初中英语阅读读后活动设计建议与课例分析

初中英语阅读读后活动设计建议与课例分析一、引言阅读教学是初中英语课程教学的重要组成部分。教师在阅读教学中通常采用“读前—读中—读后”三阶段教学模式。其中读后活动作为阅读教学的最后一个环节，侧重检查阅读效果以及所学知识的巩固和运用，使学生能在阅读基础上将与阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来，进行语言输出（戴军熔等，2013）。因此，有效的读后活动是提高学生语言运用能力和培养学生思维品质的重要环节。然而，在目前的教学实践中，由于部分教师对学情和文本的分析不充分，教学组织与监控不到位等原因导致读后活动的设计与开展存在以下几个问题：第一，读后活动与阅读文本的主题关联性不强；第二，读后活动的难度与学生的认知水平不相符；第三，读后语言输出活动缺乏充分的语言支架；第四，读后输出活动的要求不明确，影响活动的有效开展。以上问题导致学生语言输出的质量不高，语言的综合能力也无法得到提升。本文将结合初中英语课堂教学观摩课的教学课例，对如何组织和实施有效的读后活动作一些探讨。二、读后活动设计建议与课例分析越来越多的教师意识到读后活动的重要性及存在的问题，在教学实践中勇于创新，不断摸索，努力寻求解决问题的办法。教师在设计读后活动时，应注意以下几点：1.紧扣阅读文本的主题读后阶段语言输出活动的主要目的是对阅读内容的巩固和深化，使材料内容融入到读者的语言学习的图式之中，从而进一步发展学习者的其他技能。因此读后语言输出活动设计的第一要素便是紧扣阅读的话题，脱离课堂主线的读后输出活动是无效的行为（戴军熔等，2013）。这就要求教师设计的读后活动一定要与本课的语言输入相符合。下面我们来看两个课例。【课例1】本课的教学内容是人教版新目标八年级下册Unit10SectionB(2a-2c)。话题围绕HometownFeelings来谈论进城务工人员的生活和他们的家乡发生的巨变等问题，通过了解主人公钟伟的生活和他的家乡的变化，来进一步了解今日中国农村的进步与变化。执教者在读后环节设计了一个采访活动，具体内容如下：SupposeyouareareporterfromZhenjiangTV.YouareinterviewingZhongWeiandhisfamilynow.PleasetalkaboutZhongWei’slifeinWenzhou,thechangesinhishometownandhisfuturelife.【课例2】本课的教学内容是人教版新目标八年级上册Unit4SectionB(2b)Who’sGotTalent。文章讲述的是综艺节目达人秀在全世界很流行，介绍了节目选秀的特点以及不同的人对此类节目的不同评价。执教者在读后环节设计了一个演讲活动，具体设计如下：Playavideoforstudentstoshowtheperformer’sdreaminAmerica’sGotTalentandaskstudentstohaveagroupworktomakeareporttotalkabouttheirdreamandsharethethoughts,andencouragestudentstotrytheirbestandmaketheirdreamcometrue.课例1中的读后活动，紧扣文本主题，充分利用学生所知，创设迁移情境，帮助学生内化课堂所学知识和技能，实现课堂的有效生成。在此过程中学生有话可说，且说的内容与文本主题密切相关。课例2中的读后活动，学生也有话可说，只是关于梦想的讨论，学生输出的语言与文本主题毫无关联。如果学生在语言输出过程中说的还是新课前的观点，用的还是新课前的语言，那么原本旨在深化文本主题内容、巩固所学语言的读后活动就失去了意义。2.

把握读后活动的难度

读后活动的难度要适宜，难度过低或过高的读后活动都无法调动学生的参与积极性，达不到预期的教学目标。【课例3】本课的教学内容是人教版八年级上册Unit5SectionB2a-2eReading:MickeyMouse。文本围绕卡通片这一电影类型展开，主要介绍了家喻户晓的美国卡通形象—米老鼠的相关信息，包括米老鼠的诞生和成名过程，以及人们喜欢它的原因。执教者在读后环节设计了以下活动：以WhichcartooncharactercanbethesymbolofChineseCulture?Why?为话题，让学生从appearance,character,stories三方面展开讨论，并全班分享观点与见解。课上执教教师给出了花木兰、孙悟空等代表中国文化的卡通人物供学生选择。此活动的主题与文本相关联，并设置了迁移情境，但用英语来描述花木兰或孙悟空的外貌、性格及与其相关的故事，对于学生来说难度太大。学生有话可说，但苦于现阶段词汇有限，说不出来。因此，教师在设计读后输出活动时必须仔细分析学生的需求，考虑该活动是否符合学生的实际情况，学生对此活动是否熟悉、感兴趣以及有话可说（陶常娥，2014）。3.

重视输入与输出之间的过渡环节—吸收输出活动是学生将新旧知识内化并整合，进行自我建构的活动。在输出活动开始前，教师需要理性思考以下两个问题：（1）HaveIgivenmystudentsenoughlanguageinputthatmightbeusedfordoingthetask?（2）Whatlinguisticdifficultiesmighttheyencounterinperformingthistask?（戴军熔等，2013）学生进行有效语言输出的前提是必须接受充分的语言输入，这就要求教师为学生搭建一定的语言支架，为学生的高质量输出做好铺垫。而语言输入应主要是在读中活动，而不是读后活动中完成的。根据Gass的理论，输入进入学习者的知识系统需要经历以下几个步骤：输入—被注意的输入—被理解的输入—

吸收

（intake）—知识系统。新的知识想要进入学习者的知识系统，以上环节，缺一不可。VanPatten将Gass的理论调整为以下三个步骤（转引自戴军熔等，2013）（见图1）【课例4】本课教学内容为人教版《新目标》八年级Unit4Whydon’tyoutalktoyourparents?执教者在读后活动设计了两个活动：活动1：通过小组合作的形式，运用四大沟通技巧解决不同情境中的沟通问题。活动2：角色扮演，展示在生活中如何与父母进行有效沟通，解决生活矛盾。在第一个活动中，每组一个信封，里面有不同的情境和任务，每组同学分别使用不同的沟通技巧，讨论解决信封中的问题，将讨论结果写在彩纸上，小组派一名代表进行展示分享。活动1便是“吸收”环节。此环节及时训练并吸收了输入环节中的语言知识，并为后续的角色扮演搭建了语言支架。语言的输入不会自动转化为语言的输出，两者之间必须有“语言吸收”环节。因此在读后活动设计中，应该注重吸收环节，为有效的语言输出做好铺垫。2.

制定明确的活动要求

教学实践或听课过程中，时常发生以下的尴尬情况：教师讲完了活动要求，让学生开始活动，学生却面面相觑，无所适从，而教师不得不用更多的教学时间去解释活动要求。导致这种情况大多是由于教师的活动要求不够明确。比如，教师要求：Talkaboutyourowndreamsinyourgroups.但是通常每个小组有4至6人，怎么谈论？每个人的具体分工是什么？教师没有说清楚，学生自然不知如何开展活动。下面的课例有些特殊，它的课型是语法课，不是阅读课。但执教者清晰简明的活动要求让人印象深刻。【课例5】本课教学内容是牛津英语译林版Unit3GrammarPersonalpronouns。本文主要语法内容是人称代词的主格和宾格。执教者通过自己学校的校园生活视频引入，以Millie校园生活语篇为载体，最后的语言输出活动要求学生讨论汇报自己的校园生活。活动要求如下：执教者用一张课件清楚地展示了活动要求，包含活动形式、活动主题、活动时间、组员分工还有必须使用输入语言的要求。学生清晰地了解自己要做什么，活动的开展就非常顺利。三、几点反思一篇好的课例设计不等于一堂好的实践课，想要把科学的活动设计付诸实施，还需要教师注意以下细节。1.保证充足的活动时间课堂活动是学生进行实践、体验、探究、合作与交流的学习活动和思维活动，学习需要时间，思考也需要时间。以此次观摩课的读后活动为例，部分教师给学生的准备时间在3分钟左右，显然，在如此短的时间内学生根本无法对相关信息进行充分的整合、组织和交流，也势必导致学生难以在读后活动中实现有效的语言输出，无法提升其语言能力和思维品质。所以在语言输出环节，教师不要害怕课堂出现短暂的安静，一定要给学生充足的时间去思考问题和组织语言。2.

创设真实有效的情境读后活动的设计要提供给学生与教材内容相关的明确而真实的语言情境和信息，使其在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的运用（潘爱梅，2010）。教师们都认识到情境教学的重要性，但有时是为了创设情境而创设情境，没有站在学生的角度去体会情境的真实性和有效性。比如，教师让学生假设自己是导游，介绍某个旅游景点，但却要求学生使用一般过去时。这是不符合真实情境的，导游向游客介绍景点应使用一般现在时和一般将来时，如果由于语言输入中使用一般过去时，可以改为让学生介绍自己的旅行经历，这样更