青岛版科学四年级上册第五单元备课设计

青岛版科学四年级上册第五单元备课设计

课题杯子变热了课型新授课时1序号

《杯子变热了》是本单元第一课，杯子变热了，锅把儿变热了，这些都是学

教材生非常熟悉的现象。它们是怎样变热的呢？本课通过一系列探究实验，引领学生

认识热是怎样在固体中传递的，不同材料传热的本领不一样。培养学生发现问题、

分析提出问题、解决问题的能力，并乐于用学到的知识改善生活，树立科学服务于生

活的思想。

科学知识目标认识热在固体中的传递。

课标科学探究目标探究热在固体中是怎样传递。

科学态度目标乐于参与探究，主动合作，乐于用学到的知识改善生活。

分析科学技术社会-与环境目标：初步了解所学科学知识在生活中的应用。

知识经验：知道不同物体传导热的能力是不同的，不了解热在固体中是怎样传递

学情的，通过实验探究用泗精灯加热固体突破这一障碍。

生活经验：在日常生活中对热现象有感性的认识，热是怎么传递的只是一个模糊

分析的印象。

策略经验：借助简单的实验器材通过实验、讨论等方式发现热传递的方式。

【科学知识】知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向

低温物体。

学习【科学探究】能针对热现象提出问题；能提出探究热传递的途径的大致思路并实

施探究实验；能选择自己擅长的方式表达研究结果。

目标【情感态度与价值观】愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改

善生活。

i科学技术社会与环境目标】初步了解所学科学知识在生活中的应用。

重难

1.知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低部分c

.能够发挥想像力，大胆猜想。

点2

教学教师：铜棒、支架、酒精灯、铁丝、火柴棍、蜡（或凡士林）、钢锯条用摒钳（或

试管夹）课件：PPT

准备学生：课本、笔、实验报告

教学过程

教学

目标教师活动学生活动评价任务达标反思

环节

出示一杯装有热摸一摸玻璃杯的

、

初步感水的玻璃杯。外壁。能感知杯子的

导入知热在你有什么感觉？热。外壁，并能说

固体中杯子为什么是热出感受。

的传递的？热是怎样传水是热的，所以

导C到手上的？杯子变热了C

1.热是怎样在固

体中传递的。

师：老师给

每个小组准备了(1)讨论探究方

一些材料，请小案。能正确选择并

组讨论一下，利学生小组交流，使用实验材

用这些材料，你设计探究方案。料，进行实验

们小组准备怎样(2)讨论后交流设计。

研究？汇报。

生：我们小组设

计了给铜棒加

师：谁来说热，观察热的传

说你们设计的实递是怎样传递

验方案？的。我们打算利

用热传导实验装

，■、置，用凡士林把

知道热

火柴棒粘到铜棒

能从一

热是上，然后给铜棒

个物体

一头加热，观察

传到另

怎样火柴棒会怎么

一个物

师：给铜棒加热样。

体，热

在固时，可以使用酒

总是从

精灯。下面我们熟知酒精灯的

高温部

体中来学习一下酒精使用步骤，规

分传向

灯的使用方法。范操作。

低部

传递(教师出示酒精1凡.士林不要太1.拿开灯帽，

分。

灯，介绍酒精灯多，每次要匀一放在一边。2.

的。的使用方法及注点。用火柴自下而

意事项。)2.使用酒精灯时上点燃酒精

要按要求点燃酒灯。3.用外焰

师：你们认为做精灯。加热。4.用灯

这个实验时还要帽盖灭酒精

注意些什么？(3)进行探究实灯。盖灭后打

师：请各小组按验。开，再盖上。

照既定方案，各

显神通，验证猜(4)各小组交流

想，同时要注意实验现象。

实验安全，以免学生交流汇报。

烫伤。

(学生实验，教师生小结：热是

师巡视指导。)沿着物体传递从理解热传导含

物体温度较高的义，并举例说

帅：通过刚才的部分传到温度较明。

实验、观察、记低的部分C这种

录，你们有什么传递热的方式叫

发现？热传导。

2.不同物体传热学生交流，讨论

的能力一样吗？方案。能小组合作设

师：物体传热的计实验方案，

本领是一样的汇报设计方案。实验中的注意

吗？如何验证？事项，正确实

（提示学生材料生：我打算这样验操作，填写

应具有可比性，来设计实验；在实验报告。

长短、粗细尽量一个杯内倒入热

一样。）水，然后把长短、

师：同学们都有粗细一样的木

三、知道不

了自己的方法，条、铁丝、铜丝、

同物体

谁来说一说？塑料棒放入水

不同传热能

中，过一段时间，

力不一

师：你认为实验摸摸谁最先热

物体样，可

中要注意什么？To

以分为

生：做实验用的

传热导体和

学生小组实验探材料要长短、粗

绝缘

究，教师巡视指细一样，否则没

的能体。

导。有可比性。

力一师：同学们设计能在教师指导

的实验很好！下下，总结出良

样么师生小结：不同面请各小组按自导体和不良导

材料传递热的快己的设计进行实体的概念。

慢是不一样的，验。

容易传递热的物

体叫热的良导生：倒热水时，

体，如铁、铜、要注意安全，以

铝等金属；不容免烫伤。

易传递热的物体

叫热的不良良导学生汇报交流。

体，如木头、塑

料等。

四

、知识迁

究

探移，在

体

物学生交流这些用

生活中

传

的品的材料，并根

的应（播放视频资能运用所学知

快

热据固体中热传递

用。料：学生常见的识解释生活的

在

慢的特点，讨论、

生活用品，如锅、有关热传递的

活

生阐述其中的道

勺等。）现象。

的

中理。

应

用

。

18、杯子变热了

板1弓热的不良导体传热慢非金属

热的良导体传热快金属

设计

温度高传向温度低热传导

相关实验：

热传导

【实验目的】探究热传导的特点

【实验材料】铜棒、支架、酒精灯、铁丝、火柴棍、蜡（或凡士林）、钢锯条、珀期钳（或

试管夹）

【观察、实验步骤】

方案一

1.检查实验用品是否齐全。

2.将铜棒固定在支架上，在火柴上抹少许凡士林，依次粘在铜棒的三个凹痕上。

3.用酒精灯加热铜棒的一端，观察有什么现象。

4.得出实验结论

5.整理实验器材。

方案二

1.检查实验用品是否齐全。

2.在钢锯条上面滴一行蜡油。

3.用用烟钳夹住钢锯条的一段，并用酒精灯加热钢锯条的一个部位，观察蜡油融化的方

向。

4.得出实验结论

5.整理

课题19.水变热了课型新授课时1序号

《水变热了》是本单元第二课内容，本课借助煮稀饭、烧水的生活经验，以“沸

教材1

水中活鱼游动”现象为切入点，通过研究木屑在水中的游动过程，使学生初步建

立对流的概念，并由水的对流推想到空气的对・流，学会利用学到的科学知识解释

分析

生活中的常见现象。

科学知识目标：知道热传递的其他方式。

科学探究：知道科学探究，提出问题，猜想与假设，观察、实验、查阅资料、搜

课标集整理信息，表达与交流。

情感态度与价值观：想知道、爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作与交流，知道科

分析学是不断发展的。

科学技术社会与环境目标：经历科学探究的过程，认识到科学、技术与社会的融

合，意识到利用科学知识解决生活中的问题，改善人们的生活。

知识经验：己有在前一课的学习中，学生们已学会了给物体加热的方法。知道热

可以在固体中传导，不同固体传热能力不同，不了解热在水中和空气传递方式

学情欠缺，通过实验观察热在水中（空气中）的传递过程和方向，形成粗浅的关于热

在水中和空气中是怎样对流的认识。。

分析生活经验：知道加热可以使水变热，暖气可以使房间变暖。

策略经验：能在教师指导下，通过实验观察热在水中（空气中）的传递过程和方

向，分析实验现象。

【科学知识】知道液体和气体主要靠对流传递热，了解热对流的应用。

【科学探究】能对“煮稀饭”“烧开水”的现象认真观察，并根据观察到的现象

提出探究的问题；能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设；能利

学习

用图形表示自己的研究结果。

【情感态度与价值观】愿意合作与交流，体验到合作和交流能更好地完成认知；

目标

能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。

【科学技术社会与环境目标】经历科学探究的过程，认识到科学、技术与社会的

融合，意识到利用科学知识解决生活中的问题，改善人们的生活。

重难

重点：热在液体中是以对流的方式传递的，热对流的应用。

难点：热在液体中是以对流的方式传递的，热对流的应用。

点

教学教师：烧杯、锯末、火柴、石棉网、三脚架、水、酒精灯、液体对流演示器、高

锯酸钾、火柴、铁架台。

准备学生：课本、笔、实验报告。

教学过程

教学

目标教师活动学生活动评价任务达标反思

环节

演示：在平底猜测：等瓶口的初步感知热在

、1.

初步感烧瓶里放一条金水都沸腾了，瓶水中的传递，

知热在鱼，然后在平底里的金鱼会有什与热在固体中

导入

水中的烧瓶的瓶口处加么反应呢？的传递比较。

传递C热，直至沸腾C

学生摸、量发现，

2.实验验证，交烧瓶上面的水沸

流发现，提出问腾了，而下面的

题：水居然不热，思

烧瓶上面的水沸考：试管上面的

腾了，而金鱼还水热，而下面的

能自由H在的游水为什么不热

来游去，这到底呢？热不是由物

是怎么一回事体的高温部分传

呢？究竟水是怎向低温部分的

样变热的呢？吗？究竟水是怎

样变热的呢？

1.你认为热在学生自由回答。

水中是怎样传递

的呢？

2.你有办法来1.学生设计实验

证明你的想法是方案。

正确的吗？

教师及时引导，

把木屑

水是无色透明的

放在水

,不容易清楚的水中可以加入木

中加

观察运动过程，屑、茶叶、给水酒精灯的规范

怎样才能清楚的加上颜色。使用。实验注

二、水变热

看到热水的运动意事项：加热

这一过

热在过程呢？提示学时不要用手去

程可视

生根据实验材料2.学生探究实接触三脚架和

♦用牛

想到把木屑放入验。烧杯，观察过

水中释热在

水中，通过木屑后，不要立即

水中传

在水的运动，观酒精灯的规范使取下烧杯，应

的传递的方

察到热在水中的用，注意火柴使先熄灭酒精

传递方式。用。灯,待其冷却

递方对流。

师：下面就按你后再取下杯

式们设计的方法进完实验记录表，子。

行实验吧。不过观察到的现象，

动手前先想想在木屑在水中的运

这个实验中应当动路线，记录

注意些什么呢？实验结论。

4.学生汇报实

师：哪个小组愿验结果

意把自己的实验

结果告诉大家？小组合作实

师生小结：热在验，明确热在

水中主要是以对热在水中主要是水中的传递是

流的方式传递的以对流的方式传以对流的形式

n递的，所以进行的C

5.通过刚才的水变热了，鱼还

实验，谁能来解能自由自在的游

释：为什么水变来游去。

热了，鱼还能自

由自在的游来游

去？

师：在寒冷的冬

天，人们用什么生：空调、暖气

方式来取暖？、火炉子……

师：刚才你们提

到暖气取暖，请学生猜想，并利

你们用已经学习用刚才学到的对

过的知识解释一流的知识，小组

下，暖气是怎样讨论暖气是怎样

使屋子变暖的？使房间变暖的。

教师引导学生设

计模拟实验，证小组设计实验方

三、明暖气使房间变案O

暖的过程。

冬学生汇报设计方

师：刚才同学们案学生受到液体

运用类

天，说了很多日常生（设计的方案大热对流的知

比推理

活中常见的方法致为：①点燃酒识，运用类比

的方法

暖气,证明暖气周围精灯，然后再把推理的方法认

认识空

的热空气上升。点燃的香放在火识空气的对

气的对

是怎可是房间里只有焰上方，会看到vIL,大LIAe,、

流C

一组暖气供暖，烟向上冒，继而是热的不良导

样使却能使整个房间向上方四周散开1半，jt/IL/42匕

变暖和，这是怎,烟冒到哪里，传递热的主要

房间样回事？你们能说明哪里的空气方式。

用桌上老师提供变暖了。②教室

变暖的材料设计一个里因为比较暖和

模拟实验来证明，门外空气较冷

的？暖气使房间变暧,把门开一条缝

的这个过程吗？,然后把点燃的

蜡烛放在门缝上

教师组间巡视：才会看到火焰向

①倾听学生的发外飘动。靖烛放

言，发现设计较在门缝下方，会

为合理的小组，看到火焰向里飘

做重点汇报。②动。教室里的空

帮助较弱的小组气变暖的示意图

构思设计。也是这样，暖空

学生实验，教师气向上升，冷空

巡视指导。气下降……。）

小结：热在空气学生实验，教师

中也是以对流的巡视指导。

方式传递的。汇报交流。

本节所学知识

其实，对流这种

迁移，用以解

传热方式在生活

释生活中的怎

中的应用非常广

知

迁

识样使稀饭热的

泛，除了暖气，

移

解学生自由回答。更快、怎样使

四、，你还知道哪些生

活

释

生炉火更旺等相

活实例是利用对

相

中

的（搅一搅，加速关现象。

流来解决问题的

生活关

热的对流...）

现?

象

中的。师：大家有没有

（学生会想到换

注意过，为了让

气扇通常安到窗

应用稀饭热的更快些

户的上方等。）

,通常妈妈会怎

么做呢？

谁还能举出其他

的例子？

、水变热了

板书19

对流液体气体

空气热空气上升冷空气下降

设计

水热水上升冷水下降

相关实验：

液体的对流现象

【实验目的】探究热在水中主要是以对流的方式传递。

【实验材料】烧杯、锯末、火柴、石棉网、三脚架、水、酒精灯、液体对流演示器、高铳酸

钾、火柴、铁架台。

【观察、实验步骤】

方案一

1.检查实验用品是否齐全。

2.在三脚架上垫上石棉网，把装有冷水和锯末的烧杯放在上面。

3.点燃酒精灯给水加热，观察水中锯末的变化。

4.得出实验结论

5.整理实验器材。

方案二

L检查实验用品是否齐全。

2.在液体对流演示器内装满水，把它固定在铁架台上，放入一点高镒酸钾。

3.用酒精灯加热演示器底部的一角。观察水中高钵酸钾的流动方向。

4彳导出实验结论

5.整理实验器材。

课题20.它们会生热吗？课型新授课时1序号

冬天，穿上棉衣就会感觉暖和，这是每个学生都经历过的。但是穿棉衣为什

教材么暖和，其中的秘密又是什么呢？有的学生的认识就很模糊，甚至有少数学生没

有去关注它。让学生通过本课的探究活动，感知其中的奥秘，从而用科学的方法

分析去认识事物，关注生活，激发学生探究的兴趣，提高学生学以致用解决问题的能

力。

科学知识目标：知道某些材料保温、散热的原因。

科学探究：知道科学探究，提出问题，猜想与假设，观察、实验、查阅资料、搜

课标集整理信息，表达与交流。

情感态度与价值观：想知道、爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作与交流，知道科

分析学是不断发展的。

科学技术社会与环境目标：经历科学探究的过程，认识到科学、技术与社会的融

合，意识到利用科学知识解决生活中的问题，改善人们的生活。

学生在冬季穿棉衣、戴手套会暖和，这是每个人都有的生活体验，我想棉衣

学情

会生热是大部分学生比较认可的想法，验证不同材料是否“生热”最好的方式是

从实验中寻找科学答案。本课将引导学生自主展开探究活动，教师提示学生注意

分析

对比实验要注意的事项。

【科学知识】了解保温和散热材料的性质和用途，知道某些材料保温、散热的原

因。

【科学探究】能对观察到的现象进行大胆的猜想，会用实验的方法来验证棉被、

学习

棉衣是否生热，并用科学的观点加以解释。

【情感态度与价值观】能积极参与观察实验，愿与他人合作，乐于用学到的知识

目标

创造条件改善生活。

【科学技术社会与环境目标】经历科学探究的过程，认识到科学、技术与社会的

融合，意识到利用科学知识解决生活中的问题，改善人们的生活。

重难

重点：会用实验的方法来验证棉被、棉衣是否生热。

难点：会用实验的方法来验证棉被、棉衣是否生热。

点

教学

教师：温度计、棉花、棉手套、动物毛皮、毛衣、冰块、泡沫塑料，PPTo

学生：课本、笔、实验报告。

准备

教学过程

教学

目标教师活动学生活动评价任务达标反思

环节

师：这学期开学

时是什么季节？

现（秋季）

谈话激在，我们的穿着

趣，引与那时（学生根据自己

出探究有什么不同？的经验进行描）

、主题师：我看到同学初步感知，不

们还带来了许多同物体保温性

导入冬天使用的物品（学生穿戴带来能不同。

,让我们戴上感的物品感受，并

受一下吧！进行交流。）

师：这些热量是

从哪里来的呢？

（出示课题：它学生根据自己的

们会生热吗）经验进行说明。

棉衣、棉被会生

二、学生交流假设。

热吗？

实验

探究探究穿学生交流实验材

师生研k验证方

棉衣、料及实验步骤，

法。教师提醒学

穿棉盖棉被修订后开展实验能通过实验

生需要的实验仪

暖和的活动，完成实验探究穿棉衣、

器以及实验步骤

衣、原因。记录0盖棉被暖和的

O原因，是因为

实验记录表

盖棉各小组交流实验它们具有保温

（一）

结果，总结出：性能。

被暖“我们所穿的衣

服材料本身不生

和的热，但能保温。

，，

原因

教师提出探究的学生根据自己的

三、问题：不同材料经验作出假设并

的物品保温性能交流。

探究一样吗？交流实验结果，

探究不

师生共同研讨实总结提升结论：

同物体

不同验验证步骤，完不同材料的保温

的保温能通过实验探

善实验过程及注性能是不同的。

性能。究不同物体的

物体意事项。相同材料如果包

保温性能。

教师出示准备好裹的方法、厚薄

的保的实验材料（塑、所处的环境等

料杯、纸杯、玻不同，保温的效

温性璃杯、金属杯等果也是不同的。

）,下面就来验

能证这些物品的保

温性能，做好实

相关实验:

不同的物品是否会生热

【实验目的】验证棉被、棉衣等材料是否会生热

【实验器材】温度计四支、铁架台、棉线、棉花、毛皮、毛巾、海绵、皮筋。

【实验步骤】

1.检查实验用品是否齐全。

2.在四支温度计上端分别用棉线拴好，并记录下初始读数。

3.分别用毛皮、毛巾、海绵、棉花包住四支温度计的液泡，用皮筋捆好。

4.把捆好的温度计挂在铁架台上（便于读数）。

5.分别在1分钟、3分钟、6分钟时读数并记录。

6.分析数据，得出结论。

7.整理实验器材。

【实验记录】

时间/min

温度/℃\

0136

材料

毛皮

毛巾

海绵

棉花

【实验现象】

温度计的读数没有变化。

【实验结论】

他们不会生热。我们所穿的衣服材料本身不生热，但能保温。

课题21、谁热得快课型新授课时1序号

教材本课以“谁热得快”为切入点，从生活现象中发现问题，通过猜想与验证、

表达与交流使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同，使学生能利用

分析科学道理解释身边的生活现象，激发学生学科学、用科学的热情。

科学知识目标：认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。

科学探究：知道科学探究，提出问题，猜想与假设，观察、实验、查阅资料、搜

课标集整理信息，表达与交流。

情感态度与价值观：想知道、爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作与交流，知道科

分析学是不断发展的。

科学技术社会与环境目标：经历科学探究的过程，认识到科学、技术与社会的融

合，意识到利用科学知识解决生活中的问题，改善人们的生活。

学情

本课要探究的“谁热得快”，学生已经会使用温度计测量物体的温度，上节

课学生也已经利用对比实验方法研究问题。

分析

【科学知识目标】认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。

【科学探究】能用简单测量工具（温度计）对物体进行定量观察，采集数据，并

学习作简单记录；能对物体吸热能力的原因作假设性解释，并能根据假设作简单的验

证性实验。

目标【情感态度与价值观】乐于用学到的知识改善生活；愿意合作交流。

【科学技术社会与环境目标】经历科学探究的过程，认识到科学、技术与社会的

融合，意识到利用科学知识解决生活中的问题，改善人们的生活。

重难

重点：能用简单测量工具（温度计）对物体进行定量观察；

难点：能对物体吸热能力的原因作简单的验证性实验。

点

教学教师：夏天与冬天人们穿浅色与深色衣服的情景图片；生活中应用物体吸热本领

不同的实例录像。

准备学生：木板、镜子、黑白颜色手套、各色纸、空易拉罐、墨汁、温度计等。

教学过程

教学

目标教师活动学生活动评价任务达标反思

环节

大屏幕展示：夏生：夏天衣服颜

能联系生活中

初步感天与冬天人们穿色多为浅颜色，

、的现象，初步

知不同浅色与深色衣服冬天衣服颜色多

感知不同颜色

颜色物的情景图片。为深颜色。

导入物体吸热能力

体吸热师：那你知道这生：深颜色的吸

不一样。

能力不是为什么吗？收热量多，浅颜

一样C（板书课题）色的吸收热量少

1.针对问题，生：我认为有关

提出猜想。系，颜色深的物

师：你认为颜色体厚，颜色浅的

深浅与物体吸热物体薄。

本领大小有没有生：我认为颜色

关系？深的物体吸热能

力强，颜色浅的

物体吸热能力弱

O

生：我认为关系

不大。

2.设计实验方

二、案生：设计实验来

通过猜师：看来大家意证明。

实验想假见并不统一，怎（学生以小组为

设、设样证明你的猜想单位讨论交流实

探究计实验是正确的？验方案。）通过实验

探究什设计什么样的实生：我们想用两探究什么颜色

什么么颜色验？以小组为单个相同的易拉罐的物体吸热本

的物体位确定你们的实,一个包上黑色领更强，在探

颜色吸热本验方案。的纸，一个包上究过程中小组

领更强师：说说你们的白色的纸。然后合，形成合作

的物O实验方案。倒上水，放到太意识，知道黑

师：你觉得他们阳光下晒。十分（深）色物体

体吸的实验方案怎样钟后用温度计测比白（浅）色

?有没有什么问量两罐里水的温物体吸收的辐

热本题？度。射热更多。

师：也就是说这生：我觉得倒水

领更两个易拉镰除了的量要一样多，

包的纸颜色不同并且是同温度的

强外，其他条件要水。

完全一样。是这生：测量的时候

样吗？要用两只温度计

同时测量。

生：两个易拉罐

放置的角度要完

3.室外活动，仝一桂

生：是猛，只有

验证猜想。

师：下面就按照这样，才能保证

你们设计的实验实验的准确性。

方案展开实验活师：还有其他的

动，并做好实验实验方法吗？

记录。生：我们组设计

教师组织学生以的方案是用两只

小组为单位利用大小一样的毛线

准备的实验材料手套，其中一只

在阳光下进行对是白色的，一只

比实验：是黑色的。把这

用手感觉黑白颜两只手套分别戴

色的手套吸热本在两只手上，同

领的强弱；用温时暴露在太阳光

度计测量黑白易下，过一段时间

拉罐内水的温度,看看两只手的

变化；对比不同感觉有什么不同

颜色的纸板吸热O

本领的强弱；生：我们小组的

在一只手上涂上实验需要两块泡

墨汁，另一只手沫塑料，在两块

不涂，对比两手泡沫塑料上各挖

的感觉；一条槽，分别贴

上黑纸、白纸，

并在槽内分别放

一支温度计。然

后将它们一起放

4.表达与交流在太阳下晒，过

O一段时间，观察

（组织学生回到温度计的读数。

教室）师：两只温度计

师：我们的猜想的初始温度有什

得到证实了吗？么要求？

师：你们的猜想生：要一样。

是什么？••••••

师：验证结果呢生：得到验证了

?。实验证明，我

师：其他小组呢们的猜想是正确

?■的。

师：怎么错了？生：我们认为颜

师：你们通过什色深的物体吸热

么实验证明的？能力强，颜色浅

师：你们有什么的物体吸热能力

收获？弱。

师：猜想是科学生：通过实验，

探究的重要环节证明我们的猜想

,既然是猜想，是错误的。

那就有好多可能生：包着黑颜色

性，这些可能性纸的易拉罐吸热

,有的是正确的能力强，包着白

,有的甚至是错色纸的易拉罐吸

误的。在没有验热能力弱。

证之前,都有存

在的合理性。还生：我们认为物

有哪个小组做了体颜色和吸热能

不同的实验？力之间没有关系

O但实验证明，

师：通过实验，深颜色的物体吸

我们发现了物体热能力强，浅颜

吸收太阳光的本色的物体吸热能

领与物体的颜色力弱。

有关，深颜色的生：用两只黑白

物体吸收太阳光不同颜色的手套

能的能力强，浅做的实验，黑色

颜色的物体吸收手套比白色手套

太阳光能的能力热得快。

弱。（板书：深

颜色一一吸热强生：猜想有时候

浅颜色一一吸热是不正确的，需

弱）要实验验证。

生：我见过一些

太阳能热水器的

三、吸热板是黑色的

知识迁师：生活中哪些,这样太阳能热

了解移生地方利用了物体水器的吸热能力意识到利用科

活。吸热本领不同的会增强。学知识解决生

生活特性？生：冬天在下过活中的问题。

雪的路面上洒炉

应用渣，这样雪会融

化得快。

这节课你有什么

四、

收获？利用本课

总结知的研究和收获，构建知识网

小结（学生谈收获）

识。课后自己设计冬络。

暖夏凉的衣服或

拓展

房子。

板书21.谁热得快

深颜色一一吸热强

设计浅颜色一一吸热弱

相关实验：

不同物质的吸热本领

【实验目的】探究不同物质的吸热本领

【实验器材】硬泡沫期料两块、媪度计两支、黑纸、白纸。

【实验步骤】

1.检查实验用品是否齐全。

2.观察两支温度计的初始温度是否一样。

3.在两块泡沫塑料上各挖一条槽，槽内分别放入一支温度计；在一块泡沫塑料上覆盖黑纸,

在另一块泡沫塑料上覆盖白纸；将两块泡沫塑料同时放在阳光下。

4.过一会儿，观察记录两支温度计的读数。

5.分析数据，得出结论。

6.整理实验器材。

【实险记录】

"温\类,

温度计温度计2~

林

黑纸「p

白纸"p

【实验现象】

盖黑纸的泡沫塑料槽内的温度计读数升高得快。

【实验结论】

黑（深）色物体比白（浅）色物体吸收的辐射热多。

课题22.太阳能热水器课型新授课时1序号

本课是在《谁热得快》一课的基础上，A、学生生活中常见的太阳能热水器入

教材手，通过研究太阳能热水器的结构，了解太BF1能热水器的工作原理，进一步认识

到太阳能热水器的优点，发现存在的问题与不:足，并提出有针对性的改进方案，

分析激发学生学科学、用科学的热情，培养学生分；于用学到的知识改善生活的愿望与

情感态度。

科学知识目标：知道太阳能热水器吸收利用太阳能的特点；了解人类对太阳能的

利用。

科学探究：知道科学探究，提出问题，猜想与假设，观察、实验、查阅资料、搜

课标

集整理信息，表达与交流。

情感态度与价值观：想知道、爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作与交流，知道科

分析

学是不断发展的。

科学技术社会与环境目标：经历科学探究的过程，认识到科学、技术与社会的融

合，意以到利用科学知汛解决生活中的问题，改善人们的生活。

学情学生学习了《谁热得快》一课，对于不同材料的吸热能力有了认识，对于本

课探究太阳能热水器吸热能力有了一定基础。

分析

【科学探究】会查阅书刊及其他信息源获取关于太阳能热水器的资料；能对影响

太阳能热水器吸热能力的因素作假设性解释，并能选择适合自己探究的问题进行

研究；能提出探究太阳能热水器吸热能力的大致思路。

【情感态度与价值观】善于用学到的知识对太阳能热水器提出改进建议，改善生

学习

活；积极查阅资料，关心新科技、新发明，认识到科学技术是不断发展的；愿意

合作交流。

目标’【科学知识目标】知道太阳能热水器吸收利用太阳能的特点；了解人类对太阳能

的利用。

【科学技术社会与环境目标】经历科学探究的过程，认识到科学、技术与社会的

融合，意识到利用科学知识解决生活中的问题，改善人们的生活。

教学

重点：能对影响太阳能热水器吸热能力的因素进行研究。

重难

难点：能对影响太阳能热水器吸热能力的因素进行研究。

点

教学

教师：有关太阳能热水器的文字及图片资料。

学生：课本、收集到的关于太阳能的资料。

准备

教学过程

教学

目标教师活动学生活动评价任务达标反思

环节

师：在生活中我

们都见过太阳能

热水器，

直奔主

这节课我们就来通过回忆太阳

、题。回忆自己见过的

研究太阳能热水能热水器结

太阳能热水器结

器，并用它来实构，说出结构

导入构。

验，亲自研究一特点。

下如何更好地利

用太阳的光和热

o（板书）