的师生们，向全体工作人员，一

并表示衷心的感谢和崇高的敬意。

这次活动，来自全市各区县和直属学校的16名选手参加了课堂教学大赛。

这些课堂教学，是我市各区县小学语文识字教学的成果展示，是在前台的参赛教

师和在幕后的同行们的智慧结晶，是我们在课程改革艰辛而幸福的道路上不断成

长的真实记录，是我优不断创新实践的重要里程！活动中，各位参赛老师表现出

来的良好的精神风貌，不少教师良好的教学素养，让我们看到了重庆市小学语文

教育的希望，令人欣喜。他们展示的课堂教学，从不同的角度，让我们获益颇多。

各位参赛老师，感谢你们，感谢你们的创造性的辛勤劳动，感谢你们为推动我市

识字教学奉献出自己的课例。

来自全市各区县和直属学校的10()0余名老师参加了活动。大家始终精神饱

满，全神贯注，表现出良好的会风学风。全体与会老师，感谢你们，感谢你们的

倾情参与。

在这里，受评委会的委托，我就本次的课堂教学，做简要的评课发言，同老

师们探讨。需要说明两点：第一，由于评课只有短短的40分钟，对16节课中值

得肯定的精彩之处难免挂一漏万。第二，评课发言中的观点，是经过评委会认真

讨论的，其中也有个人的看法，如有错误，由我个人承担。

这次的16节参赛课，执教一下教材的7节，执教二下教材的9节。16节课

中，选集中韵文识字教材的7节，选随文识字教材一一阅读课文的9节。教材版

本主要是人教版，也有苏教版、西师版。

一、课堂教学中值得肯定的显著特点。

（一）力求做到删繁就简，注重识字教学的实效性。

语文课，我们向来“倡简”。这里的“简”，是“简洁”，不是“简单”。

因为语文并不那么简单，要是那么简单，何至于到现在还是有许多问题撕扯纠缠

不清？“倡简”就是提倡简洁明快，就是剔除不足重轻的枝枝叶叶。

许多课准确把握教材，落实识字训练点。抓住重点，突破难点，层次清楚，

主线明晰，充分展示过程，渗透识字规律。从而实现了学科知识的有机整合，在

简洁明快的语文教学中，突出了实效性。

具体表现在一一

1、教学目标简明

教学目标简明，表现在课堂教学的目标集中。

不少课的教学目标就是在初读、熟读、有感情地读词语、句子、段落、课文

的基础上，让学生能熟练地认读要求会认的生字，能写要求写的汉字。集中的教

学目标，有利于教师把握目标，集中精力完成教学任务；有利于学生集中精力指

向目标，使每位学生都能得到实实在在的语言文字训练，提高语文素养。

2、教学结构简约

本次参赛的16节课，基本环节是

（1）初读课文，整体感知。在自学和生生互助中认准生字。

（2）读中识字，理解字义。以读为主，采取多种形式读熟，让学生在书声

朗朗中认识生字，有重点地理解字义，巩固生字，在熟读中感悟文本大意。

（3）自主析形，书写生字。不少课让学生自主分析把握字形，在观察与欣

赏中引导学生写好汉字。

3、教学方法简便。

围绕识字教学目标，采取两种方式呈现生字。（1）整体感知文本后，相对

集中呈现生字。（2）整体感知文本后，随文分散呈现生字，分散中也有小集中

（如归类：结构归类、偏旁归类等等）。

然后再采用两种基本程序一一（1）运用多种方法，训练掌握要求会认的生

字。（2）运用多种方法，训练掌握要求会写的生字。

（二）力求方法灵活多样，着力培养自能识字能力。

汉字是音、形、义三要素构成的统一体。识字教学的方法，从内容上说，自

然就包括教学汉字音、形、义的相应方法。其目的，是达到让学生能识字、能写

字、能正确使用汉字。

本次16节课，在音、形、义的教学方法的灵活多样方面，在注重培养学生

独立识字能力方面，都呈现出许多亮点。

1、字音教学方法多样。比如：借拼音学字音、形声字找声旁、多音字据词

定音、熟字带生字、生活中识字。

2.字义教学方法多样。字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力

和写作能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意

义识记。老师们都十分字义教学方法的多样性。比如：直观演示法、组词造句法、

联系实际法、结合课文法、比较辨析法、同义替换法等等。

3.字形教学方法多样。采用的方法有：学生主动记忆、直观形象法、形近

比较法等等。

4、注意音、形、义的整合，识字、写字、用字的整合。教学中的上述两个

整合，提高效率，取得实效。这一点尤其值得充分肯定。好几节课在这方面亮点

纷呈，令人欣喜。比如：江北区冉莉萍老师执教的《最大的“书”》、人民小学

涂娅莉老师执教的《识字8》等等。

（三）工具性人文性并重，追求二者的和谐统一。

实现工具性与人文性的统一，必须在语文学习的过程中渗透人文因素，必须

实现知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观“三维目标”的整合。

《语文课程标准》的“阶段目标”中对第一学段（1〜2年级）”识字与写

字”有如下要求一一“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“认识常用汉字

1600〜1800个，其中800〜1000个会写。”“初步感受汉字的形体美。”“养

成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”

这些要求，是“三维目标”的具体体现。我们的母语一一汉语言文字，是世

界上最美的语言。就语文课程而言，我们教育学生热爱祖国，就要从爱我们的语

言文字开始，爱祖国的的语言文字，爱用这些文字写成的作品，爱作品中描述的

美好的人、事、景、物，爱作品中表达的美好的情感，爱写出这些作品的伟大作

家……如此，人文精神的熏陶感染就在其中了。也唯有此，人文精神的熏陶感染

才能得以落实。在此基础上，操练知识和技能、过程和方法，“三维目标”不就

达成了吗？工具性与人文性的统一不就实现了吗?

在这次的参赛课中，有些课做得不错。值得大力提倡，值得学习借鉴。

1、好多课都注重在教学过程中，让学生初步感知汉字的形体美。比如：梁

平县罗苓老师执教的《乌鸦喝水》、人民小学涂娅莉老师执教的《识字8》等等。

2、在教学中倾注浓浓的人文情怀。江津易娟老师执教的《游子吟》，识字

教学活，写字环节实。通过教师饱含热泪的激情、传情，努力使作者情、学生情、

情情交融。这就是工具性人文性的统一。当时受到感染，有两句话在我的胸中涌

动一一世界上有一位最伟大的女性，那就是慈爱的母亲！世界上有一个最美的声

音，那就是母亲的呼唤！不是吗？有真情才有眼泪，有感动才有眼泪。凡有眼泪

的地方，就有爱，就有良知。由于学生小，还不能很好地体味慈母情，听课的老

师比学生感动。也有评委认为有的地方“过”了点儿。

3、在识字教学中恰到好处的渗透。比如教学“厚”字，老师说“一撇要谦

让，让里面的朋友住得舒舒服服。”

（四）教学辅助手段使用得当。

1、多数课件使用恰当，为突出教学重点、突破教学难点服务。以前为使用

而使用课件的现象、搞形式玩花样的的现象，在这次赛课中大大减少，这是一个

了不起的进步。

2、有的课件制作精美。如：《乌鸦喝水》（梁平县）、《识字8》（人民

小学）、

《识字6》（长寿区）、《最大的书》（江北区）。

二、课堂教学中有待继续探讨的问题。

识字教学是第一学段（1〜2年级）教学的一个重点。广大教师都在努力钻

研，力求通过灵活多样的方法、丰富多彩的活动来使学生识记更多的生字，进而

提高学生的识字能力。但是由于因为教师素质、因对教材把握不是很好或度把握

不当，因而教学实践中出现了一些问题。

（一）教师素养有待提高。

表现在钻研教材不够，课堂生成能力不强，关注学生做得不够。

1、把握钻研教材不够。一是对集中识字和随文识字教材特点的把握（后面

要讲其特点）。二是各种教材版本编辑意图的把握。三是对文本的钻研。

2、课堂生成能力不强。比如人教版一（下）《识字6》，读到“一畦秧苜”，

学生看图、看课件，一学生问："明明是‘三畦秧苗’，为什么说‘一畦秧苗:？”

老师就没有了办法。当时这样处理可以吗？一一图上是“三畦秧苗'，这里只

写了“一畦”。很多畦秧苗我们就可以说“一畦畦秧苗”。你能把课文中的“一

竿翠竹”加上一个字，表达有很多很多竿翠竹的意思吗？一一如此，水到渠成地

生成，既解决了学生的疑问，又相机利用了教学资源。这是一位很有潜质的老师，

教龄才两年，经验不丰富，加上灯光强烈，众目睽睽。这里丝毫没有责怪她的意

思，只是研讨问题。

3、关注学生做得不够。有些老师只顾演绎教案，不能“眼观六路，耳听八

方”。

学生明显的错误不能发现，不予纠正。如：一个学生用加一加的办法记“滩”，

说成：三点水加“又”加“住”字，老师默认。“军”是“宝盖头”，老师没发

现。再比如，唱读不纠正，错误的书写姿势不纠正，字写错了也不纠正。

对学生的学习，不评价。说“好言一句三冬暖。”不是吗？你看，一个又一

个孩子受到表扬后幸福的笑脸啊！他们会终生难忘!

教学组织能力不强。低年级学生由于身理和心理特点，注意力不能持久，好

动。有的课堂不能吸引学生，显得散。有的老师语言缺乏感染力、亲和力。板书

写得不好。

4、有的老师内涵不够，功力不足。有的课，设计很精当。但老师在课堂上,

由于经验不足，调控课堂能力有限，因而效果不太好。

（二）识字巩固不够，写字、用字训练薄弱。

1、有的课虎头蛇尾，不注重巩固识字，影响了学生识字的质量，下课时要

求认识的生字还有部分学生不能认。

2、有的课把写字作为装点，训练学生写字很不到位。由于是赛课，有的课

顾不了那么多，有点缀的现象。

规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写

字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有

的基本素养。随着时代的发展，敲击键盘的人越来越多，速度越来越快，字写得

好的却越来越少，字写得难看的越来越多。这一现象必须引起我们的高度重视。

解决的办法就是从现在扎扎实实抓起。

3、不少课忽视对汉字的运用。

我们为什么进行识字教学？因为它是阅读和习作的起点。因为它是理解和运

用祖国语言文字的最基础的工程，所以必须用。

我们这次参赛的老师，比全国到处上公开课的名师，从某种角度说难度要大。

因为，教学展示两课时容易，一课时难度大得多。但是，这不是我们忽视汉字运

用的理由，要有重点、有针对性地指导用。这方面，有几节课就做得很好。

（三）缺乏针对性，教师说了算。

有的课堂上当教师出示本课生字时，有的孩子会不以为然，因为他们认识了

其中的某些字，所以对他们来说再学就没兴趣了。可我们的教师不管你会不会，

教材生字表上有，我就得教。这是学情意识不强，学生主体意识不强所致。

其实所谓生字，是指不认识的字。那么是否是生字，应该由学生说了算。因

为每个学生生活的环境，受到的教育和接受能力等因素的不同，掌握的识字量也

不可能完全一致。所以，我们在以后的教学中应该给学生以足够的自主权，确定

课文的生字时，不再以文后的生字表为唯一标准，而是由学生自己说了算。这样

既符合新课标中学生是学习与发展的主体的学生观，又培养了学生自主学习的意

识和习惯，同时也尊重了学生的个体差异。学生不但积极性高，而且效果也会好

很多。

（四）资料使用要注意实效性。课件不要只追求花样，课堂教学要进一步杜

绝追求形式。

（五）要深入研究教材，掌握识字教材特点

这次参赛的16节课中，对识字教材特点的把握存在一些问题。借此机会，

讲讲有关的基本常识。

1、要认真研究识字教材，把握特点。

识字教学有三种主要形式，即集中识字、随课文分散识字、分散与小集中相

结合识字。

（1）集中识字

我国传统的识字教学形式。集中认识根据汉字的构字规律，打破“字不

离词、词不离句、句不离文”的教材编排方法和所谓“三五观点”（一篇课文里

只能识三五个生字），大胆施行先识字后阅读，招生字拎出暂时脱离课文，集中

识记，然后进行阅读教学。

集中识字的主要优点是：有利于充分运用汉字的构字规律，让学生通过比较、

类推、举一反三，加快识字的步伐；教学任务单一，教学重点突出，把识字和

阅读暂时分开，防止了因识字和阅读任务并列而分散精力；大量识字以后，可以

使学生提前阅读和写作。

（2）随课文分散；只字

也是我国传统的识字教学形式。它寓识字于阅读之中的教学形式，其本

质特点是“字不离词，词不离句”。

随课文分散识字的主要优点是一一把字词放在语言环境中来感知、理解，有

利于识字和阅读、作文的有机结合，符合学习语文的规律；生字反复巩固的机会

多，刚学过的生字词，就在课文中及时重现，便于儿童理解和记忆；生字随课文

分散出现，每课识字量不多，难点分散，学生容易掌。

（3）分散与小集中相结合识字

这是一种把大部分生字分散在各篇课文中学习，但又在一定阶段先把某些生

字相对地集中起来教的识字教学形式。（人教版教材“语文园地”里的“我的发

现”、“日积月累”（“我会读”）就是“小集中”。）

它吸取了集中识字和随课文分散识字的优点，采取分类集中，每次集中字数

不多；而后读课文，在课文里再识少量的字。“小集中”有看图归类识字、形声

归类识字、会意识字、反义词比较识字、以熟带生的加一加减一减等多种形式，

所以，也有人将“分散与小集中相结合识字”叫作“多种形式识字法”。

2、把握集中识字与随课文分散识字教材的特点。

这儿只讲集中识字与随课文分散识字。在比较中，我们更容易把握集中识字

与随课文分散识字教材的特点。

（1）相同点

它们都是我国传统的识字教学方法。只是集中识字更古老。

①掌握三套识字工具。即掌握拼音；掌握笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构、

基本的独体字五个方面的字形工具；学会查字典。

②重视儿童主动分析能力的培养。

③引导儿童比较辨认。

④及时夏习，巩固识字。

（2）不同点

①强调的侧重点不同。

集中识字：其一，先识字后阅读，两者暂时分开走，但并不与阅读割裂。其

二，以解决字形为中心去建立音形义的联系。我国历代的集中识字教材，如《凡

将篇》、《三字经》、《百家姓》等都强调“以类相聚，连篇成韵，便于诵读。”

分散识字：第一，边识字边阅读，随文识字，与听说读写能力培养结合。第

二，识字初期主要矛盾是字音、字形，但经过一段时间主要矛盾为字义，因而要

“字不离词，词不离句”。如1922年《新学制小学国语教科书》（第一册），

第一课是：“大狗、小狗”（学生字“狗”）。第二课是：“大狗跳，小狗跳。

大狗叫，小狗叫。大狗，小狗，叫一叫，跳一跳。”（学生字“跳、叫”）0

②教学时出示汉字的方法不同。

集中识字采用的是“基本字带字”、“换偏旁部首”等。

分散识字出示汉字的方法有两种：第一，集中文中生字先教，随后读文。篇

幅长的课文一般用这种方法。第二，随课文讲述顺序，边阅读理解文章边教生字。

短课文常用这种方法。

各位同仁：此刻，这两天会场上曾经播放过的《橄榄树》的旋律又在我耳边

萦回。“为了我梦中的橄榄树”，我们相聚梁平，共同探讨识字教学良策。“为

了我梦中的橄榄树”，我们乂将各奔西东，研究创新识字教学。让我们以语文教

师、语文教育工作者高度的责任感、使命感，为识字教学之树长青，最终为下一

代语文素养的全面提高，贡献我们的满腔热忱和全部智慧！

以上发言，不当处，请指正！

万州区小学识字教学模式行动研究

案例

重庆市万州区教科所向建民

（2007年10月——11月）

研究主题:

以“优化课堂、有效训练”为宗旨，以《语文课程标准》的新理

念为指导，努力构建操作简便、效率高、效果好的识字教学模式。

研究方式：

一、解读文本，确定内容。

人教版低年级识字教材主要分为两大类：一是集中识字，安排

在每组教材之首；二是随文识字。本次研究选取了二年级（上）

《识字5》作为教学范本。该教材是一篇谚语识字，它与词语识字、

成语、三字经、对联、儿歌等识字形式一样，都具有语言优美，

文字简练，读起来朗朗上口，便于记忆的特点。并在此类识字教

材中具有代表性。

二、选定执教，开展培训。

执教者为万州区红光小学的姜小花老师，她是一位教学素质比较

好，但识字教学经验并不丰富的年轻教师C由此，我们开展了系列教

学培训活动：

（一）自主培训

由执教单位及相关学科教研组和个人，从“执教者一一教研组一一

执教者”进行文本研究、教学方案的制定。

（二）案例培训

由执教者进行第一次试教，教科所小语教研员及学校语文教

研组相关人员和学校分管教学领导进行现场诊断。

问题：1、文本特点把握不准；2、教学方式老化，教学无特点、

靓点；3、识字效率低，效果不令人满意。

策略：成果引领

根据以上问题，针对教材特点，我们采用了万州区教科所已结题,

并荣获重庆市政府教学成果奖的“汉字标音、及早读写”课题成果进

行专业引领。将其相关成果中的韵语识字方法指导本次教学。

其核心内容为：采取“整体输入，定位联想”的方法教学汉字，

符合儿童的认知心理，能有效提高识字效率。

按照现代信息论观点，一篇韵文（如儿歌、谚语、三字经、对联

等）就是一个信息集成块.教学时，通过朗读，背诵这一主要方式，

将韵文这一信息集成块整体输入学生大脑，在朗读、背诵过程中认识

生字。由于每个生字（信息基本单位）在韵文（信息集成块）中的位

置是固定的，学生可以通过联想的方式（特别是字音）进行再认c当

某个字的字音遗忘时，可以看看，想想这个字在韵文中的位置，然后

读读、背背这句话，自然就知道这个字读什么音了，韵文与生字之间

建立起了稳固的联系。这就是定位联想。

引领方式：1、由学科教研员介绍成果的相关内容，参与人员采

取对话的方式解读成果；2、采取研讨方式将成果运用于本次教学中。

首先确定教学思路和板块：主要以四大环节进行，并以读谚语、背谚

语为明线，以识字为暗线组织全部教学活动。然后由执教者设计每个

环节的实施方案。

由执教者进行第二次试教，主要检验执教者