趣味经济学结课作业

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原理一、机会选择

相对于人类的无限欲望而言，满足人类欲望需要的资源是有限的，这也就

是经济学中所说的资源稀缺性。资源的稀缺性，必然导致人类在生产生活中处

于无限的选择之中。人们为了得到自己喜爱的事物，必然在众多食物中权衡取

舍。选择是一个得到一样事物同时必须放弃另一样事物的过程，这样的选择就

产生了机会成本。被放弃的事物的价值就是得到事物的机会成本。选择要决定

用既定的资源生产什么、如何生产和为谁生产这三个问题。这三个问题被经济

学家称为资源配置问题，而资源的有限性被经济学家称为稀缺性。稀缺性决定

了每一个社会和个人必须做出选择。

作为例子，我们考虑我们买水果时的机会选择，现在有三种水果提供给我

们，一种是苹果，一种是西瓜，还有一种是香蕉并且它们的价格都是一样的，

而且只能一次买一样水果。那么如果我买了苹果那也就意味着我就要放弃选择

买西瓜和香蕉的机会。同样的如果我选择买西瓜就要放弃买苹果和香蕉的机

会，如果买香蕉就要放弃买西瓜和苹果的机会。

还有一个经典例子就是面包和大炮的事例。在战争年代这个决策是关乎国

家兴旺的抉择。当时俄罗斯较多比例的选择了大泡，因此它的军事工业得到了

极大地发展，从而有了较强的军事实力用来对抗美国。另一方面，由于它较少

的选择了面包，它的轻工业和食品业发展十分落后，很难满足人民生活供给。

这是一个机会选择的经典案例，在需要捍卫祖国安定的情况下就要较多的选择

大炮，而在和平年代就要较大的选择面包，以取得更快的经济发展。认识到人

们面临不同目标中的权衡取舍本身并没有告诉我们，人们将会或应该作出什么

决策。然而，认识到生活中的权衡取舍是重要的，因为人们只有了解他们匕以

得到的选择，才能作出良好的决策。

原理二：囚徒困境

1.囚徒困境的概念

囚徒困境其实是博弈论的非零和博弈中具代表性的例子，它反映了个人最

佳选择并不是团体的最佳选择。虽然困境本身只属模型性质，但现实中的价格

竞争、环境保护、教育教学等等方面都会频繁出现。简单地说，囚徒困境指的

是两个被捕的囚徒之间的一种特殊博弈，说明为叶么甚至在合作对双方都有利

时，保持合作也是有困难的。

2.引证囚徒困境

如果我们把整个地球看成是一个“大监狱”，那我们所有人便成了“囚

徒”，而这样就没有什么区别了，可是如果我们将“囚徒”解释为“经济人”，

把“坦白”当作“污染”。这样我们便可以发现许多环境问题其实就是这样造成

的。（1）许多可再生资源都不归私人拥有，所以存在着许多个实际上的或潜在

的使用者；（2）每个个人都有利用更多的资源的积极性，因为这样可以得到更

多的个人利润，这便涉及到了支配策略问题；（3）如果所有用户都用这种方

式，那资源就会面临过度开发的风险；（4）由于这种对背叛行为的刺激作用，

任何协议的风险都是不稳定的。

以上，全球环境问题的深刻性在于：发达国家为了维持自己的强势地位不

肯放弃高消耗高消费的生产生活方式，甚至出口不合格的商品，转嫁危机，发

展中国家既要解决温饱，又在缺乏资金和技术的条件下走粗放的工业化道路，

即使牺牲环境也在所不惜。这种局面如果继续下去，人类将不得不为之付出更

大的环境代价而如果维持现状或限制发展，那就等于将世界贫富之间的不公平

合理化、持续化。

现实生活中，除了环境问题涉及到囚徒困境，价格战也涉及到了囚徒困

境，每逢节假日，我们经常会遇到各式各样的的价格战，尤其是大型商品的促

销。厂家价格大战的结局是“纳什均衡"，结果是谁都没有钱赚。因为博弈双方

的利润正好是零，竞争的结果是稳定的，达到了“纳什均衡”。这个结果可能对

消费者是有利的，但对厂商而言是灾难性的，因为它无疑是一种自杀。

而对于企业而言，若是降价销售，可能导致一个有效率的零利润结局。若

不采取价格战，则必须考虑两种选择：采取正常价格策略还是施行高价格策略

形成垄断价格且尽力获取垄断利润。如果垄断可以形成，则博弈双方的共同利

润最大。这种情况便是垄断经营造成的，结果往往会抬高价格。

另一个极端的情况是厂商维持正常的价格，双方都可以获得利润。由此可

以看出，每个企业的战略都是建立在假定对手会按其最佳利益行动的基础上。

在这种状态下，每一个厂商或消费者都是按照现有的别人已定的价格来进行决

策。

除了在价格上出现囚徒困境外，教育教学中也有类似的情况。比如：学校

之间在应试上的竞争，为了讨论问题方便，我们先用A、B两所学校来说明学

校是怎么陷入囚徒困境中去的的。面对升学率竞争，A、B两所学校都可以有两

种选择一一自行补课（背叛）或是遵循教育部规定的不补课原则（合作）。因为

两所学校都无法肯定对方是否会遵守规定不补课，因此为了提高自己学校的升

学率，两所学校最终都会进行自行补课。这看上去似乎自相矛盾，虽然补课是

两所学校的“理性”行为一一补课就会在应试竞争中处于优势，但结果却显得

“非理性”，如补课的做法违背了教育行政部关于在义务教育阶段不准采取补课

的方式片面追求升学率的规定等，于是，A、B两所学校深陷“囚徒困境”。

两所学校如此，一个地区所在的众多学校又何尝不是这样呢？一个地区所

在的学校众多，即使A、B两校达成“合作”协议不补课，可是，当它们各自

面对C校、D校、E校……时，只耍其中有一所学校“背叛”，就很难说会继续

采取“合作”的“理性”行为。从而导致整个地区的学校陷于“囚徒困境”。推

而广之，若一个城市中的一个地区的所有学校均能“合作”一一不补课，而另

一个地区的学校则“背叛”一一补课，该地区的“合作”就不可能长久，陷于

“囚徒困境”自然是早晚的事。教育上的“囚徒困境”现象广泛存在。

如：同一个年级的老师之间，会因为追求本班或本学科成绩好采取加点加作业

等办法，这样则倾向“背叛”而不是“合作”；家长因担忧自己的孩子“输在起

跑线上”或“既重过程更重结果”而强迫孩子“家教”、“上补习学校”等，又

如前所述，不同地区的应试竞争也是如此。学校之间、家长之间的“囚徒困

境”现象，使得学校应试教育愈演愈烈。

除了上述这些，囚徒困境还出现在社会成员间的诚信问题上，如《半月

谈》2011年9月8日刊载，在福建福州，以为八旬老人摔倒在人行道上，围观

的五六人无一出手相助，“别去呀，到时反咬你一口怎么办？”一句话让两名想

要救助的女子缩回了手，老人躺在冰冷的马路上度过了生命的最后几分钟。

上海财经大学法学教授单飞跃及部分基层干部认为，上述事例看起来毫无

关联，实则非常值得深思，老人跌倒无人相扶惨剧折射出一种复杂的社会心

理：一方面，人们呼唤诚信，谴责诚信缺失的不道德行为；另一方面，在考验

个人诚信时却不愿站到道德之上。

由于彼此缺乏信任，许多人倾向于采取“不诚信或者不首先诚信”的消极

策略来防止对方可能的不诚信给自己带来伤害，这种人与人之间筑起的不信任

高墙导致社会诚信陷入囚徒困境。

习惯性的诚信缺失还容易引发一系列社会问题，如：扰乱了市场秩序；极

易引发群体性事件一一每年年初，由企业合同失信、拖欠工程款引发的众多农

民工上访事件接二连三，有的引发群体性事件，给社会稳定带来了隐患；一些

极端的诚信缺失事件还突破了法律的底线，一小部分人藐视法律、肆意践踏法

律一一双汇瘦肉精等事件使人们对市场失序状况失望、对法律政策稳定性的忧

虑、对人际交往的防备等情绪迅速扩散，不信任的社会心理集聚，将使有些人

无视法律的存在，做出违法甚至犯罪行为。

综上，发生的所有事情都涉及到了个人利益与群体利益之间的冲突，面对

这个冲突我们要明白：（1）个人利益与社会利益之间存在着冲突，社会利益只

是从根本上、整体上代表个人利益，而不是在任何情况下都跟个人利益完全相

同。（2）社会利益是个人利益得以实现的保证，也是个人利益赖以提高的基

础，对于社会利益的破坏最终都会导致个人利益的丧失；同时，社会利益也不

能离开个人利益，没后个人利益的满足，社会利益的满足也就没有必要的前

提。（3）强调社会利益与个人利益统一性的同时也要强调社会利益的至上性，